路月玲

新時代背景下，通過對高校新型師生關(guān)系的內(nèi)涵、特征進行研究，我們發(fā)現(xiàn)存在師生關(guān)系認知工具理性明顯、師生角色和關(guān)系被重構(gòu)、師生對關(guān)系投入不足等困境。為構(gòu)建良好親密的新型師生關(guān)系，需要從民主取向的關(guān)系理念、高校教師隊伍師德師能雙提升、重構(gòu)共同學(xué)習(xí)體中的高校師生角色、營造人文師生關(guān)系氛圍四個方面加以努力。

一、新時代高校新型師生關(guān)系的內(nèi)涵與特征

新時代高校新型師生關(guān)系，是指在新時代背景下，高校師生與行業(yè)、企業(yè)、社會共建學(xué)習(xí)共同體，追求育人和成才目標中形成的新型師生關(guān)系。高校教師和大學(xué)生是高校的主體力量，是培養(yǎng)和造就德智體美勞全面發(fā)展的高水平人才的主導(dǎo)力量，是新時代立德樹人根本任務(wù)的實施者和推動者，思考和厘清新時代高校新型師生關(guān)系，直接決定著為黨和國家各項事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀人才目標的實現(xiàn)。

1. 關(guān)系的建立，以信任和合作為前提

大學(xué)階段是青年學(xué)生成長的黃金時期，無論是專業(yè)知識技能的掌握，還是人生目標和價值觀的形成，都很容易受到大學(xué)教師的影響。要嚴把大學(xué)教師入口關(guān)，選擇那些熱愛教育事業(yè)、擁有仁愛之心、專業(yè)素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀人才。學(xué)生信任、尊重和仰慕教師的人品和才華，就容易生發(fā)出敬仰、追隨和學(xué)習(xí)的動機，為師生共建學(xué)習(xí)共同體提供一種堅強的人力資源支撐和精神信念力量。當信任在師生之間流動，師生之間的教學(xué)合作便有了開展的前提條件。

2 . 關(guān)系的發(fā)展，以育人和成才為目標

教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。高校師生關(guān)系是師生之間在教育教學(xué)活動中形成的一種社會關(guān)系，以育人和成才作為關(guān)系構(gòu)建的出發(fā)點和歸宿。在學(xué)習(xí)共同體理念下，高校教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，需要基于學(xué)習(xí)目標來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而采取合適的教學(xué)方法。隨著科技的進步和人的主體意識的覺醒，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人的教育理念深入人心，以參與、合作、分享、對話、探究為特征的學(xué)習(xí)共同體建立開始推行，這順應(yīng)了教育信息化的趨勢，有利于釋放學(xué)生主體的個性和創(chuàng)造性?！皫熒g應(yīng)由靜態(tài)的‘師教生學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的‘共生互學(xué)關(guān)系?！保▍强祵?，《學(xué)生僅僅是“受教育者”嗎：兼談師生關(guān)系觀的轉(zhuǎn)換》）大學(xué)生在培養(yǎng)知識與技能、掌握過程與方法、形成情感態(tài)度價值觀的同時，離個體的自由全面發(fā)展又進了一步。

3. 關(guān)系的維持，以自愿和情誼為動力

高校師生通過課內(nèi)、課外以及其他渠道開展交往而形成的情感聯(lián)系，并不會隨著一門課程的結(jié)束和大學(xué)學(xué)業(yè)的完成而終止。雙方關(guān)系的維持，以自愿為原則，以師生之間的情誼為動力，有可能繼續(xù)深入和往前推進，也有可能戛然而止。隨著各地高校越來越重視對在校生和校友的服務(wù)，高校教師作為構(gòu)建良好可持續(xù)師生關(guān)系的一支重要力量將繼續(xù)發(fā)揮影響。高校新型師生關(guān)系將在新時代持續(xù)發(fā)揮價值引領(lǐng)、文化傳承和人際示范的功能，各方應(yīng)努力共同營造出一種風(fēng)清氣正、和諧有序的新型師生生態(tài)。

二、新時代高校師生關(guān)系的現(xiàn)實困境

經(jīng)濟社會的發(fā)展和高等教育自身發(fā)展中的問題相互交織，構(gòu)成了新時代高校新型師生關(guān)系構(gòu)建的內(nèi)外部環(huán)境。

1. 市場經(jīng)濟環(huán)境下，高校師生關(guān)系認知工具理性明顯

師生關(guān)系是高校人際關(guān)系中的重要內(nèi)容，“也是特定的社會政治、經(jīng)濟和文化等關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映與折射”。（吳岳軍，《師生關(guān)系新論》）市場經(jīng)濟所提倡的“效率”“效益”“質(zhì)量”等觀念，在提升辦學(xué)水平和辦學(xué)能力的同時，也影響了高校師生關(guān)系。師生關(guān)系發(fā)展到現(xiàn)代教育階段， 師生雙方轉(zhuǎn)化為相互平等的契約關(guān)系。這適應(yīng)了高等教育的規(guī)模化和大眾化發(fā)展，也使得師生的道德情感關(guān)系愈發(fā)出現(xiàn)松散和弱化的傾向，關(guān)系認知工具理性明顯。

從高校教師角度而言，多校區(qū)、大班制、多任務(wù)等工作特點，社會上的高房價、高物價以及對教師職業(yè)評價低等多重因素，使他們倍感壓力。一些教師教育學(xué)生是為了履行對受雇學(xué)校的義務(wù)，師生課內(nèi)課外交往次數(shù)和深度有限。從大學(xué)生角度看，上大學(xué)是為了全面提升自身的綜合素質(zhì)，讓自己在職場上更具競爭力，因此需要在學(xué)業(yè)上投入更多時間和精力，而對于跟教師的交往也會考慮是否有利于自己未來發(fā)展。另外，很多高校由于導(dǎo)師任務(wù)繁重，一些低年級學(xué)生由高年級的學(xué)生來指導(dǎo)，使部分大學(xué)生對師生關(guān)系產(chǎn)生失落心態(tài)。還有媒體報道的某些異化的師生關(guān)系，也給原本應(yīng)該和諧美好的師生關(guān)系蒙上一層陰影。

2. 信息化教育教學(xué)改革，重構(gòu)師生角色和關(guān)系

當前，從國家、學(xué)校和社會各個層面都在大力推動信息化教育教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、H5課程迭出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢和現(xiàn)代教育發(fā)展的思維方式結(jié)合起來，促使教育環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系等發(fā)生轉(zhuǎn)變。海量在線的學(xué)習(xí)資源，大大拓寬了學(xué)習(xí)渠道，方便了大學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，如果教師不能及時學(xué)習(xí)和完善知識結(jié)構(gòu)，“術(shù)業(yè)有專攻”的優(yōu)勢就會受到挑戰(zhàn)，知識權(quán)威面臨消解。信息技術(shù)條件下的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、“強調(diào)個性化的泛在學(xué)習(xí)和真實學(xué)習(xí)”成為一種不可阻擋的趨勢。在這種教學(xué)環(huán)境下，過去“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的高校師生關(guān)系就會發(fā)生改變，學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生追求全面自由發(fā)展的一項自主性活動，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、服務(wù)者和好朋友，高校師生關(guān)系被重構(gòu)和再造。

3. 量化的教學(xué)管理和評價模式，使師生對關(guān)系投入不足

目前，我國高校建立起了一套以量化為主要特征的教學(xué)管理和評價模式。對教師的考核過于注重科研成果等硬性指標的考核，教師績效以及職稱評定與科研成果直接掛鉤，而對教學(xué)效果、師生互動、教師對學(xué)生成長的關(guān)注等軟性指標重視不夠，這直接導(dǎo)致高校教師在完成基本的教學(xué)工作之余，將精力傾注在對職業(yè)長遠發(fā)展有益處的科研工作上。在現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)體系下，對學(xué)生量化的學(xué)業(yè)成績評價仍占據(jù)主導(dǎo)地位，輔之以志愿者服務(wù)、社會實踐活動等，學(xué)生為了更加全面地提升自己，可能會有選擇性地與教師進行溝通，與那些在學(xué)業(yè)上或未來發(fā)展上更有幫助的教師親密溝通，而一般任課教師僅限于課上知識的傳授與接受，無暇建立更多的聯(lián)系。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的高校新型師生關(guān)系構(gòu)建的策略

新時代背景下，為了順應(yīng)知識和技術(shù)加速迭代的趨勢，著力解決好高等教育領(lǐng)域中存在的不平衡不充分發(fā)展問題，強調(diào)合作共享、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體打造是一條有效路徑。高校教師之教、大學(xué)生之學(xué)及兩者的相互影響，共同構(gòu)成高校新型師生關(guān)系構(gòu)建的主要內(nèi)容。

1. 堅持民主取向的關(guān)系理念

高校教師和大學(xué)生是人格平等的獨立主體，應(yīng)當相互尊重、彼此合作。從教師角度看，應(yīng)當摒棄基于權(quán)威的專制管理模式和不作為的放任管理方式。前者過于看重教師權(quán)威，忽略了學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，一定程度上會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，會導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠甚至走向?qū)α⒚?后者則凸顯了教師對自身責(zé)任認識不清，盲目放棄教育和引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，會出現(xiàn)學(xué)生自由散漫、教學(xué)秩序混亂的局面，不利于學(xué)生成長成才。因此，高校教師要認識到自身在新型師生關(guān)系構(gòu)建中的角色擔當，勇挑重任，從嚴落實對學(xué)生的教育，發(fā)揮教師在關(guān)系構(gòu)建中的主導(dǎo)作用。從學(xué)生角度看，應(yīng)強化學(xué)習(xí)主體的角色認知，明確自身對自我成才的責(zé)任，應(yīng)當嚴格要求自己，努力做到明理修身、尊重教師、虛心求教、以學(xué)為本、立志成才，全方位提高自身綜合素質(zhì)，在追求進步和向善的過程中，推動新時代新型師生關(guān)系的建立。

2. 促進師德師能雙提升

師德和師能是教師素質(zhì)的雙翼，雙翼平衡才能齊飛共進。當代大學(xué)生眼界開闊、資訊豐富、思維靈活，高校教師唯有不斷三省吾身、正己修身、終身學(xué)習(xí)，成為學(xué)生眼中的“四有”好教師，才能得到學(xué)生的尊敬、欣賞、喜愛，教學(xué)質(zhì)量得以改善，教育效果顯著提升。師德，是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素和恒久動力。高校教師要肩負起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任，德育為先，只有以身作則，身體力行，身正為范，才能更好地影響、帶動和感染學(xué)生。師能是影響師生關(guān)系和決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高校教師唯有深入學(xué)習(xí)，敢于自我革命，對新的教學(xué)技能、方式方法孜孜以求，才能滿足大學(xué)生對“上好學(xué)”的高等教育質(zhì)量訴求，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3. 重構(gòu)學(xué)習(xí)共同體中的高校師生角色

大學(xué)教師開始成為“主題活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)活動的促進者、優(yōu)秀資源的引薦者和共同成長的伙伴”，大學(xué)生開始成為主動學(xué)習(xí)者和知識建構(gòu)者。這將給高校師生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力帶來壓力和挑戰(zhàn)，學(xué)生會更忙，短期內(nèi)師生關(guān)系有可能出現(xiàn)緊張局面。高校師生需要建立課前、課中、課后的常態(tài)對話交流機制，就教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計、教學(xué)方式方法等充分交流，積極反饋，推動民主平等、秩序井然、互教互學(xué)的新型師生關(guān)系養(yǎng)成。

4. 營造人文師生關(guān)系的氛圍

為了扭轉(zhuǎn)高校師生關(guān)系松散化、庸俗化、功利化的不良傾向，高校新型師生關(guān)系要有人文關(guān)懷，關(guān)注師生情感狀態(tài)，涵養(yǎng)大學(xué)文化，彰顯大學(xué)精神。各級教育管理部門在追求教育教學(xué)管理科學(xué)化、制度化的同時，要以人為本，發(fā)揚我國優(yōu)良的人文教育傳統(tǒng)，建構(gòu)有溫度的、關(guān)懷師生的校園文化。課堂教學(xué)不只是冷冰冰的知識傳遞，還蘊含著師生之間豐富的情感互動。教師試著去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，肯定學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生也能尊重和理解教師的工作和勞動，師生互相包容，合作學(xué)習(xí)，共同進步。同時，搭建課外師生互動平臺，開展豐富多彩的師生互動活動，在活動中拉近距離、釋放情感，建立起亦師亦友的師生情感關(guān)系。