王靜

摘? 要：現(xiàn)階段，高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作的實(shí)踐性問(wèn)題日益突出，實(shí)踐教學(xué)改革工作是必然趨勢(shì)，但是如何改進(jìn)教學(xué)方法，成為會(huì)計(jì)教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。因此本文從會(huì)計(jì)專業(yè)和電算化結(jié)合、實(shí)訓(xùn)方式、校企合作三個(gè)方面提出實(shí)踐教改策略，為會(huì)計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐課程;會(huì)計(jì)電算化;教學(xué)改革

高校在會(huì)計(jì)課程體系中設(shè)置有實(shí)踐課程，這樣使得學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也能增強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用技能，但實(shí)踐課程在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)置等方面都有待進(jìn)一步提高。因此，在教學(xué)方法改進(jìn)的過(guò)程中，應(yīng)該以實(shí)踐能力為目標(biāo)，訓(xùn)練和運(yùn)用知識(shí)為核心，憑借獨(dú)特的實(shí)訓(xùn)方式，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)人才。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)和電算化結(jié)合，改革教學(xué)模式

高校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)和電算化的有效整合，落實(shí)相關(guān)的教學(xué)工作，保證學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠熟練應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件，同時(shí)將學(xué)科知識(shí)、行業(yè)背景融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。因此，建議會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐分為兩個(gè)階段：

第一，階段性實(shí)訓(xùn)，以模擬為主。此階段，需要教師提前制定完善的教學(xué)方案，設(shè)置時(shí)以專題實(shí)訓(xùn)為主，只是考核學(xué)生對(duì)于各個(gè)實(shí)踐模塊的功能掌握程度。教師采用課堂實(shí)踐作業(yè)的形式，讓學(xué)生先分析會(huì)計(jì)工作中的某個(gè)模塊再操作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的有效轉(zhuǎn)換。例如，教師為學(xué)生提供憑證，要求學(xué)生先回憶憑證的相關(guān)知識(shí)，再進(jìn)行憑證錄入與審核操作。

第二，綜合實(shí)訓(xùn)，在階段實(shí)訓(xùn)作為基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。本階段，著重體現(xiàn)技能的綜合性優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生獨(dú)立解決相關(guān)問(wèn)題，為日后順利走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，需要學(xué)校提供良好的設(shè)備，保證教學(xué)硬件、軟件的完整性，給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從根本上落實(shí)實(shí)踐教學(xué)工作。其次，需要教師進(jìn)行綜合性的課程設(shè)計(jì)，模擬真實(shí)工作環(huán)境，只提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)和崗位職責(zé)，自行解決問(wèn)題。

二、獨(dú)特的實(shí)訓(xùn)方式，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)

為了保證實(shí)踐性教學(xué)工作的正常進(jìn)行，教師應(yīng)該制定完善的課程大綱，獨(dú)特的實(shí)訓(xùn)體系，以便各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

（1）小組合作探究

在填制總賬憑證的時(shí)候，就可以將學(xué)生分為4-6人一個(gè)小組，讓他們?cè)诓煌膷徫簧贤瓿上鄳?yīng)的工作，如制單人員、審核人員、出納人員和主管，依次來(lái)扮演相應(yīng)的角色。制單人員主要是按照經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，填寫(xiě)憑證，審核人員負(fù)責(zé)審核工作，對(duì)于那些錯(cuò)誤的憑證，不要簽字，出納人員判斷憑證的準(zhǔn)確性，確定是否應(yīng)該簽字，主管負(fù)責(zé)簽字和記賬。在課堂傳授的過(guò)程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，滿足高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求。課堂實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師可以引入競(jìng)賽機(jī)制，針對(duì)憑證任務(wù)讓每個(gè)小組比賽，這樣可以增加學(xué)生的積極性，同時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（2）EPR沙盤(pán)+會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

EPR是由不同功能板塊組成的軟件包，將企業(yè)的各項(xiàng)資源納入其中，將其融入會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生以綜合實(shí)訓(xùn)。以仿真實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用，沙盤(pán)模擬和會(huì)計(jì)電算化教學(xué)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。運(yùn)用EPR軟件為教學(xué)平臺(tái)，模仿企業(yè)流程，了解企業(yè)運(yùn)行邏輯，體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作對(duì)于企業(yè)的重要性，真正在模擬運(yùn)營(yíng)的過(guò)程中體會(huì)到復(fù)雜且抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。

三、校企合作，構(gòu)建實(shí)踐環(huán)境

良好的實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐環(huán)境。在實(shí)踐環(huán)境的打造中，學(xué)校應(yīng)該增加資金的投入，建設(shè)設(shè)備完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)，也要積極探索校外的實(shí)踐資源，為學(xué)生與企業(yè)建立聯(lián)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)校與企業(yè)相互分離的情況，積極探索各種方式的校企合作，將學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系在一起。校企合作將對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作起到極大的促進(jìn)作用。一方面，從企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，夯實(shí)理論教學(xué)的同時(shí)，豐富學(xué)生課外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校企合作模式下，把課程辦在企業(yè)中，給學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐的真實(shí)感受。另一方面，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合，加強(qiáng)能力考核工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)考核過(guò)程和結(jié)果的有效整合，對(duì)學(xué)生各方面的認(rèn)知能力進(jìn)行綜合分析。例如，某高校開(kāi)設(shè)了“暢捷通班“，采取“集訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)+就業(yè)”的模式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行一個(gè)月的集訓(xùn)，再安排到伙伴公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，在自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙向選擇就業(yè)。這樣學(xué)生既能掌握理論知識(shí)，又能掌握電算化軟件操作，同時(shí)還能體驗(yàn)真實(shí)工作情景。在這樣的實(shí)訓(xùn)中，有助于學(xué)生更好的掌握知識(shí)與技能，有助于學(xué)生更好的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)是提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生操作能力的有效途徑，高校教師應(yīng)精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有層次地為學(xué)生搭建完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐與教學(xué)體系，以便更好的完成會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)工作，同時(shí)，也應(yīng)積極探索校企合作的新方式和新方法，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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