姚瑤

摘要：本文針對當(dāng)前世界多元文化交流交鋒交融給大學(xué)英語教學(xué)帶來的利弊影響，探討“生態(tài)化”教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐之中的可行性。通過“生態(tài)化課堂”的構(gòu)建，從而形成大學(xué)英語教育的“有機生態(tài)鏈”，使教學(xué)過程中既有英語知識技能的精心傳授，又有文化素養(yǎng)的人文關(guān)懷，最終將大學(xué)英語教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞：多元文化;大學(xué)英語;“生態(tài)化”教學(xué)

中圖分類號：H319????? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）24-0208-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.24.146

一、引言

高校大學(xué)英語這一課程具有涉及學(xué)生多、教師隊伍龐大的共性。因而，探究大學(xué)英語教學(xué)改革是學(xué)界長期關(guān)注的熱點。通過細致梳理，可以看出，眾多英語教師和業(yè)內(nèi)專家積極進取、不斷拓展、大膽創(chuàng)新，使我國廣大學(xué)生的英語能力有了整體的提升。可見，大學(xué)英語教學(xué)改革一直聚焦于解決現(xiàn)實中存在的各種問題，然而，教學(xué)改革是一個不斷探索的過程，大學(xué)英語教學(xué)改革亦是如此。

21世紀以來，經(jīng)濟和政治的全球化加速了文化的多元化發(fā)展態(tài)勢。多元文化時代的到來，對人類的生產(chǎn)生活、科學(xué)研究、文藝創(chuàng)作等領(lǐng)域帶來廣泛而深遠的影響。此外，當(dāng)今世界范圍內(nèi)的交流日益頻繁，需要更多的綜合應(yīng)用型英語人才參與到經(jīng)濟和社會的發(fā)展當(dāng)中。多元文化不僅為大學(xué)英語教育提供了難得的發(fā)展契機，同時也對其提出了許多新的問題與困惑。那么，如何化危為機，迎接挑戰(zhàn)，讓多元文化服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)改革和建設(shè)，乃是我們面臨的一項迫在眉睫的任務(wù)。因此，我國大學(xué)英語教學(xué)需要進行創(chuàng)新型、多方位、系統(tǒng)性的改革，以培養(yǎng)出更多多元文化背景下英語綜合運用能力強的優(yōu)秀人才。本文針對當(dāng)前世界多元文化交流交鋒交融給大學(xué)英語教學(xué)帶來的利弊影響，擬從“生態(tài)學(xué)”的研究視角，探討“生態(tài)化”教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐之中的可行性。

二、研究背景

“生態(tài)”一詞最早由索瑞（H.D.Thoreau）于1858年提出，從這一詞的詞根“（ oikos”和“l(fā)ogos”，源于希臘文）來看，生態(tài)學(xué)是對“住所的研究”。隨后，1866年德國生物學(xué)家赫克爾（Haeckel， E.）將其定義為：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。1972年，美籍挪威裔語言學(xué)家豪根（E·Huagen）進一步指出：“語言生態(tài)學(xué)”是一門研究一定的語言與其環(huán)境交互作用的學(xué)科。此番定義被公認為對生態(tài)語言學(xué)的基本界定。由此可見，生態(tài)學(xué)既是一門學(xué)科，也是一種研究視角，它主要將研究對象置于整個環(huán)境的互動關(guān)系中進行系統(tǒng)性的考量。在 CNKI進行檢索，結(jié)果顯示以“生態(tài)學(xué)”為切入點進行大學(xué)英語教學(xué)研究的相關(guān)論文有68篇，涉及教師教育發(fā)展、英語教學(xué)改革、高校教材建設(shè)等很多方面。但是，其中多數(shù)論文缺乏對“生態(tài)學(xué)”較為全面的認識，且沒有結(jié)合生態(tài)學(xué)相關(guān)原理有機闡釋大學(xué)英語教育中的相關(guān)問題。而生態(tài)學(xué)呈現(xiàn)出系統(tǒng)整體性、開放性、可持續(xù)發(fā)展三個顯著特征，這與大學(xué)英語教學(xué)改革的定位以及研究的方向是基本一致的。因此，基于生態(tài)學(xué)視角研究英語教育中普遍存在的一些問題，不僅可以提高大學(xué)英語教學(xué)的實效性，還可以為其他學(xué)科建構(gòu)良性、平衡、和諧的發(fā)展模式提供新的研究角度。

三、存在的問題

（一）英語教學(xué)中育人主體責(zé)任部分缺失的問題

全球一體化的發(fā)展使大學(xué)英語教育的重要性日漸突出。由于在英語教學(xué)過程中，西方文化觀、價值觀的輸入可能從某些方面淡化了英語學(xué)習(xí)者的民族認同感，因此，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化直面較大的挑戰(zhàn)，所以在加強學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的同時，大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該做到與國家與時代同頻共振，主動挑起培養(yǎng)當(dāng)代青年大學(xué)生民族文化自信的重任。通過構(gòu)建“生態(tài)化”英語教學(xué)課堂，努力構(gòu)建符合英語教育規(guī)律的新理念、新體系、新的教學(xué)模式，力爭在更大的范圍推廣，以解決育人主體責(zé)任部分缺失的現(xiàn)實問題，改變現(xiàn)狀，努力為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)出更多高素質(zhì)國際化人才。

（二）英語教育實踐仍然存在的“費時低效”問題

不可否認，我國英語教育存在問題，最大問題出在應(yīng)試上。在一些地區(qū)頻頻出現(xiàn)啞巴英語、聾子英語等現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象著實背離了英語教學(xué)教書育人的美好初衷。針對英語教學(xué)日趨應(yīng)試化、功利化的現(xiàn)狀，并結(jié)合增進中外文化交流及提升學(xué)生人文素養(yǎng)這一目標(biāo)，通過構(gòu)建多元文化語境下的“生態(tài)化”課堂教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生語言綜合運用能力，也可以較好地體現(xiàn)英語課程的工具性與人文性雙重性質(zhì)，為國家培養(yǎng)“創(chuàng)新性”的國際化人才奠定基礎(chǔ)。

（三）大學(xué)英語教學(xué)實踐中師生角色不明的問題

受限于當(dāng)前“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)理念，加之對人文類課程全面認識的水平不足，相當(dāng)部分大學(xué)英語教師往往不自覺地成為課程的被動執(zhí)行者，而象牙塔里的莘莘學(xué)子則不得不成為實用主義教學(xué)理念與實用技能的被動接受者。英語作為一門綜合性極強的人文學(xué)科功用沒有得到充分展現(xiàn)，熏染效能無從發(fā)揮，并由此導(dǎo)致廣大學(xué)生在人文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在某些缺陷，對學(xué)習(xí)的功利主義認識與短期效能追逐過多，終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的理念沒有得到很好地培樹。構(gòu)建多元文化語境下的“生態(tài)化”英語教學(xué)課堂，就是為了明晰教學(xué)、教師、學(xué)生之間存在的有機聯(lián)系，從而達到教學(xué)相長、教書育人的最終目的。

四、研究的內(nèi)容

生態(tài)系統(tǒng)是一個周流不滯、流動不拘的動態(tài)系統(tǒng)，環(huán)境與生物單元科學(xué)且有機互動。從某種意義上來說，英語課與生物物種類似，亦處在由社會、經(jīng)濟、文化等各種因素交流交融的教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)，相互作用，互相影響。本文嘗試直面多元文化語境下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，直面逃避現(xiàn)實的“鴕鳥政策”式應(yīng)試型教學(xué)，借助于以“典范英語”、“整進整出”、“綜合評價”為主要內(nèi)容的“生態(tài)化課堂”，將多元文化語境這一教學(xué)中的“難點”、“熱點”轉(zhuǎn)化為推進大學(xué)英語教學(xué)改革的“受力點”與“拐點”，順勢而為地推動大學(xué)英語教學(xué)模式向快向好發(fā)展。具體研究內(nèi)容如下：

（一）基于“生態(tài)學(xué)”視角的大學(xué)英語教學(xué)研究的可行性

針對生態(tài)學(xué)獨具的系統(tǒng)整體性、開放性和可持續(xù)發(fā)展三個明顯特征，我們在本文中采用多組實驗法，對大學(xué)英語“生態(tài)化”教學(xué)模式進行實證研究。實驗周期為16周，每周2次課。除去第一次的導(dǎo)學(xué)、和最后一次的后測，實際的教學(xué)課時為56課時，全部采用“生態(tài)化”的教學(xué)模式。教師在備課內(nèi)容中需反復(fù)研究所授內(nèi)容中有關(guān)多元語境的沖擊問題，并做到與當(dāng)前社會熱點相結(jié)合，采取課前展示、課中提問、分組討論及實例剖析等方式，盡最大可能激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的內(nèi)生動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以興趣點燃熱情，以共同參與營造良好課堂秩序，真正做到知信行一體、學(xué)思用貫通。同時，充分利用微信、微博、論壇、學(xué)習(xí)通等新媒體優(yōu)勢，及時做好課后的督學(xué)與促學(xué)工作，確保學(xué)生有疑問，教師時時在線。最終，通過選取部分不同水平的學(xué)生采取定向定量環(huán)比的分析法，及時驗證大學(xué)英語“生態(tài)化”教學(xué)模式效果。

（二）基于“生態(tài)化”大學(xué)英語課堂的教學(xué)法設(shè)計

改變因循傳統(tǒng)的“老三樣”操作程序：讀一句英語;翻譯成相應(yīng)中文;對照教學(xué)及教材相關(guān)要求，條分縷析地講解其中語法、詞匯及相關(guān)考點，對考試不涉及的的內(nèi)容不愿講、不敢講、不會講。探索出以“范式英語”、“互動課堂”、“科學(xué)評價”為主要核心內(nèi)容的“生態(tài)化課堂”英語課堂教學(xué)范式。這一范式的要義是“生態(tài)化”。

具體講“，范式英語”是指在學(xué)習(xí)資源的選擇上，校方既要緊跟國家當(dāng)前形勢，從培養(yǎng)學(xué)生的文化自信的大處著眼，又要符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時更要兼顧青年學(xué)生的階段性心智特點，這樣的教材應(yīng)成為首選;“互動課堂”與傳統(tǒng)的“我講你聽”的“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)模式不同，突顯的是師生在學(xué)習(xí)中的良性互動，通過英語聽、說、讀、寫及英語文化圈相關(guān)人文知識的健康分享，不斷激發(fā)青年學(xué)生主動學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓師生之間教學(xué)相長，使這種良性互動的英語文化背景下的“生態(tài)化”教學(xué)對青年學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到良好的助益。

同時，通過英語文化綜合知識的不斷學(xué)習(xí)，也有利于廣大青年學(xué)生通過中西文化對比，不斷夯實“四個自信”的心理基礎(chǔ);“科學(xué)評價”則是過程評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。這種評價摒棄了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主的方式，將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)求知過程中具體行為以及情感體驗作為重要評價內(nèi)容。通過此種更為科學(xué)的評價方式，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)里的主動學(xué)習(xí)動力。

（三）基于“生態(tài)化”大學(xué)英語課堂建設(shè)的主體單元改革

“生態(tài)化”課堂以學(xué)習(xí)小組建設(shè)為基礎(chǔ)，四到六人構(gòu)成一個小組單元，小組內(nèi)成員異質(zhì)，小組間同質(zhì)。積極倡導(dǎo)學(xué)生以小組為載體單元，進行小組內(nèi)部、小組之間、師生之間等形式多樣的良性互動探討與學(xué)問交流。課程教學(xué)的開展主張在多元文化語境下設(shè)計進行，并依靠事先選定且可操作性強的學(xué)習(xí)資料（范式英語）開展。學(xué)生被看成是一個個獨立且有思想的個體，他們有自己對周圍世界的看法。教師基本上扮演一個良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、良好學(xué)習(xí)秩序的維護者及適時進行釋疑解惑的學(xué)業(yè)指導(dǎo)者角色。這種多元文化語境背景下的大學(xué)英語教學(xué)，語言知識與語法技能等只是學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)中的一部分內(nèi)容，青年大學(xué)生作為一個極具思想與蓬勃朝氣的群體，日常會通過對英語知識的廣泛涉獵，達到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果，其思想的認識廣度與深度，學(xué)問的厚度會不斷向著好的方面發(fā)展。語言課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生如何與多元社會和諧相處，不斷提升其邏輯思維與思辨能力的優(yōu)勢則會不斷得到顯現(xiàn)，教學(xué)最本質(zhì)本真的初衷也會同步實現(xiàn)。

五、結(jié)語

本文著力探討將“生態(tài)化”教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐之中，致力于建構(gòu)“范式英語”、“互動課堂”、“科學(xué)評價”為關(guān)鍵詞的“生態(tài)化課堂”英語教學(xué)模式。在做好對各類文化語境科學(xué)化闡釋及揚棄的基礎(chǔ)上，通過“生態(tài)化課堂”的構(gòu)建，著力激發(fā)學(xué)習(xí)主體個體內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，使教師的普遍教學(xué)與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性互動，構(gòu)建課堂教學(xué)、學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)及社會教育的“有機生態(tài)鏈”，從而實現(xiàn)英語教學(xué)與學(xué)生、文化、生活、認知“四結(jié)合”，既有英語知識技能的精心傳授，又有文化素養(yǎng)的人文關(guān)懷。

基于上述分析，我們認為，在突出多元文化語境下，大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展勢在必行，而有了生態(tài)一體化大學(xué)英語教學(xué)模式的助力，大學(xué)英語教學(xué)在實效性與時代性方面，在多元文化世界與民族文化自信方面必然會拓展新的科學(xué)外延，發(fā)揮新的功用。

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