黃勝 陳飛虎

摘要：地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在邏輯包括三個(gè)方面：轉(zhuǎn)變理念是地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ);優(yōu)化隊(duì)伍是地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心;政策推動(dòng)是地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的保障。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，地方高校教師面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展主體性意識(shí)不強(qiáng)、應(yīng)用型動(dòng)力不足、缺乏有效的機(jī)制和生態(tài)式管理等四重困境。基于此，對(duì)地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破路徑進(jìn)行探討，有助于促進(jìn)地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校;教師轉(zhuǎn)型發(fā)展;內(nèi)在邏輯;生態(tài)困境;突破路徑

基金項(xiàng)目：2016年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下地方高校轉(zhuǎn)型與應(yīng)用性人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16YBQ039）;2019年湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)一般課題“追尋生命的整全：高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及心理干預(yù)實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XSP19YB2173）;2019年湖南省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目“地方高?！p一流建設(shè)路徑及檢測(cè)指標(biāo)模型建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19C1033）

作者簡(jiǎn)介：黃勝，男，湖南工商大學(xué)教務(wù)處講師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論;陳飛虎，男，湖南工商大學(xué)教務(wù)處副教授，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃軐W(xué)、大學(xué)課程與教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（ 2020） 01-0078-05

2014年，國(guó)務(wù)院明確提出“要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”[1]，同時(shí)，教育部在2014年的工作要點(diǎn)中提出：“研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，啟動(dòng)實(shí)施國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”[2]，表明了高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。而地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成功與否，一定程度上取決于地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之靈魂。深刻認(rèn)識(shí)地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在邏輯、探討當(dāng)前地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展瓶頸，科學(xué)探索地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展突破路徑，對(duì)促進(jìn)高校教育生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展等方面皆具有一定的實(shí)踐價(jià)值和意義。

一、地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在邏輯

清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦曾言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”[3]。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，如何培養(yǎng)“大師”，轉(zhuǎn)變理念是地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)，優(yōu)化隊(duì)伍是地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心，政策推動(dòng)是地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的保障。

（一）轉(zhuǎn)變理念是地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)

大學(xué)理念是大學(xué)的靈魂，它不僅體現(xiàn)大學(xué)的價(jià)值取向，而且彰顯其文化內(nèi)涵。轉(zhuǎn)變理念，是當(dāng)前地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展優(yōu)先考慮的重要任務(wù)[4]。地方高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需要，依據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)定位。而地方高校教師是高校辦學(xué)理念和教育理念的踐行者，地方高校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變勢(shì)必導(dǎo)致高校教師理念的轉(zhuǎn)變。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，地方高校教師必須轉(zhuǎn)變“重學(xué)術(shù)、輕技能”“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念，立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)其技術(shù)技能的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化隊(duì)伍是地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心

教師是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體，是直接關(guān)乎地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成功與否的關(guān)鍵，因此，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心在于優(yōu)化教師隊(duì)伍。優(yōu)化教師隊(duì)伍主要包含兩個(gè)方面的含義：（1）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展旨在培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，這意味著地方高校教師不僅要傳授理論知識(shí)，而且要傳授技術(shù)技能。事實(shí)表明，一些轉(zhuǎn)型的地方高校教師來(lái)源渠道單一，因基本來(lái)自于高校而并不具備應(yīng)用能力。因此，地方高校應(yīng)該拓寬教師來(lái)源渠道，如引進(jìn)企業(yè)行業(yè)相關(guān)優(yōu)秀人才等。（2）優(yōu)化教師自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展旨在培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，這意味著地方高校教師在教學(xué)中不僅要傳授理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)學(xué)科化思維模式的影響和限制.導(dǎo)致來(lái)自高校的教師的理論知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)相脫節(jié)，不利于應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，地方高校必須通過(guò)大力投資，對(duì)高校教師進(jìn)行再培訓(xùn)、再深造，或通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，有針對(duì)性地提高其應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)一批批“雙師型”教師。

（三）政策推動(dòng)是地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的保障

轉(zhuǎn)變地方高校教師職業(yè)觀念和形態(tài)，關(guān)鍵在于建立有效的考核機(jī)制和激勵(lì)障機(jī)制。傳統(tǒng)高校在教師評(píng)價(jià)機(jī)制方面通常把科研數(shù)量和等次作為重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視其應(yīng)用性和實(shí)用性。轉(zhuǎn)型高校不能套用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)保障機(jī)制，而應(yīng)建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以教師實(shí)踐能力、應(yīng)用研究開(kāi)發(fā)能力和應(yīng)用社會(huì)服務(wù)能力等作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，并建立一定的激勵(lì)保障機(jī)制，如通過(guò)完善薪資制度和職稱(chēng)評(píng)定制度，激勵(lì)地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)源動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。

二、地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，我國(guó)地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境主要表現(xiàn)在地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體性意識(shí)不強(qiáng)、應(yīng)用型動(dòng)力不足、缺乏有效的機(jī)制和生態(tài)式管理等方面，這些極大地影響和制約了地方高校教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（一）地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展主體性意識(shí)不強(qiáng)

主體性意識(shí)是指地方高校教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中自覺(jué)轉(zhuǎn)型與主動(dòng)轉(zhuǎn)型的意識(shí)。地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體性意識(shí)不強(qiáng)主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：（1）對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要義認(rèn)識(shí)不夠。一方面，體現(xiàn)在一些地方高校教師對(duì)高校轉(zhuǎn)型中“轉(zhuǎn)型什么”“為什么要轉(zhuǎn)型”和“怎么轉(zhuǎn)型”等系列問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠，缺乏主動(dòng)尋求認(rèn)識(shí)和理解的態(tài)度;另一方面，高校老師對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的自身定位認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為轉(zhuǎn)型發(fā)展只是領(lǐng)導(dǎo)層面的事情，忽視了自身在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和履行的義務(wù)。（2）主動(dòng)尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極性不夠。地方高校教師基本來(lái)自高校，受學(xué)科化思維定式的影響，基本以理論學(xué)術(shù)性為主，這種單一的素質(zhì)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)應(yīng)用型高校對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。在這種早已習(xí)慣轉(zhuǎn)型前的高校環(huán)境的情況下，一些轉(zhuǎn)型高校教師對(duì)自身定位不準(zhǔn)，更加缺乏主動(dòng)探索和積極尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的意識(shí)[5]。

（四）努力實(shí)現(xiàn)地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的生態(tài)管理

教師生態(tài)管理是指通過(guò)積極互動(dòng)和共生合作等手段強(qiáng)化管理系統(tǒng)中各種關(guān)系的有益聯(lián)結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教師和組織的協(xié)同可持續(xù)發(fā)展[9]，努力實(shí)現(xiàn)地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的生態(tài)管理。（1）建構(gòu)“共管、互動(dòng)與適應(yīng)”的生態(tài)管理機(jī)制。首先，由集權(quán)制轉(zhuǎn)變?yōu)榉謾?quán)制，鼓勵(lì)廣大教師參與到學(xué)校管理的決策中，實(shí)現(xiàn)共管權(quán)利生態(tài)。其次，由獨(dú)白轉(zhuǎn)向?qū)υ挘芾碚叩摹蔼?dú)白”意味著教師失去了應(yīng)有的發(fā)言權(quán)，抑制了教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要加強(qiáng)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)民主生態(tài)。再次，由權(quán)變轉(zhuǎn)為適應(yīng)，管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變管理思維定式，通過(guò)不同情境下權(quán)變的不斷調(diào)試，不斷更新，以達(dá)到適切程度。通過(guò)適度的權(quán)變管理，實(shí)現(xiàn)管理行為生態(tài)。（2）努力營(yíng)造“共生、共融與共享”的和諧生態(tài)環(huán)境。首先，努力營(yíng)造地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的共同成長(zhǎng)氛圍。地方高校教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中要擺脫“自我”的狀態(tài)，加強(qiáng)交流與合作，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。其次，努力構(gòu)建“共享共贏”的教師轉(zhuǎn)型發(fā)展合作平臺(tái)。轉(zhuǎn)型高校應(yīng)依托自身資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。再次，破除“花盆效應(yīng)”，通過(guò)建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的協(xié)同進(jìn)化。

我國(guó)實(shí)現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為地方高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供了一個(gè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相鏈接的契機(jī)和切入點(diǎn)。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國(guó)地方高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成的一種良性互動(dòng)。轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)于地方高校而言，毋庸置疑是一種契機(jī)，同時(shí)也是一種巨大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。只有深刻地認(rèn)識(shí)到地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在邏輯，及時(shí)解決其轉(zhuǎn)型發(fā)展中的生態(tài)困境，才能針對(duì)性地探索和完善地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，進(jìn)而促進(jìn)地方高校教師的順利轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 王文靜]