摘?要：當(dāng)前我國培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才面臨的困境主要有：創(chuàng)新能力薄弱;缺乏實(shí)踐觀念與實(shí)踐訓(xùn)練。培養(yǎng)模式存在的缺陷主要是：培養(yǎng)理念模糊;課程體系實(shí)踐性不強(qiáng);缺乏專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師評聘獨(dú)立機(jī)制;管理體制及評估方式有待改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)?人才培養(yǎng)?缺陷

一、相關(guān)概念

工業(yè)設(shè)計(jì)代表著人類創(chuàng)造、改變事物活動(dòng)的延續(xù)與發(fā)展，有著十分悠久的歷史淵源。在我國，工業(yè)設(shè)計(jì)曾被稱為工藝美術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)等，21世紀(jì)初統(tǒng)一稱為工業(yè)設(shè)計(jì)。

2015年國際設(shè)計(jì)組織（WDO-World Design Organization），原名為國際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)（ICSID-International Council of Societies of Industrial Design），對工業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新定義：工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)策略性的問題求解過程。這一過程創(chuàng)新的產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)來驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，謀求商業(yè)成功，實(shí)現(xiàn)更好的生活質(zhì)量。

我國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)目前分理工類與藝術(shù)類兩種招生形式。雖然工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于工科類學(xué)科，但其生源分藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)、理工類工業(yè)設(shè)計(jì)和其他專業(yè)本科生三類。這也充分體現(xiàn)出了該專業(yè)的獨(dú)特性。工業(yè)設(shè)計(jì)又是一門集聚綜合性與交叉性的學(xué)科。在設(shè)計(jì)流程中，涉及藝術(shù)學(xué)、工程學(xué)、市場營銷學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等不同學(xué)科。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，又有草圖設(shè)計(jì)、模型制作、數(shù)據(jù)分析、口頭及書面的表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作等能力作為必要的設(shè)計(jì)輔助。如此集合了獨(dú)特性、復(fù)雜性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、綜合性的學(xué)科，在我國三十多年發(fā)展歷程中，得到了教育部門高度重視，幾乎每年都會(huì)出臺(tái)新政策，對培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才進(jìn)行扶持。

二、培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才面臨的困境

（一）創(chuàng)新能力較低

所謂創(chuàng)新能力是指在設(shè)計(jì)過程中所表現(xiàn)出來的原創(chuàng)性。同時(shí)設(shè)計(jì)的作品一定要具有相應(yīng)的商業(yè)價(jià)值。在調(diào)研問卷中，認(rèn)為自身創(chuàng)新能力匱乏和創(chuàng)新能力不強(qiáng)的被訪對象，超過了半數(shù)以上。同時(shí)，在對高校教師訪談中，他們也提到了目前大部分學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，日后很難應(yīng)對企業(yè)繁重的設(shè)計(jì)任務(wù)。

（二）缺乏實(shí)踐觀念與實(shí)踐訓(xùn)練

學(xué)生在完成本科四年學(xué)習(xí)后，要面臨就業(yè)問題。而許多學(xué)生不知道自己能做什么樣的工作，甚至是設(shè)法逃避工作，而選擇考研、讀研這條路。但“逃避”并不是長遠(yuǎn)之計(jì)，在完成碩士研究生階段學(xué)習(xí)后，同樣還是會(huì)面臨就業(yè)問題。我國許多高校在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中，沒有構(gòu)成一個(gè)良好的評估體系。學(xué)生作品多以草圖或三維模型作為最終方案，并以教師自身的或是否能夠獲獎(jiǎng)作為評判依據(jù)，造成學(xué)生常以為取悅老師來完成設(shè)計(jì)，久而久之造成了不需要對市場進(jìn)行實(shí)際調(diào)研、實(shí)際了解的錯(cuò)覺。

三、現(xiàn)有培養(yǎng)模式的缺陷

（一）培養(yǎng)理念模糊

實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是我國大部分高校都需要對于自身人才培養(yǎng)體系進(jìn)行強(qiáng)化的部分，大部分院校還沒有對自身獨(dú)特培養(yǎng)理念做出準(zhǔn)確定位。如美學(xué)、創(chuàng)新、商業(yè)、技術(shù)、合作、文化等培養(yǎng)理念，整體上表現(xiàn)出落后的態(tài)勢，部分高校依舊持有十分傳統(tǒng)甚至過時(shí)的培養(yǎng)理念，也有院校至今還沒有確定自己的培養(yǎng)理念。對于有待完善的全日制工業(yè)設(shè)計(jì)工程碩士研究生培養(yǎng)模式，這樣模糊的理念是必須解決的首要問題。

（二）課程體系實(shí)踐性不強(qiáng)

大多院校沿襲了對學(xué)術(shù)型偏理論型的培養(yǎng)習(xí)慣，培養(yǎng)專業(yè)型研究生被發(fā)展成學(xué)術(shù)型研究生的“簡化版”或“壓縮版”，重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象較多。設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)課程往往缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)施支撐，很多課程研究成果忽視了企業(yè)工程實(shí)際要求，停留在紙面上的概念設(shè)計(jì)，與企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐特性并不相符。課程體系設(shè)置中，某些課程并沒有明確其在課程體系中的作用以及給學(xué)生帶來的提高。

（三）缺乏專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師評聘獨(dú)立機(jī)制

我國大部分高校在聘任工業(yè)設(shè)計(jì)工程碩士導(dǎo)師審核過程中，缺乏對于教師實(shí)踐性的具體要求，甚至有很多學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師會(huì)被直接轉(zhuǎn)換成為工程碩士導(dǎo)師。這種重視學(xué)歷多于實(shí)踐經(jīng)歷的評聘方式，使許多高學(xué)歷的理論研究型人才成為了工程碩士研究生導(dǎo)師，這樣遴選出來的工程碩士導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中，難免會(huì)走許多彎路。

（四）管理體制及評估方式有待改進(jìn)

大部分高校在要求實(shí)踐方面并沒有完善的管理體制。部分院校由于工程碩士學(xué)位點(diǎn)開設(shè)時(shí)間不長，尚未與企業(yè)達(dá)成長期聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)隨意尋找實(shí)踐單位或偽造實(shí)踐證明現(xiàn)象。院校在審核時(shí)，對實(shí)踐材料的真實(shí)性往往沒有做到實(shí)際考察，對學(xué)生實(shí)踐和學(xué)位論文的關(guān)系，以及實(shí)踐對于學(xué)生的具體提高，尚未形成具體的審核機(jī)制。

四、結(jié)語

重新思考工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程，有助于反思這些年來對工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程，有助于對學(xué)科產(chǎn)生更深層次理解。這也是學(xué)者自身提高和學(xué)科進(jìn)步的必要過程。同時(shí)，對周邊相關(guān)學(xué)科也能起到引領(lǐng)作用，促進(jìn)不同學(xué)科間共同發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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