左 玉，郝燕霞，宋秀麗，王藝臻，李鵬鴿

(太原師范學(xué)院化學(xué)系，山西 晉中 030619)

化學(xué)教育實(shí)習(xí)是高等師范院?；瘜W(xué)師范類專業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是培養(yǎng)合格中學(xué)化學(xué)師資力量的必要途徑[1]。教育實(shí)習(xí)加強(qiáng)了師范生在實(shí)際教學(xué)情境中對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，提高了師范生的專業(yè)素養(yǎng)與解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了師范生的教學(xué)熱情和對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)了師范生由“受教育者”向“教育者”角色的轉(zhuǎn)變。教育實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)是教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)師范生德、智、才、學(xué)的綜合考查，對(duì)規(guī)范師范生積極完成實(shí)習(xí)工作、切實(shí)提高專業(yè)教學(xué)技能與綜合素養(yǎng)起著重要作用[2]。

運(yùn)用科學(xué)有效的方法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)成績，不僅可以使師范生對(duì)自身的教學(xué)能力有全面、清晰的認(rèn)識(shí)，也可以為教師掌握學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量提供直接依據(jù)。本文將通過分析當(dāng)前教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的一些問題，進(jìn)一步闡述編制依據(jù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，就此展開對(duì)化學(xué)評(píng)價(jià)量表的編制，并依次舉例闡述所編制的評(píng)價(jià)量表在師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用價(jià)值。

1 化學(xué)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題

目前，高師院校在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，仍關(guān)注于師范生對(duì)理論知識(shí)的理解和教學(xué)技能的應(yīng)用，忽視對(duì)教師職業(yè)發(fā)展必備的基本素養(yǎng)及未來從事各項(xiàng)工作應(yīng)具有的綜合能力的考查[3]。這主要表現(xiàn)在對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，缺少了對(duì)實(shí)習(xí)教師的思想道德修養(yǎng)、舉止儀表、思維創(chuàng)新、心理素質(zhì)、情感認(rèn)同等的評(píng)定，制約了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

教育實(shí)習(xí)的目的在于通過教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生了解中學(xué)教育的實(shí)際情況，鍛煉和發(fā)展實(shí)習(xí)教師的各項(xiàng)專業(yè)技能，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，縮短從教適應(yīng)期，為今后從事教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)[4]。但是，我國部分高師院校當(dāng)前采用的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，多關(guān)注于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)結(jié)束后以分?jǐn)?shù)或等級(jí)等書面評(píng)價(jià)的形式來進(jìn)行評(píng)定師范生的成績，忽視了在實(shí)習(xí)期間的過程性評(píng)價(jià)，也缺失了在實(shí)習(xí)過程中評(píng)價(jià)應(yīng)有的反饋與激勵(lì)作用。

此外，實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)成績多由實(shí)習(xí)生所在高校的指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)中學(xué)指導(dǎo)教師給出，亦或是以上兩種評(píng)分方式相結(jié)合的形式對(duì)實(shí)習(xí)生的成績進(jìn)行評(píng)定[5]。這樣的評(píng)價(jià)方式以教師作為單一的評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有很大的主觀性和隨意性，使得部分學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果與其實(shí)際能力偏差較大，抑制了對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的根本能效[6]。再者，指導(dǎo)教師并未全程參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際水平和能力不能全面、準(zhǔn)確地把握，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果缺少公正性與真實(shí)性[7]。

2 化學(xué)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)量表的編制

2.1 編制依據(jù)

2.1.1 依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育實(shí)習(xí)必須以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，遵循厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的原則，為中學(xué)培養(yǎng)具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、先進(jìn)的教育教學(xué)理念、高尚的思想道德情操、健康的身體及心理素質(zhì)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新精神的化學(xué)師資力量[8]。因此，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)量表應(yīng)從這一高度出發(fā)，要體現(xiàn)高師院校對(duì)化學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)目的、計(jì)劃、任務(wù)及要求，加強(qiáng)對(duì)師范生的思想道德修養(yǎng)、心理健康素質(zhì)、教育和專業(yè)理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、德育指導(dǎo)等方面的考核。

2.1.2 依據(jù)中學(xué)化學(xué)課程的特殊性

基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性、參與性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、化學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展[9]。由此看來，化學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色。身為實(shí)習(xí)化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)熟悉中學(xué)化學(xué)教材中涉及到的實(shí)驗(yàn)，通過演示或?qū)W生親自操作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；同時(shí)還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，通過生活中的小實(shí)驗(yàn)、化學(xué)的科技發(fā)展的貢獻(xiàn)等實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，在編制評(píng)價(jià)量表時(shí)，需添加對(duì)實(shí)習(xí)生在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、育人等方面的評(píng)定。

2.1.3 依據(jù)實(shí)習(xí)中學(xué)的實(shí)際情況

實(shí)習(xí)學(xué)校為實(shí)習(xí)生提供了鍛煉各項(xiàng)技能的平臺(tái)，有豐富的學(xué)生資源和優(yōu)秀的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。但是，由于實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的各種現(xiàn)實(shí)困難，不能全程參與實(shí)習(xí)生的教學(xué)及班級(jí)管理過程，導(dǎo)致部分評(píng)價(jià)不能真實(shí)反映實(shí)習(xí)生的實(shí)際水平，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)多以評(píng)語的方式進(jìn)行評(píng)定，使實(shí)習(xí)成績不能得到量化。因此，在編制教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)量表時(shí)，應(yīng)充分考慮實(shí)習(xí)中學(xué)的實(shí)際情況，以不影響實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)為前提，遵循負(fù)擔(dān)輕、信度高、可比性強(qiáng)、操作簡單、覆蓋面廣的原則，為實(shí)習(xí)生提供更全面、科學(xué)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，幫助實(shí)習(xí)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并及時(shí)改正，以獲取系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[10]。

2.1.4 依據(jù)實(shí)習(xí)生的特殊性

實(shí)習(xí)生作為即將投身教育事業(yè)的新生力量，有較新的知識(shí)與教育思想，但是實(shí)習(xí)生均是處于大學(xué)校園中的學(xué)生，對(duì)課堂和教材的掌握能力較弱，不能很好地安排教學(xué)內(nèi)容和掌握教學(xué)進(jìn)度。由于第一次接觸教育實(shí)踐，存在著經(jīng)驗(yàn)不足、心智不太成熟、處理問題考慮不全面等問題，會(huì)產(chǎn)生高度緊張、不自信、依賴性較高等心理反應(yīng)[11]。因此，在制定實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮各種影響因素，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要有高有低，在一些方面可以不做要求。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)成績的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)當(dāng)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)習(xí)目的，將教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，以實(shí)習(xí)的不同時(shí)間階段和進(jìn)度開展情況進(jìn)行考量，并根據(jù)實(shí)習(xí)各階段的不同工作進(jìn)行劃分，突出實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，以促進(jìn)師范生綜合素質(zhì)的提升。因此，結(jié)合現(xiàn)階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)習(xí)具體要求，構(gòu)建了“三階段、八模塊”的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，“三階段”即實(shí)習(xí)前期、實(shí)習(xí)期間和實(shí)習(xí)結(jié)束后，“八模塊”分別是第一階段的觀摩優(yōu)秀教師公開課、聽專題講座和微格教學(xué)，第二階段的聽課、授課、班主任工作、教育科研論文的撰寫、實(shí)習(xí)階段的個(gè)人表現(xiàn)五個(gè)模塊，第三階段的指導(dǎo)教師組織開展總結(jié)性實(shí)習(xí)討論會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成果做最終評(píng)價(jià)[12]。將以上八個(gè)模塊作為一級(jí)指標(biāo)，根據(jù)各項(xiàng)具體要求確定了相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，并按照不同指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的重要程度對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重。詳見附錄表1。

表1 化學(xué)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系及權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)

該評(píng)價(jià)體系以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化為目標(biāo)，充分考慮了實(shí)習(xí)環(huán)境、情境、時(shí)間等各方面影響因素，最終確定了實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)設(shè)立多元的評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)分者包括高校帶隊(duì)指導(dǎo)教師、高校專職指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)教師、班主任、學(xué)生、同組實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)生本人，以建立健全現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)較為客觀真實(shí)地反映出實(shí)習(xí)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的全貌，達(dá)到實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定更公平、合理、有效的效果。

2.3 化學(xué)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)量表的編制

2.3.1 實(shí)習(xí)前期評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教育實(shí)習(xí)前期，通過觀摩示范課和聽專題講座的方式，讓學(xué)生了解當(dāng)前中學(xué)教育現(xiàn)狀，領(lǐng)略優(yōu)秀中學(xué)教師的風(fēng)采，并明確自己在未來工作中的教師職業(yè)定位[13]。借助微格教學(xué)的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生體驗(yàn)完成一堂課的教學(xué)需經(jīng)歷備課、授課、答疑解惑的過程，并和專業(yè)教師一起觀看教學(xué)視頻，分享課堂存在的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于學(xué)生在實(shí)踐前不斷完善和強(qiáng)化教學(xué)技能，增強(qiáng)學(xué)生的感知與參與意識(shí)，利于教育實(shí)習(xí)的開展。因此，對(duì)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作進(jìn)行評(píng)價(jià)很有意義。

2.3.2 實(shí)習(xí)期間評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教育實(shí)習(xí)期間，可以通過聽課、課堂教學(xué)、班主任工作、編撰教育科研論文或教育調(diào)查報(bào)告、個(gè)人表現(xiàn)等工作來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。聽課是教師必須具備的一項(xiàng)基本功，是強(qiáng)化教學(xué)技能的有效方法。剛接觸實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)生，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)技巧、教學(xué)策略、教學(xué)管理等方面的學(xué)習(xí)，課下與指導(dǎo)教師交流心得，虛心求教，不斷反思，可以更直接地獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)技能。因此，對(duì)實(shí)習(xí)生聽課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)很有必要。課堂教學(xué)是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力和教學(xué)技能的首要因素，在教育實(shí)習(xí)中占據(jù)核心位置，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響化學(xué)教育實(shí)習(xí)的成績。對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)主要從備課、授課、課后作業(yè)輔導(dǎo)三個(gè)具體教學(xué)過程著手[13]。班主任是學(xué)習(xí)全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，在學(xué)校教育工作中起著重要的作用。讓實(shí)習(xí)生參與班主任工作的目的在于使其了解班主任角色的多樣性，鍛煉實(shí)習(xí)生在組織管理和思想教育等方面的能力，學(xué)習(xí)處理與學(xué)生、家長、任課老師之間的關(guān)系。對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)主要在德、勤、能、績四方面。教育實(shí)習(xí)還要求實(shí)習(xí)生不斷總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)教育存在的問題、實(shí)習(xí)中學(xué)在教育教學(xué)中有哪些不足之處或是自己在教學(xué)過程中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)期間積累、收集材料，編撰相應(yīng)的教育論文或調(diào)查報(bào)告，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐相互融合[14]。實(shí)習(xí)生的個(gè)人表現(xiàn)，主要包括實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、創(chuàng)新實(shí)習(xí)等方面，這些表現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中占重要地位，體現(xiàn)了教育實(shí)習(xí)立德樹人的目的。

2.3.3 實(shí)習(xí)總結(jié)討論會(huì)

教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)師范生的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行總結(jié)性評(píng)定，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)借鑒實(shí)習(xí)各階段的評(píng)價(jià)量表，結(jié)合實(shí)習(xí)反思和撰寫材料，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)成績。因此，需添加實(shí)習(xí)材料撰寫情況評(píng)價(jià)量表，對(duì)綜合評(píng)定加以完善。

2.4 化學(xué)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用

表1緊扣化學(xué)教育教學(xué)要求，符合現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過量化實(shí)習(xí)過程中各項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使考核更準(zhǔn)確的反映學(xué)生真實(shí)水平，也可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生各項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)提供定量依據(jù)[15]。

如要實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)前期對(duì)實(shí)習(xí)生“觀摩示范課和聽專題講座情況”的評(píng)價(jià)，可以通過實(shí)習(xí)生的提問、講解、演示、說課等技能的多方面評(píng)定，幫助實(shí)習(xí)生重新熟悉中學(xué)化學(xué)教材及課堂教學(xué)過程，準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作過程和化學(xué)專業(yè)術(shù)語，并以教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、自評(píng)的多元、定量評(píng)價(jià)形式，激發(fā)學(xué)生的競爭好勝意識(shí)，優(yōu)化自身教學(xué)能力、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，為走向?qū)嵙?xí)教師崗位打好基礎(chǔ)。

如要實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)期間對(duì)實(shí)習(xí)生“聽課情況”的評(píng)價(jià)，可以通過對(duì)上課前教案設(shè)計(jì)及完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)，幫助實(shí)習(xí)生為上好每一堂課做好準(zhǔn)備；通過對(duì)實(shí)習(xí)生在課堂上重難點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)能力的展示、教學(xué)效果的反饋等課堂表現(xiàn)的細(xì)化評(píng)價(jià)，幫助他們及時(shí)準(zhǔn)確地定位自身不足并改正，以此來強(qiáng)化教學(xué)知識(shí)與技能、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)等；在課后輔導(dǎo)中通過對(duì)作業(yè)布置情況、批改作業(yè)情況等的評(píng)定，促進(jìn)實(shí)習(xí)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。

如要實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，可以對(duì)實(shí)習(xí)生的教案、心得體會(huì)等過程材料收集并評(píng)價(jià)，為綜合量化評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果提供了依據(jù)，客觀、公正地反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)水平，切實(shí)幫助其做好職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)未來發(fā)展。

3 結(jié) 語

本文借鑒成熟的績效管理思想來分析和完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)量表，編制出的八個(gè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)量表涉及實(shí)習(xí)的各個(gè)階段，選定多個(gè)評(píng)價(jià)主體，且細(xì)化了評(píng)價(jià)指標(biāo)，解決了教育評(píng)價(jià)過程中遇到的主體單一、評(píng)價(jià)片面、評(píng)價(jià)結(jié)果缺少過程性評(píng)價(jià)等問題，進(jìn)一步完善了教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果更具說服力。不僅創(chuàng)新了教育實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)模式，也能真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)習(xí)生的激勵(lì)、導(dǎo)向、反饋?zhàn)饔?，促進(jìn)師范生未來職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。