夏敏

摘要：本研究探討大學(xué)外語教師學(xué)術(shù)身份的構(gòu)建，提出通過提高教師個(gè)人的學(xué)術(shù)投入、增加對(duì)教師的科研能力培訓(xùn)和創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)共同體三個(gè)措施幫助外語教師形成學(xué)術(shù)身份認(rèn)同。但教師學(xué)術(shù)身份是持續(xù)建構(gòu)的過程，需要外語教師在不斷的努力和能力的積累中逐漸形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)身份;大學(xué)外語教師;身份構(gòu)建

教師從事科研能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)、解決實(shí)際教學(xué)問題，是專業(yè)發(fā)展的有效途徑（Borg，2010）。而教師學(xué)術(shù)身份的發(fā)展可以促進(jìn)教師開展教研實(shí)踐（Taylor，2017）。因此，教師學(xué)術(shù)身份的構(gòu)建至關(guān)重要，那么什么是學(xué)術(shù)身份？大學(xué)英語教師如何構(gòu)建自己的學(xué)術(shù)身份呢？本研究將圍繞這兩個(gè)研究問題展開討論。旨在探討教師學(xué)術(shù)身份構(gòu)建的影響因素，以期對(duì)廣大教師及研究者有所啟示。

一、教師學(xué)術(shù)身份的內(nèi)涵

目前對(duì)身份研究沒有統(tǒng)一的定義。文靈玲和徐錦芬（2014）認(rèn)為身份是指自我的多種組成成分，是分別與其占據(jù)的各種社會(huì)角色有關(guān)的自我定義和自我概念;這些自我定義和自我概念受到人們所屬的各種社會(huì)群體或類別規(guī)范的影響，也受到社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，是來自外在社會(huì)環(huán)境的定義和期待與內(nèi)在自我定義相互融合而形成的綜合體。在社會(huì)文化框架中，身份是在社會(huì)實(shí)踐中積極的、持續(xù)建構(gòu)的過程（Taylor，2017）。

教師學(xué)術(shù)身份是高校教師多重身份的一個(gè)子身份。高校教師除了承擔(dān)教育者角色外，還承擔(dān)著研究者角色。大學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)身份是教師對(duì)自己從事的科研行為的認(rèn)可，與學(xué)術(shù)角色不同。Britzman（2003）認(rèn)為角色是外部賦予的，而身份是內(nèi)部建立的。因此，教師自身要建立學(xué)術(shù)身份至關(guān)重要。

二、教師學(xué)術(shù)身份認(rèn)同的現(xiàn)狀

現(xiàn)有研究表明我國(guó)大學(xué)外語教師的科研投入不夠，科研成果的數(shù)量和層次都有待提高（張蓮，2013）。這與沒有引起足夠的重視，和大學(xué)英語教師普遍把科研職能擺在次要的位置，有非常大的關(guān)系。高校教師自身對(duì)各職責(zé)或各子角色如何排序才是他們專業(yè)身份的核心（文靈玲徐錦芬，2014）。如何才能幫助大學(xué)英語教師構(gòu)建學(xué)術(shù)身份是本研究的重點(diǎn)。

三、構(gòu)建教師學(xué)術(shù)身份的策略

1.??? 在學(xué)術(shù)實(shí)踐中構(gòu)建

教師個(gè)人在學(xué)術(shù)實(shí)踐中的投入是身份建立的核心。參與實(shí)踐是我們學(xué)習(xí)并成為我們自己的基本過程（Wenger，1998）。教師學(xué)術(shù)身份的構(gòu)建需要通過相關(guān)的學(xué)術(shù)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。教師自身在科研的過程中認(rèn)識(shí)到科研的意義才能建立穩(wěn)固的學(xué)術(shù)身份，同時(shí)穩(wěn)固的學(xué)術(shù)身份又進(jìn)一步促進(jìn)教師開展科研活動(dòng)，從而使得教師持續(xù)堅(jiān)持科研投入，形成良性循環(huán)。

2.??? 在教師培訓(xùn)中構(gòu)建

很多外語教師沒有建立學(xué)術(shù)身份、不從事科研的原因之一是科研能力不夠，不知從何下手。系統(tǒng)且專業(yè)的教師培訓(xùn)能夠幫助教師提高科研能力，建立學(xué)術(shù)自信，從而形成學(xué)術(shù)身份?？蒲心芰Φ奶岣咦钪匾氖翘岣呓處煹目蒲幸庾R(shí)，只有大學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)意識(shí)上去了，從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到教師做科研的重要性，才能從行動(dòng)上解決根本問題。在教師培訓(xùn)中，專家的指導(dǎo)不僅在學(xué)術(shù)能力上給教師具體的科研指導(dǎo)，幫助教師開拓思維，解決教師在學(xué)術(shù)上出現(xiàn)的具體困難，而且專家教師能夠在情感上利用自身的學(xué)術(shù)經(jīng)歷引領(lǐng)教師從事科研活動(dòng)并影響他們構(gòu)建自身的學(xué)術(shù)身份。

3.??? 在學(xué)術(shù)共同體中構(gòu)建

外語教師大部分工作時(shí)間都是在一個(gè)相對(duì)孤立的課堂環(huán)境中度過，參與教學(xué)研討的機(jī)會(huì)非常有限。學(xué)校僅僅提高科研要求并不能促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)身份的形成，是否具有良好的科研氛圍和團(tuán)隊(duì)支持才是教師構(gòu)建學(xué)術(shù)身份的重要因素。因此，工作學(xué)校應(yīng)該為教師營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，形成良性的學(xué)術(shù)共同體，通過老帶新的科研團(tuán)隊(duì)模式，促進(jìn)教師學(xué)術(shù)身份認(rèn)同。

四、結(jié)語

本研究認(rèn)為，教師學(xué)術(shù)身份是持續(xù)建構(gòu)的過程，需要不斷的努力和能力的積累，教師個(gè)人的學(xué)術(shù)能力和時(shí)間精力的投入是影響身份構(gòu)建的關(guān)鍵因素，外界的科研氛圍也影響著教師的學(xué)術(shù)身份建立，但構(gòu)建教師身份，從事學(xué)術(shù)研究是教師職業(yè)生涯中很重要的一部分。因此建議工作學(xué)校能夠?yàn)榻處煚I(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，為外語教師迎接工作挑戰(zhàn)和學(xué)術(shù)發(fā)展搭建平臺(tái)，促使教師以更積極的方式表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)

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