唐小昌

摘要：高中數(shù)學是高中生普遍認為較難掌握的學科，然而高中生面臨著巨大的升學壓力，數(shù)學學科作為三大主科之一，是其高考的必考課程。高中時期，學生的心理、智商、情商發(fā)展迅速，普遍具有較強的自尊心、自我意識比較強、容易感到困惑和焦慮，這就要求在高中數(shù)學教學活動中，教師要充分了解學生的動態(tài)，尊重學生的個體差異性。因此，在高中數(shù)學教學活動中，開展分層次教學迫在眉睫。教師對于不同層次的學生要實施適當?shù)慕虒W難度，讓不同層次的學生自尊心能夠得到滿足，同時維持學生的自信心，讓學生能夠從中學到知識，記憶深刻。

關鍵詞：高中數(shù)學；分層教學；策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0111

高中時期是學生心理、智商、情商發(fā)展較集中的時期，也是個體差異性較大凸顯的時期，這個時期會有些學生認為數(shù)學只要上課聽課就能明白，有些學生則是花費大部分時間在數(shù)學上依然取不到好成績，學習起來非常吃力，慢慢失去對數(shù)學的興趣。在高中數(shù)學課堂教學中采用分層式教學，可以讓不同層次的學生都被照顧到，并且可以有助于提高學生的自信心，容易被學生接受，此外，通過可以較好地營造競爭的氛圍，讓學生在不斷流動的過程中，勇于接受挑戰(zhàn)，形成“趕、學、比、超”的局面。分層教學顧名思義就是把學生分層次進行教學，即教師要根據(jù)學生掌握的知識量、接受能力、水平和潛力傾向等把學生分成幾組各自能力水平相當?shù)男〗M并區(qū)別對待，讓學生能夠在自身的能力水平中掌握好所學數(shù)學知識。本文主要針對在高中數(shù)學課堂教學中實施分層教學提出幾點有效建議。

一、合理劃分學生層次

在高中數(shù)學教學活動中運用分層式教學法進行教學的首要條件是根據(jù)實際情況劃分學生層次。學生群體劃分的科學性對數(shù)學課堂教學效果的好壞有至關重要的影響。故而，教師在分組前首先要思考將學生分成幾個組別，不能太多也不可太少，組別太多對于教師的要求太高，教學過程無法把控，因此考慮到課堂教學過程的把控以及分層次教學的落實，比較好的選擇是把學生分成三個群體，即優(yōu)等生、中等生和學困生；其次，把學生劃分群體時，要充分考慮學生的課堂表現(xiàn)、考試成績、學習習慣等，不能單純以學生的成績進行劃分，教師在劃分時要進行多方面考慮，保障學生分層的科學性；再者，由于高中生自我意識和自尊心較強，教師在分組時要進行隱蔽性分層，教師自行分層即可，而不是讓學生直接知道自己被分在哪個層級，否則學生自尊心受挫，自信心受到打擊，無法達到分層教學的理想效果，反而使分層式教學得不償失。此外，教師在課堂教學活動中，要注重學生的變化，并不斷調(diào)整組別成員。只有這樣，才能進行科學有效的分組，為分層次教學奠定基礎。

二、落實分層教學，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

教師作為教學活動的主導者和學生學習的引導者，在實施分層次教學時，教師首先要做好課堂過程的統(tǒng)籌，這就要求教師首先要做好充足的課前準備，認真理解教材，吃透教材，要學會根據(jù)不同層次的學生設定不同的教學目標，以中等生為重點完成教學設計，同時以針對中等生的教學設計為基礎，兼顧優(yōu)等生和學困生，讓不同層次的學生都能理解和接受他們能力范圍內(nèi)的知識，滿足其學習需求。其次，學生作為教學的主體，不可忽略，教師要注重學生的課前預習，這樣在課堂上能達到事半功倍的效果。教師對于學生的預習要求要根據(jù)學生的實際情況進行。例如對于一些學困生要求其預習知識點和相應的例題，而對于優(yōu)等生和中等生則要求他們了解課外延伸知識，探討不同的解題策略。再次，在課堂進行過程中，可以通過營造問題情境調(diào)動學生積極性，在提問時教師也必須要對不同層次的學生提出難度不同的問題，這也是要求教師做好備課的原因。對于一些思維能力較差、基礎知識薄弱的學生，在提問的時候要降低一些難度，讓學生容易理解和掌握，也可以提高他們的自信心，從而不斷激發(fā)他們的學習興趣；對于中等生，在提問的時候可以適當加一點難度，激發(fā)起思維能力，這樣會更好地幫助他們提高學習能力。此外，在評價環(huán)節(jié)，教師也要進行分層次評價。在練習批改或者點評或者學期總評時，根據(jù)學生的層次選擇適合的評價標準。例如，對于學困生要采用表揚式評價，表揚其優(yōu)點，大力肯定其點滴進步，增強他們的自信心，調(diào)動學習積極性；對于中等生采用激勵性評價，既要表揚他們的優(yōu)點也要指出不足之處并指明提高的方向，讓其了解事實，積極向上；對于思維能力較好的優(yōu)生采用競爭性評價，對他們提出更高的標準和要求，讓他們更嚴謹、謙虛、不自傲，不斷提高自己。

三、真正做好引導者的工作

教師要明確自身的角色，改變傳統(tǒng)思想，突出學生學習的主體性，因此，數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學中要注重對學生進行引導，多設置引發(fā)性情境，讓學生多積極參與到課堂活動中，不斷提升學生的自主學習能力，這樣不同層次的學生才會根據(jù)自己的特點和程度，學習不同的知識，這樣教師的教學也會更具有針對性。

綜上所述，在高中數(shù)學課堂教學中實施分層教學要求教師一方面要從學生入手，了解學生的實際情況，尊重學生的個體差異性；另一方面要從自身入手，認真鉆研教材，不斷探究分層教學的有效途徑。

（作者單位：廣西北海市合浦縣西場中學536100）