崔正德

【內(nèi)容摘要】教師專業(yè)化發(fā)展屬于我國現(xiàn)階段教育體制改革當中的重要組成，這不僅直接的決定著我國高素質(zhì)教師人才隊伍的構(gòu)建，同樣還直接的影響到我國素質(zhì)教育的發(fā)展以及優(yōu)化，教師專業(yè)化屬于教師不斷完善自我的重要標準以及要求。所以，應當提高教師專業(yè)化重視程度，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

【關鍵詞】教學實踐 教師專業(yè)化

教育是國家發(fā)展的根本。隨著我國教育政策的不斷完善以及教育體制改革的不斷推進，讓我國的教育事業(yè)得到了一定的發(fā)展機遇。新時期教育事業(yè)的發(fā)展需要重視教師的專業(yè)化發(fā)展，運用教學實踐促進教師的專業(yè)化，為素質(zhì)教育的落實奠定堅實的基礎。為基礎教育的發(fā)展奠定人才的基礎，教師的專業(yè)化發(fā)展勢必成為教育事業(yè)均衡發(fā)展的重要途徑。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素

1.薪資待遇與社會地位

教師的經(jīng)濟收入和工作環(huán)境直接的影響到教師專業(yè)化的發(fā)展。雖然國家以及各級政府不斷的改革教師薪資待遇制度，然而情況卻不容樂觀，同時教師的各項社會福利并未落實到位，進而影響到教師的專業(yè)化發(fā)展。此外，教師的社會地位也影響到教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的地位特別是基層中學教師社會地位一般不高，甚至受到了一定的歧視，因此，教師很難將精力放在教育教學中。教師地位一向是社會爭議的焦點，由于教師工作的專業(yè)水準相比于其他行業(yè)而言具備一定的可替代性，因此社會普遍認為教師并不是一個專業(yè)。

2.制度因素

教師資格認定的低門檻以及培訓制度不夠健全等都直接制約著教師的專業(yè)化發(fā)展。我國各大師范院校師范專業(yè)的畢業(yè)生在滿足學歷標準的基礎上既能夠獲得教師資格證書，因此導致我國教師隊伍整體專業(yè)性較低。我國教師的培養(yǎng)機制依舊是以職前教育為主，和職后教育存在一定的分離現(xiàn)象，欠缺連貫性與一致性，對教師專業(yè)化發(fā)展極為不利。同時在我國義務教育當中教師的培訓活動內(nèi)容主要以理論知識為主，采取大班授課的方式，主要研修的是校本課程。而部分基層貧困地區(qū)的教師培訓明顯不足，培訓的經(jīng)濟壓力較大。

二、基于教學實踐的教師專業(yè)化發(fā)展的策略

1.做好職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的專業(yè)發(fā)展方向

應當提升廣大初中教師的思想覺悟，教師不但是能夠獲得經(jīng)濟利益的，更重要的是它是人類靈魂的塑造者，關系著民族素養(yǎng)。如果選擇了教師這一職業(yè)，便應當不斷地提升自我，爭做“專家”，把自我專業(yè)水平的提升當作是工作的目標以及發(fā)展方向。為了能夠促進教師專業(yè)化的發(fā)展，使之成為“專家型的教師”，便需要長期的努力，不可一蹴而就，因為所有的教師專業(yè)化的發(fā)展均需要通過日常的教師實踐慢慢的積累以及總結(jié)，不斷地在教學實踐當中完善自我，提升自我，成為“專家型的教師”應當不斷地強化自身理論知識與技能的學習以及掌握，同時重視教學實踐，在實踐中不斷地鍛煉自我，教師應當具備堅定信念。將教師這一職業(yè)納入到自己的人生規(guī)劃當中，由被動的調(diào)整到主動的規(guī)劃。教師的職業(yè)規(guī)劃應當合理的設計以及規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展中的各個階段內(nèi)容，教師專業(yè)化的發(fā)展目標應當是預期目標、終身目標，細化到專業(yè)化發(fā)展的各個階段性的目標，并且在實踐活動當中運用合理的方式加以實現(xiàn)。

2.完善實踐教學與課程設計內(nèi)容

盡管自我發(fā)展屬于教師專業(yè)化發(fā)展的核心，然而因為目前初中階段的部分教師在傳統(tǒng)教育管理理念的影響之下，自我分析會受到傳統(tǒng)思維方式的影響。倘若只是憑借著自身的自身努力，沒有依靠培訓以及幫助提高教師的專業(yè)化發(fā)展是非常不現(xiàn)實的。因為各種因素的影響，使得部分初中學校在評價教師的專業(yè)化發(fā)展的時候，過于重視教師的職稱、晉級以及評優(yōu)等各個方面的價值，在各種因素的影響下，教師普遍是被迫的參加專業(yè)理論知識和技能的培訓與進修，進而使得初中階段的教師培訓以及進修活動變成了“形式主義”，更多的只是應付，這樣不僅影響到了教師專業(yè)理論知識與技能的學習，同時也影響到了教師的專業(yè)素養(yǎng)提升。如果初中階段的每一位教師都可以積極主動的參與各種培訓以及進修機會，并且將收獲運用在教學實踐當中，那么便會促進教師專業(yè)化的發(fā)展，為整個教師隊伍的建設添磚加瓦。

3.實施教育全過程的實踐教學

課堂教學管理一向是教師工作的重點與難點。在教學實踐活動中，教師對于課堂教學的管理主要還是憑借著經(jīng)驗，尤其是青年教師，因為剛進入到工作崗位，自身欠缺課堂管理實踐經(jīng)驗以及技巧，因此只能“照本宣科”，根據(jù)傳統(tǒng)管理理念以及方式方法進行課堂教學的管理，因此便導致課堂混亂、師生關系僵化等問題，極大程度上影響到了教學活動的質(zhì)量。所以，教師應當提升自身的課堂教學管理能力。教師可以在日常的課堂教學活動以及管理當中，將教學的內(nèi)容按照實際情況以及學生個人以及集體學習的實際需求，運用現(xiàn)代化的管理學知識與技能進行高效的管理，運用最合理的教學方法以及管理方法，營造積極向上的課堂氛圍，激發(fā)學生的積極性以及主動性，同時通過日常的實踐不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓，題詞來提升整體的教學質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，實踐教學對于教師專業(yè)化的發(fā)展起到了積極的促進作用，因此，教育從業(yè)者應當充分地認識到實踐教學的重要性，優(yōu)化實踐教學計劃，完善實踐教學內(nèi)容，貫徹全過程的實踐教學，以此來促進教學專業(yè)化的進一步發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳怡，王素華，秦麗，等.教師教學實踐能力提升的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2017（9）：157.

[3]張鴻博.為教師專業(yè)成長添翼，為教育優(yōu)質(zhì)均衡加鞭———達川區(qū)跨區(qū)域同步教學的實踐與研究[J].教育科學論壇，2019（11）.

【該論文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題號：GS〔2019〕GHBZ041.】

（作者單位：白銀市育才學校）