文 楊 薇

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！庇螒蚴怯變旱奶煨?，對幼兒具有天然的吸引力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！痹凇吨改稀放c《綱要》的引領(lǐng)下，幼兒園教育將游戲與環(huán)境相結(jié)合，開創(chuàng)了區(qū)域游戲——在幼兒園設(shè)置不同的區(qū)域，投放相應(yīng)的材料，供幼兒自主游戲。通過開展區(qū)域游戲，幼兒的動(dòng)手能力、組織能力和創(chuàng)造能力等都能夠獲得提升與發(fā)展。因此，區(qū)域游戲的開展與優(yōu)化也是幼兒園教育關(guān)注的一大重點(diǎn)。

區(qū)域游戲強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，二是自主游戲。在區(qū)域游戲中，幼兒成為游戲的主人，能夠自主選擇游戲材料開展游戲。但是，小班幼兒入園時(shí)間短，自理能力尚且處于探索發(fā)展的階段，在區(qū)域游戲中的整理意識和整理能力較差。常常出現(xiàn)的情況是，游戲結(jié)束后，幼兒完全沒有整理游戲材料的意識，隨意將材料擺放在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，即使有些幼兒已經(jīng)有了整理的意識，也不知道如何擺放材料。經(jīng)過園內(nèi)的相關(guān)調(diào)查以及查閱資料，我們了解到圖標(biāo)作為一種具象的符號，能夠?qū)τ變浩鸬揭欢ǖ囊I(lǐng)作用，如果將其投放在自主區(qū)域游戲中，可以對幼兒提供一種無聲啟示。因此，為了挖掘區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用，提高小班幼兒的整理能力，我從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐過程以及評價(jià)反思三個(gè)方面提出運(yùn)用圖標(biāo)的具體策略。

一、規(guī)則圖標(biāo)——營造整理環(huán)境

案例一：剛剛上小班的幼兒非常喜歡玩角色扮演游戲，因此，游戲區(qū)的幾個(gè)娃娃一直都是他們青睞的玩具。每次幼兒們進(jìn)入游戲區(qū)，都會(huì)爭先恐后地?fù)屚尥尥妗Ｈ欢?，每次游戲結(jié)束后，他們都不能夠及時(shí)將娃娃放回原來的位置，娃娃們常常被四處亂放。觀察到這個(gè)現(xiàn)象之后，教師制作了一些規(guī)則圖標(biāo)，如將娃娃放進(jìn)收納箱的漫畫圖片，并且配了一些“你帶我玩，也要送我回家”“不要將我一個(gè)人留在街上”的標(biāo)語，將其貼在墻上。之后再次觀察幼兒們的游戲行為，教師發(fā)現(xiàn)幼兒“物歸原位”的意識明顯增強(qiáng)了。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指教育者根據(jù)教育的要求以及幼兒身心發(fā)展的需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，創(chuàng)設(shè)能讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)的活動(dòng)場景。就幼兒教育的目的來看，環(huán)境教育迎合了幼兒社會(huì)化發(fā)展的需要，它能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展多方面能力，是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。區(qū)域活動(dòng)本身就是一種環(huán)境創(chuàng)設(shè)——根據(jù)不同區(qū)域的主題，創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，投放不同的材料。要想提高小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的整理能力，教師應(yīng)當(dāng)利用圖標(biāo)在不同的游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在開展游戲的過程中形成整理意識。案例一中，教師了解到幼兒的整理意識薄弱之后，想到了設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖標(biāo)貼在墻上，營造整理環(huán)境，取得了良好的效果。與此同時(shí)，我們要注意兩點(diǎn)：一是應(yīng)當(dāng)結(jié)合小班幼兒的思維能力現(xiàn)狀，選擇最簡單明了的圖標(biāo)方便幼兒理解圖標(biāo)的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生整理意識和行為；二是盡量結(jié)合區(qū)域主題，使之與區(qū)域更加協(xié)調(diào)，不破壞區(qū)域原有的環(huán)境。

二、步驟圖標(biāo)——引導(dǎo)幼兒整理

案例二：積木是小班幼兒非常喜愛的一種游戲。在區(qū)域游戲中，幼兒常常會(huì)用各式各樣的積木搭建自己想要的造型。我園的積木材料是根據(jù)不同圖形來投放的，幼兒自主選擇自己需要的圖形進(jìn)行搭建。然而據(jù)教師觀察，小班幼兒在使用完積木之后，雖然會(huì)產(chǎn)生整理行為，但常常是將積木隨意堆放在整理箱中。這樣一來，下次游戲的時(shí)候，不同圖形的積木就會(huì)混在一起，當(dāng)幼兒需要某個(gè)圖形的積木時(shí)就會(huì)到處亂找，極為影響他們的游戲效率。因此，教師就在擺放積木的工具箱上貼了一些步驟圖標(biāo)，如在擺放正方形積木的盒子上貼了一個(gè)正方形圖標(biāo)，并且寫上標(biāo)語：“正方形寶寶們的家”；在擺放三角形的積木盒子上貼個(gè)三角形的圖標(biāo)……這樣一來，幼兒們在整理積木時(shí)就會(huì)知道將哪種圖案的積木放在哪個(gè)框內(nèi)了，整理也變得更加高效了。

不少小班幼兒上幼兒園之前在家庭教育的影響下，已經(jīng)具有初步的整理意識，然而受年齡特點(diǎn)等因素的制約，他們?nèi)狈φ淼哪芰ΑＳ绕湓趨^(qū)域游戲中面對一些復(fù)雜的整理內(nèi)容時(shí)，他們常常不知道如何下手進(jìn)行整理，因此，就會(huì)出現(xiàn)放棄整理或者將玩具、材料整理得一團(tuán)糟的現(xiàn)象。如案例二中的幼兒們，不知道將不同圖形的積木放到不同的整理箱中。對于這種現(xiàn)象，教師要繼續(xù)發(fā)揮圖標(biāo)的引導(dǎo)作用，制作相應(yīng)的步驟性引導(dǎo)圖標(biāo)，引導(dǎo)幼兒更便捷、更高效地進(jìn)行整理。如案例二中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒之所以將積木整理得一團(tuán)糟是因?yàn)樗麄儾恢缹⒉煌瑘D形放入不同的整理箱。于是，教師立即制作了代表不同圖形的圖標(biāo)貼在不同的整理箱上，這樣一來，幼兒們在整理積木時(shí)自然就會(huì)明白應(yīng)當(dāng)如何擺放了。

三、評價(jià)圖標(biāo)——促進(jìn)幼兒反思

評價(jià)是一個(gè)反思、提升的過程——了解自己在活動(dòng)過程中優(yōu)秀的表現(xiàn)與存在的不足，同時(shí)不斷鼓勵(lì)自己和改正不足。區(qū)域游戲的開展強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的主體地位，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)展幼兒自我評價(jià)的意識，引導(dǎo)他們反思自己在游戲中的行為，改正自己的不足。教師可以制作一張游戲材料整理表，引導(dǎo)幼兒在游戲開展之后根據(jù)表中圖標(biāo)的提示內(nèi)容進(jìn)行材料整理，并且結(jié)合整理的情況對自己進(jìn)行評價(jià)：在自己使用并且整理了的圖標(biāo)后面打鉤，使用了卻沒有整理的圖標(biāo)則畫上叉，一次游戲下來算一下自己整理了多少個(gè)圖標(biāo)，最后再評選出“整理小能手”。這樣一來，既能夠促進(jìn)幼兒對游戲進(jìn)行反思，發(fā)展他們的整理意識和整理能力，也能夠幫助教師有效地了解幼兒在整理中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而幫助他們及時(shí)解決問題，在后面的區(qū)域游戲中更好地整理材料。

結(jié)合對小班幼兒的觀察我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒具有對事物充滿好奇心、更容易受周邊事物影響等特點(diǎn)，他們的思維也更加具象。在小班幼兒的區(qū)域游戲中，運(yùn)用圖標(biāo)培養(yǎng)其整理習(xí)慣正是一種通過周邊環(huán)境的影響來發(fā)揮教育效果的教育類型，如果圖標(biāo)運(yùn)用得當(dāng)，則能夠很好地達(dá)到教育目標(biāo)。因此，教師要積極地將圖標(biāo)運(yùn)用在小班幼兒的區(qū)域游戲中，達(dá)到提高小班幼兒整理能力的目的。除了本文提到的幾個(gè)能夠在小班幼兒區(qū)域游戲中有效運(yùn)用圖標(biāo)發(fā)展幼兒整理能力的方法外，教師還要積極挖掘圖標(biāo)的其他作用，探討更多能夠?qū)D標(biāo)運(yùn)用在區(qū)域游戲中的方法，如將圖標(biāo)應(yīng)用到美工區(qū)的垃圾分類中、科學(xué)區(qū)的實(shí)驗(yàn)步驟中等，通過運(yùn)用圖標(biāo)不斷完善幼兒的區(qū)域游戲。