王業(yè)鵬，戴玉梅，劉 靜，朱俊豐

前言

2014年，習(xí)近平總書記在文藝工作座談會上發(fā)表的重要講話中指出：“很多藝術(shù)形式是國外興起的，如說唱表演、街舞等，但只要人民群眾喜歡，我們就要用，并賦予其健康向上的內(nèi)容”[1]。隨著街舞在我國的普及和發(fā)展, 體育總局和中國舞蹈家協(xié)會等權(quán)威部門及組織也正在力求通過多樣化的宣傳途徑引導(dǎo)街舞朝著正向積極、規(guī)范化方向發(fā)展。

街舞是20世紀(jì)中期與后期流行于美國黑人青少年群體中的多種舞蹈的統(tǒng)稱，通常被認(rèn)為包括locking(鎖舞)、breaking(霹靂舞)、popping(震撼舞)、hiphop(嘻哈舞)、waacking(甩手舞)、voguing(模特舞)、dancehall(雷鬼舞)、house(豪斯舞)和krump(狂派舞)九種舞蹈風(fēng)格。其中dancehall(雷鬼舞)發(fā)源于牙買加地區(qū)，其他八種舞蹈都是發(fā)源于美國。街舞于20世紀(jì)80年代中期傳入我國[2]，近年來在互聯(lián)網(wǎng)時代的助力下，街舞的普及發(fā)展迅速擴(kuò)張，發(fā)展主體從最開始的“無業(yè)青年”，到后來的大學(xué)生，再到現(xiàn)在的青少年。緊隨潮流，很多中小學(xué)都開設(shè)了街舞課程，但其教育教學(xué)理念較其他學(xué)科落后許多，在教育信息化的大背景下，信息技術(shù)與各學(xué)科整合是目前教育研究的重要課題，而街舞教學(xué)與信息技術(shù)也同樣可以碰撞出火花。

1 我國中小學(xué)街舞教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國中小學(xué)街舞課程多以藝體類校本課、社團(tuán)課的課程形式進(jìn)行，且主要存在教學(xué)理念落后、教育方法單一、教學(xué)設(shè)施投入不足等問題。

1.1 教學(xué)理念落后

目前來看，我國基礎(chǔ)教育仍普遍側(cè)重于文化課程，相比之下，美術(shù)課、體育課等藝體類課程并沒有得到該有的重視。近年來，雖然在教育行政部門的要求下有了一定的改善，但在部分地區(qū)部分學(xué)校，仍然存在“重文輕藝體”的現(xiàn)象。學(xué)校管理者認(rèn)為街舞學(xué)習(xí)只是為了讓學(xué)生“強(qiáng)身健體”，把街舞教學(xué)作為文化課學(xué)習(xí)后的“飯后甜點(diǎn)”。教師認(rèn)為，只要教會舞蹈動作就可以了，忽略了街舞的文化屬性。在教育信息化的大背景下，街舞教學(xué)理念亟待改變，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念使街舞課堂“活”起來。

1.2 教學(xué)方法單一

目前我國中小學(xué)街舞教師多為特聘的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)街舞教練員，其對于教學(xué)方法沒有深入的研究，依然是傳統(tǒng)的“言傳身教”模式，即教師動作示范，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。長期下來，會使街舞學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，讓學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)設(shè)施投入不足

街舞教學(xué)的教學(xué)設(shè)施包含舞蹈教室及現(xiàn)代化的教學(xué)用具等。完善的教學(xué)設(shè)施是街舞教學(xué)有效開展的必要前提，但在很多學(xué)校里，舞蹈教學(xué)設(shè)施落后不完善，主要原因是學(xué)校不重視街舞教學(xué)，或是部分學(xué)校沒有足夠的財(cái)政支出來支撐。不管出于哪種原因，都會導(dǎo)致街舞教學(xué)設(shè)施的滯后，從而影響街舞教學(xué)的質(zhì)量。

2 信息技術(shù)與街舞教學(xué)的整合路徑

針對街舞教學(xué)的教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后等問題，通過微課的輔助、數(shù)字化游戲的融入和STEAM跨學(xué)科理念的統(tǒng)整等，將信息技術(shù)與街舞教學(xué)有機(jī)整合，形成“現(xiàn)代化”、“信息化”的先進(jìn)街舞教學(xué)模式與理念。

2.1 微課輔助街舞教學(xué)

微課是以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[3]。它具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特征，特別適合與智能手機(jī)、平板電腦等移動終端相結(jié)合，能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為學(xué)習(xí)者提供顆粒化、移動化的新型學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

微課的運(yùn)用能夠賦予街舞教學(xué)課堂主體——學(xué)習(xí)者更有延伸度的學(xué)習(xí)時空，學(xué)習(xí)者可以在課外通過微課自學(xué)組合動作，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的進(jìn)度可以自由把控，依據(jù)個人情況關(guān)注點(diǎn)可以個性化選擇。而在課堂內(nèi)是街舞技藝與文化融合內(nèi)化的過程，學(xué)生在課堂內(nèi)能夠更充分表達(dá)情感，提升團(tuán)隊(duì)歸屬感體驗(yàn)，進(jìn)而迸發(fā)藝術(shù)創(chuàng)新靈感，呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的高潮。

2.2 數(shù)字化游戲融入街舞教學(xué)

基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)(DGBL，Digital Game-based Learning)是指使用數(shù)字化游戲的娛樂性從而達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。數(shù)字化游戲具有互動性、奇幻性等特點(diǎn)[4]，能引起學(xué)生的好奇心、增進(jìn)學(xué)習(xí)動力，游戲過程中所產(chǎn)生的回饋，可以幫助學(xué)生吸收更多知識。運(yùn)用數(shù)字化游戲?qū)W習(xí)能提升學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)記憶技巧，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我構(gòu)建知識。數(shù)字化游戲的特性可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與并維持高水平的學(xué)習(xí)動力[5]。

運(yùn)動類體感游戲通過互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營平臺進(jìn)行人機(jī)互動,是聚合實(shí)體健身的運(yùn)動項(xiàng)目,游戲過程中依靠視頻識別技術(shù),利用相機(jī)捕捉三維空間中玩家的運(yùn)動,直接利用肢體來完成游戲。目前市面上已經(jīng)開發(fā)出了一款舞蹈體感游戲——上海某公司推出的《舞力全開》。該游戲中的舞蹈風(fēng)格多為街舞及爵士舞，舞蹈難度分為簡單與復(fù)雜，游戲模式分為單人、雙人和多人模式，玩家可以組隊(duì)進(jìn)行游戲，且游戲結(jié)束后，系統(tǒng)會自動評分。將該游戲引入到街舞教學(xué)中，開發(fā)基于《舞力全開》體感游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這需要學(xué)校在硬件設(shè)備上有一定的資金投入。

將運(yùn)動類體感游戲應(yīng)用到街舞教學(xué)的課程導(dǎo)入、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)街舞教學(xué)并沒有課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以體感游戲試玩來進(jìn)行課程導(dǎo)入，不僅完善了街舞課的教學(xué)環(huán)節(jié)，且趣味性十足，能夠勾起學(xué)生的好奇心，可以極大激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用體感游戲進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，游戲有打分系統(tǒng)，可以直觀、客觀地進(jìn)行評價(jià)打分，同樣將評價(jià)環(huán)節(jié)游戲化、趣味化。

2.3 街舞主題STEAM課程

創(chuàng)新是一個國家和民族永葆生機(jī)的不竭動力。目前, 一種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育新范式———STEAM教育, 逐漸走進(jìn)人們的視野, 即將成為知識經(jīng)濟(jì)時代的一種全球性教育戰(zhàn)略[6]。STEAM教育有別于傳統(tǒng)教育的單一領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)，它是一門將科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts)和數(shù)學(xué)(Mathematics)等不同學(xué)科知識統(tǒng)整的學(xué)習(xí)，使所學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)加以聯(lián)結(jié)，打破學(xué)科壁，并將教學(xué)重心從學(xué)習(xí)知識升華到培養(yǎng)生活與實(shí)踐技能，使學(xué)習(xí)者能夠在貼近真實(shí)情景的課程構(gòu)架中學(xué)習(xí)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)。

近年來，加入了藝術(shù)的STEAM教育備受關(guān)注，越來越多的教師、專家及團(tuán)隊(duì)都開始研發(fā)和推廣與之相關(guān)的課程。目前STEAM教育課程中所加入的藝術(shù)，更多的是視覺藝術(shù)與人文相關(guān)的內(nèi)容，通過此類課程的教學(xué)達(dá)到提升學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)思維與人文素養(yǎng)的目的。而舞蹈這一藝術(shù)形式在STEAM教育中卻少有涉及，幾乎難以找到相關(guān)的課程信息與內(nèi)容。其主要原因是對于大多數(shù)的舞蹈風(fēng)格，如中國舞、拉丁舞等，都是專業(yè)性較強(qiáng)、適合進(jìn)行長期的實(shí)踐性訓(xùn)練，學(xué)習(xí)起來較為枯燥且不易與其他學(xué)科相整合。但街舞這一舞蹈風(fēng)格，有著“低門檻”、“上手快”、“炫酷帥”等特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并且街舞與其他學(xué)科也有著微妙的聯(lián)系，如：街舞中的Voguing舞蹈風(fēng)格中有著大量手及手臂的動作，通過模仿埃及金字塔壁畫中的人物等，將手及手臂組合出連續(xù)流暢的平面和立體幾何圖形等。街舞與其他學(xué)科整合具有可能性，通過深度挖掘，找到街舞與其他學(xué)科的契合點(diǎn)，可以開發(fā)出“別具一格”的街舞主題STEAM課程。

以街舞與信息技術(shù)學(xué)科整合為例，基于街舞展演為項(xiàng)目主題(圖1)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為組織形式，充分挖掘街舞展演各環(huán)節(jié)與信息技術(shù)學(xué)科的整合點(diǎn)。將街舞展演拆分為“舞步學(xué)習(xí)-配樂制作-舞蹈編排-活動宣傳(海報(bào)制作)-演出攝錄-后期剪輯“等環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，其中的配樂制作和后期剪輯環(huán)節(jié)與信息技術(shù)學(xué)科課程中多媒體影音制作模塊相契合，活動宣傳(海報(bào)設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)與圖像編輯模塊相契合。如再深層次挖掘，可以將街舞展演活動項(xiàng)目中的演出攝錄環(huán)節(jié)再拆分出“燈光布景”這個小環(huán)節(jié)，這里就可以整合物理學(xué)科中的“光與影”的知識模塊?！芭錁分谱鳌杯h(huán)節(jié)也可以與編程相結(jié)合。DJ是hiphop(街舞中最龐大的文化體系)文化四大元素之一(hiphop四大元素為bboying、DJ、graffiti和MC)，中文翻譯為“唱片騎士”，在街舞比賽和表演中負(fù)責(zé)播放和混音音樂。可以利用App Inventor可視化的編程環(huán)境，開發(fā)設(shè)計(jì)一款手機(jī)上的簡易街舞DJ混音臺App。

圖1 街舞主題STEAM課程圖譜

通過街舞主題的STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生小組合作、自主探索，經(jīng)由項(xiàng)目各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將各學(xué)科知識吸收整合，最后生成街舞展演微視頻作品。在整各項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，能夠提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力及邏輯思維等。

3 結(jié)語

在教育信息化大背景下，信息技術(shù)與街舞教學(xué)的整合具有諸多可行路徑。街舞教學(xué)中加入微課及數(shù)字化游戲的輔助，能夠增強(qiáng)教學(xué)的互動性、趣味性，激發(fā)出學(xué)生極高的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。STEAM教育模式，將街舞與信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科整合起來，打破學(xué)科界限，串以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、藝術(shù)創(chuàng)造力及邏輯思維等。希望以上三種信息技術(shù)與街舞教學(xué)的整合路徑淺析，可以為今后的街舞教學(xué)探索提供新的參考和方向。