文/ 李 民

編者按：今年的疫情，在很大程度上干擾了我們的生活，大家一向熱議的話題—高考，也終于落下了帷幕，這似乎讓新生們從高考考畢到進入大學的間隔期顯得有些短暫。各位家長和學生們，你們做好入學的準備了嗎？或許，李民老師的這一席肺腑之言，會對大家有所助益……

作者按：9月伊始，又到了新生入學季。每年這個時候，都會有上百萬的年輕人離開熟悉的家庭和環(huán)境，踏上新的人生旅程。他們大都心懷理想、充滿信心，走進了大學校門。但前方有很多未知的困擾在等著他們，如果這些問題沒有意識到，就會被遇到的問題擊敗，甚至被摧毀！在我從教的三十多年里，曾經做過十五年的系主任，也曾經做過中國音樂學院的教務處長，并且一直從事教學理論研究的工作，對學生管理有過較深入的思考和實踐。其中最大的體會是，新生入學后會有一個非常危險的階段，往往會出現(xiàn)很多問題，我把它定義為“大學新生綜合征”，雖然是“新生綜合征”，但如果解決不好會嚴重影響學生整個大學階段的學習，乃至未來的人生和事業(yè)的發(fā)展。

因此，在這樣一個入學季的時刻，很想就自己這些年對“大學新生綜合征”現(xiàn)象的研究，對即將走入大學校門的同學，以及他們的家長和未來的老師們聊聊。

首先，“大學新生綜合征”的關鍵詞是“大學新生”，因為這些問題基本上出現(xiàn)在“大學新生”中，一般不會在中學或者研究生階段出現(xiàn)。其次，我的話題會先從普遍意義的“大學新生”說起，之后再集中到鋼琴專業(yè)的學生身上（畢竟我是研究鋼琴教育的，又是在《鋼琴藝術》雜志上發(fā)表的文章）。

“大學新生綜合征”，既然我用了引號，說明這不是一個通用的詞匯和概念，只是一個名稱，特指我認為的新生進入大學以后比較突出爆發(fā)的一些問題，但不等于這些問題會隨著年級的增長自動消失，如處理不好，大多數還是會發(fā)展，甚至嚴重影響學生整個大學期間的學習狀況。用現(xiàn)在時髦的說法是：此“癥狀”包括但不僅限于大學新生入學階段。

“大學新生綜合征”包括以下四個主要“癥狀”：

1.“自我約束與管理能力喪失癥”；

2.“過度釋放及逆向行為癥”；

3.“社交能力缺失及溝通焦慮癥”；

4.“目標缺失癥”。

這四個“癥狀”不是孤立的，相互有很大的關聯(lián)性，特別是最后一個“目標缺失癥”，對前三個問題的影響更大，甚至可以說是整個“大學新生綜合征”的最根本的問題。而且，要解決這四個方面的問題，也必須首先解決好這個“目標缺失癥”的問題。因此，本文的重點將放在“目標缺失癥”的問題上。故此，前三個“癥狀”我只簡單表述一下。

第一個癥狀是“自我約束與管理能力喪失癥”。其實這個“喪失”說得并不準確，因為大多數學生根本就沒有獲得過這種能力！在走入大學校門之前，他們幾乎所有的時間和行為管理都不是自己控制的。為了考入大學，他們往往經歷了極為嚴格的時間和行為管理，有些學校對學生的時間管理落實到分鐘，也有些學生被家長要求放學后必須在規(guī)定時間內到家。同時他們每分鐘應該做的事情也幾乎都是按照極為嚴格的程序“設定”好的，即使是出去玩兒，也是“程序”的一部分（而且，相當多學生表示這種“約束”可能被提前到了小學階段）。一旦這些孩子走進大學，很多家長常說的一句話是：“你現(xiàn)在是大學生了，不要什么事兒都要我們來管……”但實際上他們從未獲得過管理自己的經驗和能力，而家長卻在學生踏入大學的第一時間就斷然“撒手”，把學生的管理推給他自己和學校?？墒?，學校不可能把每個學生像“襁褓中的嬰兒”那樣接到自己的懷里，同時也不可能對作為成人的學生做出過度限制性的要求，而學生自己呢？他們真的基本上還是個“寶寶”。

“寶寶”是可愛的，但也是極度任性和自我的。他們不僅是喪失了自我約束和管理的能力，而且基本上是散漫和放任的狀態(tài)。所以，這時他們就會出現(xiàn)第二個癥狀—“過度釋放及逆向行為癥”。這個癥狀的主要表現(xiàn)就是對一切限制和約束的反抗，對自己一切想嘗試的行為的放縱。這些“寶寶”在走入校門前的一切被約束行為往往都有一個前提—這些行為對考大學有害！因此，當他們考上大學后，這個“約束條件”消失了。比如，打游戲之所以被禁止是因為它會影響學習，導致考不上大學。因此，考上大學后就可以打游戲。這個信號系統(tǒng)應用于所有被冠以“考大學”為前提的“禁令”，最終造成這些“寶寶”跨入大學的第一時間就會將所有這些“禁令”一一解除并全面嘗試。

相對于以上的兩個“癥狀”，可能第三個問題并不太會困擾到家長們，甚至這個問題表現(xiàn)出來的狀態(tài)還會令一些家長感到“欣慰”，因為這個癥狀的主要表現(xiàn)是孤僻、不善交往和“不合群”—在很多家長看來，這可以讓孩子繼續(xù)專心于“學習”。其實，這是大錯特錯的！因為這些孩子就算不和別的孩子玩兒，也會自己玩兒（而不是去學習）！同時，這個癥狀如果在大學入學期間沒有得到很好地改善，可能會影響到他們的一生。當然，這個問題往往是一些非常復雜的社會原因所造成的，在這里就不作為重點的問題討論了。

以上三個癥狀并不是我今天主要想說的問題，盡管他們也同樣會嚴重干擾學生們在大學期間乃至未來的人生狀態(tài)。我今天重點要談的是第四個癥狀—“目標缺失癥”。因為這個問題解決得好或不好，可能會影響到前面三個問題。

關于這個問題，我會從兩個方面闡述，一方面，是普適性的，所有人都可能會出現(xiàn)的問題；另一方面，是作為鋼琴學生，或者是藝術學生容易出現(xiàn)的問題。這兩者有一些共同點，也有一些不同點。

我先說說普適性的“目標缺失癥”吧。大家都知道，在中國，一個孩子從生下來，他的父母、家人或社會等層面就會給他植入一個很重要的人生目標—考大學。

（題外話）當今的中國，很多人把教育帶來的一系列社會問題歸咎為大學招生政策所導致的，這其實是一種誤解。真正產生影響的不是現(xiàn)在高考、大學招生，而是幾千年來中國社會發(fā)展流傳下來的傳統(tǒng)。古時，一個人（及其子孫后代）的一生押寶在讀書上，無論條件如何，“砸鍋賣鐵”也要讓孩子上學，其最主要的動機就是因為讀了書就有可能“中舉”，金榜題名就有可能改變自己乃至整個家族的命運，甚至最后還有可能青史留名！恰恰是這一點導致了我們一直延續(xù)下來的一個慣性思維—學什么不重要，先上了學才重要！

這種思維的慣性，導致我們并不是非常重視培養(yǎng)學生的某種興趣或重視他們的某些特長，因為，考上大學，這才是核心目標！

可以說一個孩子從生下來，什么時候進幼兒園，哪個幼兒園好，小學、中學該怎么選，等等，都是以“考大學”為目標來制定的。甚至什么時候該做什么，都是和考大學連接的。同時，所有影響考大學、分散注意力、干擾學習的興趣與活動等內容都被禁止了。而一旦拿到了錄取通知書，這個孩子就首先會進入一個茫然期，好像長期的一個倒計時突然結束了，但以后的任務和使命是什么？你要成為一個怎樣的人？做一些怎樣的事業(yè)？這些在這一刻之前好像沒人告訴過他們，也沒有讓他們認真思考過這個問題。這些茫然期的問題如果沒有得到解決，當學生走入大學校門的時候就會發(fā)生真正的“目標缺失”問題。

由此可見，“目標缺失癥”的主要表現(xiàn)就是一種渙散、游離的“人生失重狀態(tài)”。

可能很多家長會說，我們一直都會給孩子提出“遠大的”理想、人生的目標，怎么能說他們會有“目標缺失”呢？我想告訴大家，目標通常被界定為“長期（或遠期）目標”和“短期（或近期）目標”，也有將目標界定為“宏觀目標”和“具體目標”，還有人把人生目標定義為隨著發(fā)展而變化的“彈性目標”和必須實現(xiàn)的“剛性目標”?？梢钥闯?，大部分家長給孩子的人生目標基本上都是遠期、宏觀和彈性的目標，而缺少了近期、具體和剛性的目標，并且對目標的實現(xiàn)遠遠沒有“考上大學”這樣的強制。

以上這些都屬于當前大學新生的普遍性問題，下面我更想在這篇文章里談談鋼琴專業(yè)的大學新生會遇到的一些這個專業(yè)所特有的“目標缺失癥”，以及它們的誘因和癥狀。

我前面說的大部分大學新生可能面臨的那種人生目標的缺失，在我們鋼琴領域其實并不是很嚴重，絕大部分考上音樂學院的學生，都知道自己未來要干什么了。因為他們的未來和他們所學專業(yè)是密不可分的，如聲樂專業(yè)的學生將來就是從事聲樂工作，鋼琴專業(yè)的將來就是鋼琴家或者是鋼琴教師。因此，專業(yè)發(fā)展的目標困擾對他們來說并不算很嚴重（當然，也還是會有很多無法避免的影響）。

以鋼琴專業(yè)的學生為例，學生考進大學之前，一般有兩種情況：

一種是入學前就已經是專業(yè)學生（某專業(yè)院校附中或藝術中專的學生）；另一種學生屬于非專業(yè)生，基本上屬于我們常說的“普高生”，這些學生并沒有在專業(yè)附中或中專學習，但通過不斷努力最終考上了音樂學院。這兩種學生出現(xiàn)的問題既有相同的方面，也有不同的方面。

先說第二種學生吧，這類學生出現(xiàn)問題的時間并不全在第一學期，往往是第二學期甚至是到了二年級。因為在他們剛剛進入大學時，并不能理解這個專業(yè)的學習意味著什么，可能還更多地沉浸在能夠幸運地學習鋼琴的快樂中。但幾場考試下來，他們發(fā)現(xiàn)自己欠缺的東西很多，特別是與一些專業(yè)附中升上來的人相比，這個差距的鴻溝，不是簡單地依靠自己的努力就可以逾越的。這時，他們對自己往往已經不只是懷疑，而是徹底否定了。

這其中的“人生目標缺失”比起前面那種茫然不知所措的缺失更危險，因為后者只是沒有發(fā)現(xiàn)自己未來的目標，而這類學生發(fā)現(xiàn)的是否定了自己實現(xiàn)目標的可能性。即使是我們說到的第一種學生，這個問題依然存在。盡管他們在中學階段經歷了大量的專業(yè)學習和訓練，并積累了相對較多的舞臺實踐的經驗，但他們的目標依然是“心中遙遠的夢想”。對于很多學生來講，且不要說成為他們人生目標中的“鋼琴家”，就是能夠達到同學中那些才能出眾的佼佼者的水平都是一種“奢侈”的想法。解決不了這個問題，就解決不了大多數學生的這個“目標缺失”問題。

我認為，要解決好這個問題，必須結合遠期目標確定近期任務、結合宏觀理想定制具體方案、結合發(fā)展的彈性計劃擬定“剛性”任務。做到綜合性、系統(tǒng)化，與學生的思想、情緒和感受的結合，通過學習、訓練和實踐，這樣才能取得好的結果。

這時候就說到本文的關鍵問題：如何解決鋼琴表演專業(yè)的新生們容易出現(xiàn)的“目標缺失癥”。

首先，前面提到了鋼琴專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏、教學人才，其核心就是培養(yǎng)鋼琴家。我經常跟學生討論“什么是鋼琴家”，以及“我們到底能不能成為鋼琴家”的問題。我想說的是，我跟學生更多的交流是告訴他們：每個人都可以是鋼琴家。

因為“鋼琴家”這個稱呼并不神秘，“鋼琴家”在英文里就叫“pianist”，翻譯成中文就是“彈鋼琴的人”。因此，任何一個彈鋼琴的人，其實就是鋼琴家。但是在中國的文化中，“家”往往是一個特別的稱呼，一旦被稱為“家”，首先就代表在這方面有極高的建樹，有很深的道行、造詣，同時有很大的成就，你才能真正地“成名成家”。

所以我們印象中的鋼琴家，就意味著是霍洛維茲、波利尼、郎朗……或者是其他一些閃閃發(fā)光的人，是要去買票然后去“膜拜”的那些演奏家，這些才是“鋼琴家”。至于我們這些彈鋼琴的人，則完全不能用這個詞來稱謂。因此，“鋼琴家”在他們的眼里儼然成為一生都無緣碰觸與實現(xiàn)的夢想！既然如此，他們還如何構建自己人生發(fā)展的“目標”呢？其結果最終只能成為“失去目標的人”。

要解決他們的困惑，首先就要讓他們理解“鋼琴家”的多維度和多層次的含義，同時也是一個離他們很近很近的一個夢想。

“什么是‘鋼琴家’”？我對學生們說：“每一個彈鋼琴的人，都是鋼琴家—只要你的演奏能夠被人欣賞。”如果有十個人欣賞你的演奏，覺得你的演奏還挺有意思的，那你就是這十個人心中的鋼琴家了。你的水平可能完全比不上那些偉大的鋼琴家，但是可能在你的學校里、在你的家鄉(xiāng)，或者在某個特定場合的演奏，還是可以打動一些人的，會有人欣賞到你演奏中的喜怒哀樂及你閃光點，那么你就是他們心目中的鋼琴家，可能不一定是“偉大的”，但一定是真實的鋼琴家。

為了更好地解決這個問題，我經常向學生提出的口號，就是“走向廣闊天地，實現(xiàn)自我價值”。也就是說，你的價值在國家大劇院、北京音樂廳，以及國內一流的專業(yè)劇場可能體現(xiàn)不出來，但是在某一個琴行的演奏廳里、在家鄉(xiāng)的舞臺上，你仍可以得到很多人的認同和支持。最關鍵的是，你要去做！就是要走向這些需要我們，同時也能讓我們體現(xiàn)出自我價值的“廣闊天地”。

從2000年中國音樂學院鋼琴系建系伊始，每年我們都會帶領鋼琴系的學生到國內的二三線城市，舉辦系列音樂會。國內很多地方的孩子，可能一年都聽不到幾場音樂會。在那里，學生們的演奏經常得到當地老師和孩子們的喝彩，音樂會后當地的孩子們會和他們合影，甚至找他們要簽名，學生們瞬間就找到了自我價值！

這個時候，我會告訴他們，中國的二三線城市有六百多個，其中很多城市一個月未見得能有一場鋼琴音樂會，如果他們能夠走進這樣的“廣闊天地”，又何嘗不能用自己的藝術能力為那里的人民服務呢？只要他們能夠一直堅持，不斷完善自己，不斷挑戰(zhàn)自己，不斷提出新目標，這就是他們奔向“鋼琴家”的過程。按照前面我說的數據，六百個城市，每個城市每年舉辦六場鋼琴音樂會，就是3600場；如果一個月一場，那么就需要7200場，這需要多少演奏家來完成？這其中，一定會有這些學生們實現(xiàn)自己夢想的舞臺。

有了這樣的人生目標，就可以開始制定近期、具體和剛性的計劃和任務了。這時我對學生提出的問題就是：“你準備好了嗎？”

我們都知道，一場音樂會至少需要50分鐘到60分鐘（通常都會多于70分鐘）。哪怕就是最短的音樂會，曲目量也是很大的。有沒有能力把這些曲子完整且高質量地彈下來，是擺在一個學生面前的最基本問題，也是他們的“目標”。

“我可以彈，但是我把握性不夠高?！蹦敲茨阏业阶约旱娜蝿樟恕绾翁岣甙盐招浴?/p>

“我彈是可以彈，但是有點兒不倫不類?！蹦敲茨愕哪繕艘灿辛恕趺窗衙總€曲子彈得“有倫有類”，去研究樂曲的風格、形象、內涵，并且把它表現(xiàn)好。

“我能彈，但有些技術上還不夠成熟?！薄敲慈ジ闱宄趺刺岣咦约旱募夹g。

……

這些就是學生們的“目標”！我們不僅要有遠大的理想，更重要的是要有明確的指標和任務。而這些目標，會激勵他們走進琴房。

因此，在我們的口號中，除了“走向廣闊天地，實現(xiàn)自我價值”，還加上了一句—“時刻準備著”。

如果你現(xiàn)在就是一個馬上要走進大學校門的鋼琴專業(yè)學生，我希望你能考慮以下幾個問題。

首先是技術方面：

你的技術特點是什么？

你的技術能力好在哪兒？

問題出在哪兒？

哪些技術可能是你還沒接觸或者不了解的？

你系統(tǒng)地彈過幾套練習曲？

在你的演奏中遇到的最多的技術問題是什么？

……

其次是曲目問題：

你有沒有足夠的曲目量？

你彈過多少作曲家的作品？

有多少你知道的作曲家，但從沒彈過他們的作品？

……

我經常要求新生入學后把自己的曲目列出來并做成表格，包括樂曲名稱、作曲家、時期、地域、風格、體裁，等等，然后看看自己都欠缺些什么—不得不說，有些曲目單真的少得可憐。

同時，我們還需要讓學生從更全面的角度了解一些作品：你的樂理知識夠嗎？你的音樂史知識夠嗎？你的作品分析、和聲知識，對于理解這些作品夠嗎？如果不夠，那么在接下來的大學學習中，這些課程你該怎么去學—當然是為了成為一名鋼琴家那樣的去學！

通過這樣的分析，學生們很容易找到自己的問題所在，自然也就找到自己的目標了。

當然，有了目標并不能完全解決大學生在學習期間的所有問題，也不一定能提供給他們整個學習期間的充沛動力和不斷強化的動機。但是，只要這個目標還在，我們的教學就能找到“原動力”，再經過不斷地努力和實踐，最終一定會取得巨大的進步和優(yōu)秀的成果！

總的來說，這篇文章算是“應景”的產物。在大學新生們走進校門的這個時刻，對他們提出一些忠告和建議，幫他們了解自己的狀態(tài)、找到自己的問題，并盡可能地避免產生“大學新生綜合征”，特別是“目標缺失癥”。當然，文章涉及的是鋼琴專業(yè)的學生，但希望通過這個案例和特定人群，也能對更多的學生起到借鑒作用。

在祝賀所有走進音樂學府、走上音樂專業(yè)學習道路的學生們的同時，作為一名教育工作者（也曾經做過教育管理工作），我也希望通過自己的一點兒體會，對學生的未來發(fā)展乃至人生目標的制定，有一個好的參考。