閆明慧

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置，是學(xué)生汲取經(jīng)典作品中的營養(yǎng)、增長文化素質(zhì)、提升核心素養(yǎng)的重要途徑。2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對閱讀提出了新的要求，不僅將“整本書閱讀與探討”列為18個任務(wù)群之首，還細化了課外閱讀的相關(guān)內(nèi)容。因此，現(xiàn)階段對高中語文閱讀教學(xué)的研究尤為重要。但當(dāng)下高中語文整本書閱讀教學(xué)存在諸多問題和挑戰(zhàn)，對于這些問題需要切實可行的指導(dǎo)方法。

一、語文閱讀教學(xué)的意義

（一）國民閱讀的缺乏

在當(dāng)今社會的現(xiàn)代化進程中，碎片化、快餐式的閱讀逐漸成為大眾瀏覽信息的主要方式，閱讀量少、缺乏深度閱讀成為大部分人的現(xiàn)狀，青少年更是如此。據(jù)統(tǒng)計，我國的國民閱讀量排在日、韓、法、美等國家之后。而作為學(xué)生，只有大量地閱讀才能不斷開闊視野，增長見識。僅僅憑借教材中的知識與文本，而不廣泛涉獵，很難有效提升學(xué)生理解事物的能力與表達能力。因此開展“整本書閱讀”是十分有必要的。高中生處在記憶發(fā)展的黃金時期，開展“整本書閱讀”必不可少。

（二）核心素養(yǎng)的需要

“新課標(biāo)”提出要提高學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，而有效的閱讀則是提升語文構(gòu)建與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升以及文化傳承與理解四方面的必經(jīng)之路。想要提升核心素養(yǎng)，主要在于知識的汲取，通過閱讀來吸收書籍里的養(yǎng)分，通過優(yōu)秀的文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典古籍的熏染豐富個人眼界，逐漸養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，形成良好的思維方式，提升語言文字運用的能力，進而具備當(dāng)代高中生應(yīng)具備的能力，提升核心素養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校方面

1.相關(guān)制度不夠完善

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)校沒有具體的制度規(guī)范，尤其是受高考應(yīng)試教育的影響，學(xué)校更多地致力于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更傾向于“立竿見影”的教學(xué)方式，而對課外閱讀這種并非直擊高考的教學(xué)內(nèi)容沒有做出更多制度規(guī)范。這使得一部分一線教師在這方面的思想意識淡薄，對整本書閱讀的重視不夠。一些教師則擔(dān)憂閱讀課程的開展會影響學(xué)生的考試成績。而學(xué)校有沒有明確的規(guī)章制度要求，缺乏制度保障，自然也打消了一線教師的積極性。因此，學(xué)校這一的“風(fēng)向標(biāo)”做法對于教師十分重要。

2.教育資源不充足

對于高中生的閱讀活動，必然需要充足的相關(guān)書籍，而就現(xiàn)在大多數(shù)高中的情況來看，除了部分市立及以上重點高中擁有自己的圖書室、閱覽室以外，大多數(shù)的普通高中都缺少自己的閱讀設(shè)施，在校期間無法滿足學(xué)生對書籍的需求。

（二）教師方面

1.教師忽視閱讀培養(yǎng)

教師面對高考壓力與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，很多教師選擇了前者。他們更加看重考試成績，一門心思撲到習(xí)題上，把教學(xué)重心放在提升成績上，研究答題技巧，忽視閱讀。即使少部分地區(qū)教師有所行動，也是隨意性較大，流于形式。

2.教師缺乏精力

高中階段是每個學(xué)生的轉(zhuǎn)折點，所以學(xué)習(xí)進度緊張，課業(yè)壓力也更大。教師想要在這樣的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，分配出課時去開展課余閱讀活動自然會難上加難。這使得一線教師無法在教學(xué)緊張的前提下，占用自己的課上時間，去帶領(lǐng)學(xué)生閱讀自己感興趣的課外書籍，提升素養(yǎng)。部分老師將閱讀留作課后作業(yè)，或建議學(xué)生在課下閱讀。而這種方式帶來的弊端則是作業(yè)成果無法檢測，學(xué)生課下時間很少能進行閱讀。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)不足

對于一線教師而言，除了正常的教學(xué)工作，還需要處理生活中的瑣事，因此缺少日常的閱讀時間，在閱讀積累上不足，自身閱讀習(xí)慣較差，農(nóng)村地區(qū)的教師就更是如此。教師自身沒有良好的閱讀習(xí)慣，自然就很難影響學(xué)生，自身的閱讀范圍小，視野狹隘，也很難指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

4.教學(xué)形式單一

教師講課的主要形式還是講授法，而這種方法并不適用于閱讀教學(xué)。講授法給學(xué)生閱讀和自主思考的時間不夠充足，學(xué)生只是一味地聽老師的灌輸。而對于教師閱讀書目的講授上，一些老師只是解讀書籍的經(jīng)典段落或者精彩的故事情節(jié)，或者講述作者的寫作背景，作品的主題思想、時代意義等等。這種學(xué)習(xí)根本無法使學(xué)生獲得書籍中的精髓。對于閱讀課時，應(yīng)把充足的時間交給學(xué)生，開展一些讀書研討會之類的活動，建立學(xué)生閱讀交流的平臺，形成集體中熱愛閱讀的氛圍，彼此暢所欲言，各抒己見。

（三）學(xué)生方面

1.缺乏興趣

“興趣是第一任老師”，而當(dāng)代青少年在快餐文化的影響下，缺乏對書籍的長時間閱讀，習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)信息的快速瀏覽，很難回歸書本，對長時間的閱讀產(chǎn)生興趣。

2.信息時代的沖擊

處于互聯(lián)網(wǎng)信息時代的青少年，相比長時間較枯燥乏味的閱讀，他們更傾向于借助互聯(lián)網(wǎng)來方便快捷的獲取信息，對于閱讀任務(wù)也是如此。比如說，教師要求學(xué)生品讀《紅樓夢》，少部分學(xué)生選擇認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，絕大部分學(xué)生更習(xí)慣于打開瀏覽器搜索書籍的經(jīng)典故事情節(jié)，或者直接查找故事梗概，這些都是當(dāng)代高中生司空見慣的方式。

三、“整本書閱讀”的方法與策略

（一）利用課外延伸激發(fā)學(xué)生興趣

課本作為優(yōu)秀的教育資源，可以供教師開發(fā)和利用，課文作為優(yōu)秀文學(xué)作品的縮影，每一篇都是文學(xué)作品的一部分。因此可以從課內(nèi)延展到課外，促使學(xué)生接觸到優(yōu)秀閱讀作品，激發(fā)其閱讀興趣。教師在講授課文時，可以對作者生平、作品精彩的故事情節(jié)有所提及，拋磚引玉，將完整的作品滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓好奇心驅(qū)使學(xué)生去作品里一探究竟。

（二）教師推薦好書引導(dǎo)學(xué)生

對于在閱讀書目的選擇，筆者認(rèn)為興趣還是應(yīng)當(dāng)放在第一位。在好書的推薦上，教師可以任學(xué)生在”新課標(biāo)”所推薦的閱讀書目中選擇符合自己興趣或適合自身志趣的，不要盲目從眾。如果在選擇書籍的過程中不了解是否符合自身的愛好，教師可以引導(dǎo)學(xué)生粗略瀏覽書籍的前言及目錄，以便于篩選自己想要的書籍。

（三）教師將學(xué)生劃分層次閱讀

對于閱讀可供選擇的作品層次參差不齊，學(xué)生的理解能力與認(rèn)知水平也各不相同。因此，教師可以將推薦給學(xué)生閱讀的數(shù)目分成幾個等級，使學(xué)生能更加清晰直觀地了解圖書的難易程度，方便學(xué)生選擇。也可按照年級去劃分，這樣可以與教材中的文本相呼應(yīng)，起到預(yù)習(xí)的作用，或是按照作品類型分為抒情性、敘事性、實用性等來劃分。

（四）建立多元化的評價方式

對于檢驗學(xué)生的閱讀成果，可以摒棄教師單方面評價的局限，建立自評與互評兩種體系。自評作為檢驗自己閱讀成果的評價方式，評價體系可以由學(xué)生自己來制定。在互評上，可以分為教師評價和學(xué)生之間互評，教師可以采用傳統(tǒng)的評價方式，如由學(xué)生撰寫讀后感，或者以試卷方式考察文本內(nèi)容。但筆者更提倡創(chuàng)新的評價方式，就文本中具有話題性的問題開展辯論賽，以考察學(xué)生對文本及人物的了解?；蛘邔?jīng)典的故事情節(jié)進行角色扮演，通過學(xué)生對文本品讀的程度和對人物心理的揣度對學(xué)生進行評價。如《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園的角色扮演，或者針對書籍《平凡的世界》中“倘若田曉霞沒有死，她和孫少平的生活會不會幸福？”的辯論賽。

結(jié)語

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，我國的教育事業(yè)飛速發(fā)展?！靶抡n標(biāo)”走進大眾的視野，也意味著當(dāng)下社會對人才素質(zhì)提出了新的要求。“整本書閱讀”作為閱讀和語文教學(xué)不可或缺的一部分，在發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中起到重要作用。因此對其現(xiàn)狀進行研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，具有現(xiàn)實意義。