余燕 施燕紅

【教學(xué)實(shí)錄】

板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，引話題

師：現(xiàn)在微信成了一種非常普及的溝通方式。昨天放學(xué)前，老師和媽媽也在微信上聊了一會(huì)兒，你看——（出示聊天記錄）看了這份聊天記錄，你有什么想說的嗎？

生：我覺得你的媽媽很關(guān)心你。

生：你的媽媽特別愛你。

師：即使我已經(jīng)是一個(gè)媽媽了，可在我媽媽的眼里，我依然是個(gè)孩子，她總對我有操不完的心。你們的爸爸媽媽也會(huì)這樣嗎？

生：我的媽媽也這樣，在我上學(xué)出門前會(huì)問我：書帶全了嗎？水杯帶了嗎？飯盒里的勺子有沒有帶啊？

生：因?yàn)槲业耐裙钦哿耍詪寢尶偸嵌谖以趯W(xué)校不要亂跑，走路要慢。

師：看得出父母都很關(guān)心你們。

生：我的媽媽有點(diǎn)煩，明明天氣已經(jīng)很熱了，還不準(zhǔn)我穿短袖，我都吃飽了還要我再吃點(diǎn)。

師：父母的愛是鼓勵(lì)，是嘮叨，是陪伴……各不相同。今天，我們就一起來聊聊這個(gè)話題。（板書：父母之愛）

板塊二：演說情境，習(xí)方法

師：李剛的爸爸是這樣做的。請看情景劇。

（旁白）放學(xué)后，李剛背著書包，垂頭喪氣地走進(jìn)家門。

爸爸坐在沙發(fā)上，手里拿著報(bào)紙：“兒子，李老師說今天做的單元測試發(fā)下來了。你考了幾分？”

李剛壓低了聲音：“我……我考了83分?！?/p>

爸爸站起身：“什么？你再說一遍！考了幾分？”

李剛的聲音更輕了：“83?！?/p>

爸爸沖到李剛面前，手指著他的腦袋：“你是怎么讀書的?。棵刻熳龅哪切┚毩?xí)題都是白做的嗎？你看看，班里50個(gè)人里面有37個(gè)考了90分以上。你要墊底了，你知道嗎？”

李剛低著頭。

爸爸從李剛的書包里拿出試卷，看了看，說：“這么簡單的題目也要做錯(cuò)，你在想什么啊？字也寫得不清楚，難怪要扣卷面分！你這什么腦子?。?！”

爸爸一把把李剛拉進(jìn)書房，讓他坐下：“上回考試你得了96分，我們獎(jiǎng)勵(lì)你一頓大餐。這回——你今天開始哪兒都不準(zhǔn)去，每天練字半小時(shí)，再做兩張?jiān)嚲?，錯(cuò)一題罰十題！”說著把試卷往桌上一扔，摔門而出。

（旁白）過了一會(huì)兒，爸爸走進(jìn)書房，撫摸著李剛的頭說：“兒子，我們愛你，所以才對你這么嚴(yán)格。”

師：李剛的爸爸這樣表達(dá)自己的愛。你如何看待李剛爸爸的做法？

生：李剛的爸爸太嚴(yán)厲了，我覺得這樣的教育方式不對。

師：為什么？能說說你的理由嗎？

生：這樣李剛會(huì)害怕考試，就像我一樣。一年級(jí)的時(shí)候，我沒有考到100分，爸爸就會(huì)很大聲地罵我，罰我做很多的題目，還會(huì)打我手心。后來，一考試我就緊張，很簡單的題目也總會(huì)做錯(cuò)，經(jīng)常挨批。

師：這位同學(xué)亮出觀點(diǎn)后，還能用自己的親身經(jīng)歷來支持自己的觀點(diǎn)，很有說服力。（板書：亮觀點(diǎn)，說明理由）

生：我也覺得李剛爸爸的做法不好。上個(gè)星期，我聽爸爸說，一個(gè)初三的學(xué)生模擬考沒有考好，他的爸爸媽媽罵他，說他很笨，結(jié)果那個(gè)學(xué)生跳樓了。這樣的愛讓孩子很壓抑，是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

師：你是一個(gè)特別善于傾聽的孩子，懂得回應(yīng)他人。（板書：善傾聽，積極回應(yīng)）他贊同剛剛那位同學(xué)的觀點(diǎn)。對于李剛爸爸的做法，有不同的看法嗎？

生：老師，我覺得李剛爸爸這樣做也沒什么錯(cuò)。古人云，嚴(yán)師出高徒，棍棒底下出孝子。李剛的爸爸很負(fù)責(zé)，因?yàn)槔顒偟膶W(xué)習(xí)成績忽高忽低，考得不好時(shí)批評(píng)他是對的，不過考得好的時(shí)候也要表揚(yáng)他。另外，我覺得批評(píng)以后應(yīng)該給李剛適當(dāng)?shù)陌l(fā)言權(quán)，因?yàn)闇贤ㄊ墙鉀Q問題最好的方法。

師：聽了他的發(fā)言，你有什么想說的？

生：（面對發(fā)言的同學(xué)）雖然我不太贊同李剛爸爸的做法，可我覺得你說得很有道理，能用上合適的材料支持自己的觀點(diǎn)，還想到了更好的處理方法。

師：與人交流時(shí)，就要這樣做出積極的反應(yīng)。如果你發(fā)言之后，大家什么反應(yīng)都沒有，你是什么感覺？

生：很尷尬，感覺我都白說了。

師：所以，交流時(shí)，贊同對方的觀點(diǎn)，你可以這樣說——（課件出示：某某的觀點(diǎn)我很認(rèn)可，我覺得……我還收集了這樣的材料……）以此來補(bǔ)充。那如果和對方的觀點(diǎn)不同呢？我們可以這樣說——（課件出示：對于某某的觀點(diǎn)，我有不同的看法，我認(rèn)為……比如說……）

師：雖然不贊同對方的觀點(diǎn)，但是要尊重他人。（板書：懂尊重）表達(dá)自己的觀點(diǎn)并說明理由。請你這樣說說看。

生：你說得很有道理，但我和你的觀點(diǎn)不一樣。我認(rèn)為李剛爸爸的做法是不對的，因?yàn)榭荚嚥缓镁团u(píng)孩子，會(huì)給孩子帶來很大的壓力，影響身心健康，學(xué)習(xí)不會(huì)進(jìn)步，反而會(huì)退步。

師：交流中，發(fā)言的同學(xué)要亮明觀點(diǎn)，并用恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn);聽的同學(xué)要尊重對方，認(rèn)真傾聽，做出積極的回應(yīng)，贊同對方的觀點(diǎn)時(shí)可以補(bǔ)充，不同意對方的觀點(diǎn)時(shí)可以有禮貌地提出來，并說明理由。（邊說邊出示交際小貼士：選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。尊重別人的觀點(diǎn)，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)）

板塊三：遷移運(yùn)用，巧表達(dá)

師：請默讀書本中另外兩個(gè)事例。每個(gè)小組選擇其中一個(gè)事例。圍繞這幾個(gè)話題，大家有條理地和組員說說自己的想法，等會(huì)兒推薦一個(gè)代表來分享。交流時(shí)，記得用上我們小貼士里的溫馨提示哦。

（在小貼士旁出示：這是一個(gè)怎樣的爸爸或媽媽？你贊同他們的做法嗎？為什么？如果你是他們的孩子，你會(huì)怎么做？）

（小組交流，教師巡視）

師：好，你們小組先來分享，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，有不同意見或者有補(bǔ)充的可以舉手發(fā)言。

生：我們組選擇的是第一個(gè)事例。王小雅的媽媽非常愛操心，我覺得她是一個(gè)溺愛孩子的媽媽。我不贊同這樣的做法。并不是王小雅不會(huì)做，是因?yàn)閶寢屖裁炊甲隽?，讓小雅失去了鍛煉生活自理能力的機(jī)會(huì)，這樣的愛反而害了孩子。如果我是小雅，會(huì)告訴媽媽讓我自己做，不用她幫忙也是可以的。

師：聽完后，你有什么想說的？一個(gè)小提示：你可以針對小貼士的表達(dá)要點(diǎn)來說，也可以針對他的觀點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)。

生：首先，我是贊同他的觀點(diǎn)的，我也覺得她媽媽的做法不對。但我覺得勸說媽媽的時(shí)候語氣應(yīng)該委婉一些，因?yàn)閶寢寪畚覀?，所以才?huì)幫我們做那么多事。如果我是王小雅，我會(huì)給媽媽寫一封信，先要感謝媽媽對我的愛，再委婉地告訴媽媽我長大了，很多事情可以自己做，讓媽媽放心。另外，他發(fā)言的聲音清楚，觀點(diǎn)明確，也有材料支持自己的觀點(diǎn)，符合小貼士的要求。

師：認(rèn)真傾聽才能評(píng)價(jià)得這么到位。你也是一個(gè)暖心的孩子。與父母溝通還要注意語氣。表達(dá)感恩之情后提出意見，或許媽媽更容易接受一些。（板書：注意語氣）

生：我們組討論的是陳敏的事例。陳敏的爸爸是一個(gè)很懂孩子的爸爸，他就像一個(gè)朋友一樣陪伴陳敏。我贊成他爸爸的做法。如果我有一個(gè)這樣的爸爸，我會(huì)覺得很幸福。我會(huì)對他說：“謝謝你，爸爸！工作那么辛苦，還抽空陪我下棋，帶我出去玩，讓我增長見識(shí)。我愛你?！?/p>

生：我聽出了他是贊同陳敏爸爸的做法的，可是沒有說明為什么。應(yīng)該要用合適的材料支持自己的觀點(diǎn)。這樣更有說服力。

師：表揚(yáng)這名同學(xué)，對他人的發(fā)言做出了積極的回應(yīng)。誰能在前面這名同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充呢？

生：陳敏爸爸像陳敏的朋友一樣。我贊成他爸爸的做法。因?yàn)榧议L經(jīng)常抽時(shí)間陪孩子下棋、爬山，那么親子關(guān)系就會(huì)更好，勞逸結(jié)合也有利于學(xué)習(xí)成績的提高和身心的健康，我喜歡這樣的爸爸。

生：我有不同的意見。這段文字讓我感覺陳敏的爸爸是一個(gè)貪玩的爸爸，就知道陪孩子玩。他不關(guān)心陳敏的學(xué)習(xí)嗎？經(jīng)常這樣玩，會(huì)不會(huì)耽誤了功課呢？所以，我想對陳敏的爸爸說：有時(shí)間也陪陪孩子學(xué)習(xí)，教教他寫作業(yè)。

生：我覺得陳敏的學(xué)習(xí)應(yīng)該是他媽媽管的吧。（眾生笑）也可能是陪他做完作業(yè)再玩的。再說了，陳敏爸爸陪他下棋、爬山不也是一種學(xué)習(xí)嗎？

師：你說的也有道理。不同的人，站在不同的角度，看到了家長不同的特點(diǎn)。但父母對我們的愛是一直都在的。如果說李剛爸爸的愛是嚴(yán)厲的愛，那么陳敏爸爸對孩子的愛是怎樣的愛呢？

生：舒適的愛。

生：溫暖的愛。

師：所有的父母都愛自己的孩子，只是表達(dá)愛的方式不盡相同，需要我們?nèi)ダ斫夂蜏贤?。和爸爸媽媽溝通時(shí)，除了亮明自己的觀點(diǎn)，找出恰當(dāng)材料支持自己的觀點(diǎn)之外，還要特別注意說話的語氣。

板塊四：鏈接生活，促感悟

師：剛剛我們聊了文中的三個(gè)事例。生活中你遇到過類似的事情嗎？你原來是怎么處理的？以后再遇到這樣的事，你準(zhǔn)備怎么做？請和你的同桌聊一聊。

（同桌練習(xí)）

生：我的爸爸和李剛的爸爸很像，對我很嚴(yán)格。只要我在學(xué)校犯一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)，他就狠狠地罵我，有時(shí)候還揍我。我一般都是哭一場或者躲起來，可我沒有怪他，因?yàn)槲抑浪菒畚业?，就是脾氣太急了。以后遇到這樣的情況，我會(huì)勇敢地和爸爸溝通，希望他換種方式來愛我。

生：我媽媽是一個(gè)小學(xué)老師。她每天都有囑咐不完的話。我總是很不耐煩，經(jīng)常捂著耳朵說：“知道了，知道了！”以后遇到這樣的情況，我覺得還是應(yīng)該有禮貌地和媽媽談心，告訴她我是個(gè)大孩子了，已經(jīng)記住了媽媽的叮囑，讓她不必總是為我操心。我也會(huì)用實(shí)際行動(dòng)來證明的。

師：聊著聊著，我們不僅學(xué)會(huì)了與人交流的方法，對父母的愛也有了更深的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)感受愛、理解愛、表達(dá)愛，也是愛父母的表現(xiàn)。同學(xué)們可以用喜歡的、合適的方式與父母溝通，說說自己的心里話。

【教學(xué)評(píng)析】鏈接生活，讓交際真實(shí)又靈動(dòng)

本次口語交際的話題“父母之愛”與學(xué)生的生活緊密相連。每個(gè)孩子對父母之愛都有不同的體會(huì)和理解。怎樣讓學(xué)生有話可說？怎樣讓口語交際真實(shí)發(fā)生呢？這一課給了我們一些思路。

一、創(chuàng)設(shè)有溫度的交際情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！薄皯?yīng)努力選擇貼近生活的話題?！笨梢?，口語交際教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的情境，給學(xué)生提供有話可說的平臺(tái)。

課始，余老師呈現(xiàn)了自己與母親的一段微信聊天記錄，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，選取相關(guān)片段進(jìn)行初級(jí)交際訓(xùn)練，營造出師生平等對話并且充滿溫情的交際氛圍。情景劇的表演和“如果你是他們的孩子，你會(huì)怎么做？”“以后再遇到這樣的事，你準(zhǔn)備怎么做？”兩個(gè)小問題巧妙地設(shè)置了模擬情境，讓學(xué)生對話父母，理解父母的愛，表達(dá)對父母的感恩之情，將口語交際教學(xué)從課堂延伸到課外，讓交際更貼近實(shí)際，從而指導(dǎo)學(xué)生的生活。

二、搭建有梯度的交際臺(tái)階

小貼士明確指出本次口語交際的教學(xué)重點(diǎn)是“選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)”和“尊重別人的觀點(diǎn)，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)”。學(xué)生做到了暢所欲言還不夠，還必須圍繞主題進(jìn)行。整節(jié)課搭建了有梯度的交際臺(tái)階：揭題時(shí)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望;之后利用文中事例改編的情景劇，讓學(xué)生代入角色，邊說邊學(xué)習(xí)表達(dá)的方式，一步一步學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)牟牧蟻碇С肿约旱挠^點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重他人的觀點(diǎn)并做出積極的回應(yīng);然后鏈接生活，利用小貼士進(jìn)行交際方法的遷移運(yùn)用;最后的作業(yè)又一次架起家校之間溝通的橋梁，幫助學(xué)生和父母進(jìn)行真實(shí)的溝通。課堂上，學(xué)生的交際之法在自然的交流中習(xí)得，學(xué)生的語言也在交際中得到發(fā)展。

三、延伸有廣度的交際空間

交際的前提首先是交集。只有雙方有交集，處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，教師在課堂中要努力使語言的表達(dá)和交流由單向變成雙向乃至多向。余老師在這堂課中通過課堂內(nèi)同桌之間的交流、小組之間的交流、情境中的交流，課后學(xué)生主動(dòng)與父母交流等方式，拓寬了交際空間，讓學(xué)生的交際真實(shí)地發(fā)生，讓學(xué)生的情感真切地表達(dá)，提升了他們的應(yīng)對能力。

（浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán) ? 324000

浙江省衢州市教育局教研室 ? 324000）