侯越

【摘要】語言工作坊是一種有效促進(jìn)幼兒自主體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)方式。本文在語言工作坊創(chuàng)設(shè)背景中主要闡述幼兒語言教育存在的問題，基于此提出了解決以上問題的新嘗試——基于兒童原點(diǎn)教育搭建語言工作坊，通過創(chuàng)設(shè)語言工作坊讓幼兒自主體驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)與價(jià)值有：一是創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的語言場景，提高幼兒語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;二是打破固化組織形式，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣;三是搭建混齡模式，提升異齡幼兒之間學(xué)習(xí)的互動(dòng)性;四是整合多領(lǐng)域課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】原點(diǎn)教育;語言工作坊;兒童

一、語言工作坊創(chuàng)設(shè)背景

幼兒的語言教育對幼兒的綜合發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園語言教育存在問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐歸納存在以下四個(gè)方面的不足：一是理念陳舊，其更注重語言知識的傳授而忽視幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言是教師被動(dòng)的傳授而不是幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)。二是語言領(lǐng)域單一，語言領(lǐng)域活動(dòng)和其他領(lǐng)域的活動(dòng)是割裂的，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提到要進(jìn)行多領(lǐng)域的整合，語言領(lǐng)域也可以作為切入點(diǎn)與各個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合。三是語言教育組織形式固化，只注重語言教育的集體組織形式，忽略多樣化的組織形式。當(dāng)前很多幼兒園實(shí)施語言教育都是進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，就算有拓展到語言區(qū)區(qū)域材料學(xué)習(xí)，也是單一的課堂內(nèi)容的復(fù)制投放，缺乏多種的組織方式，例如小組學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)，也缺少幼兒之間的互相學(xué)習(xí)。四是缺乏有準(zhǔn)備的語言環(huán)境，傳統(tǒng)的語言教育將語言與環(huán)境割裂開來，不重視創(chuàng)設(shè)語言場景。缺乏語言憑借物也會(huì)導(dǎo)致幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣缺乏，由此幼兒可能會(huì)出現(xiàn)語言壓抑感，也就無法暢所欲言。這些教育現(xiàn)象都背離了幼兒教育的本質(zhì)，因此，需要讓幼兒的教育回歸原點(diǎn)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。

《指南》中指出：“語言是交流和思維的工具，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應(yīng)?！庇纱丝梢姡Z言對幼兒的發(fā)展具有非常重要的作用，其中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境更是重中之重，因此我園借鑒兒童原點(diǎn)教育的相關(guān)理念，也就是回歸教育的原點(diǎn)，包含觀念意識層面的回歸和行為操作層面的回歸，教育的原點(diǎn)是育人，其根本要旨是促進(jìn)人的全面發(fā)展。讓教師回歸本原，將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒身上，遵循兒童年齡特點(diǎn)，以游戲化，生活化的方式促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。以此觀念為指引探索幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，其是從幼兒的生活和需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，教師和家長挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，對幼兒的發(fā)展具有非常積極的影響。幼兒進(jìn)入語言工作坊中與環(huán)境積極互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中完成預(yù)設(shè)的課程——“共課”和根據(jù)幼兒的需要、興趣生成的課程——“坊課”，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。這樣幼兒可以在精心創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中樂傾聽、善溝通、會(huì)表達(dá)，提高語言學(xué)習(xí)興趣，提升語言能力的發(fā)展。

二、解決幼兒語言教育問題的新嘗試——?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言工作坊

我園貫徹教育方針政策，將語言工作坊的體驗(yàn)方式與勞動(dòng)緊密融合。在《指南》精神的指引下，借鑒陳鶴琴“勞作”教育思想、陶行知“教學(xué)做合一”教育思想及恩格斯“語言是從勞動(dòng)中產(chǎn)生”的觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語言工作坊給幼兒提供自主學(xué)習(xí)的場所、方式。語言工作坊是以語言領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)的多元領(lǐng)域的整合教育活動(dòng)，在師幼共同創(chuàng)造有準(zhǔn)備的“微型社會(huì)”中，以混齡活動(dòng)的方式打破班級、年齡界限，幼兒進(jìn)行自主探究、合作交往、創(chuàng)造表達(dá)、傾聽感受、勞作體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。語言工作坊的最大特性是幼兒在所創(chuàng)設(shè)的“微型社會(huì)場景”中，自主探索、自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)，從而改變幼兒的學(xué)習(xí)方式讓幼兒在語言工作坊中真正實(shí)現(xiàn)“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”“凡是兒童自己能想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”“凡是兒童自己能說的，應(yīng)當(dāng)讓他自己說”。

三、語言工作坊的特點(diǎn)與價(jià)值

（一）創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣

原點(diǎn)教育課程框架

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到“要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，使幼兒在我們創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中想說、敢說、喜歡說?！庇變簳?huì)在營造的語言環(huán)境中受到直接的熏陶，因此幼兒園以工作坊為主線共同為幼兒營造語言環(huán)境，其以“言韻”為中心，分為言趣、言暢、言想、言賞四大類型的工作坊。在“言趣坊”幼兒由生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)—— 由趣引言;在“言想坊”幼兒天馬行空——因想創(chuàng)語;在“言暢坊”幼兒能言善辯敢評——篤定暢言;在“言賞坊”幼兒邂逅表演世界——細(xì)聽悅賞。并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建原點(diǎn)教育課程。在工作坊的設(shè)置上包含三個(gè)特性。第一坊坊聯(lián)動(dòng)性，在搭建四大類工作坊場景的同時(shí)，更注重每個(gè)工作坊材料的投放，每一個(gè)工作坊都設(shè)置若干個(gè)小區(qū)間，并且每個(gè)區(qū)間之間是可以聯(lián)動(dòng)起來的。例如，小班級的蔬果繽紛工作坊中，幼兒可以在沙拉制作區(qū)自主選擇各種水果、配飾，制作出特色的沙拉，然后可以去蔬果售賣區(qū)進(jìn)行售賣，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來收獲的同時(shí)可以發(fā)展幼兒的語言能力。第二，材料投放層次性。在每個(gè)區(qū)間投放的材料具有層次性的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)年齡特點(diǎn)、需求和興趣在各工作區(qū)間都投放低、中、高三種層次的操作材料，并且這些投放的材料不是一成不變的，而是要積極打開新思路，不斷更新。第三，活動(dòng)選擇自主性，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇喜歡的工作坊和區(qū)間，在創(chuàng)設(shè)的“自主體驗(yàn)、悅享、悅講、悅演”的多元混齡語言工作坊中“勞作”真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中講”，這樣的工作坊環(huán)境就是幼兒“靈動(dòng)”學(xué)習(xí)語言的敲門磚。幼兒在有準(zhǔn)備的語言環(huán)境中，與環(huán)境進(jìn)行積極互動(dòng)，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）打破固化組織形式，提高幼兒語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的組織形式一般是以集體組織形式為主，即課堂教學(xué)，以教師被動(dòng)的教授為主，缺乏多樣性的組織形式，導(dǎo)致幼兒缺乏語言學(xué)習(xí)主動(dòng)性。形式多樣的組織形式可以更好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此工作坊場景化課程中將集體、小組、個(gè)別組織形式有機(jī)結(jié)合起來。不僅有集體組織形式“共課”即各類工作坊根據(jù)主題以繪本為切入點(diǎn)生成級組共同的課程也是一種課堂教學(xué)的形式，還有在共課的基礎(chǔ)上在各工作坊生成的特有的“坊課”，這個(gè)過程中包含小組教學(xué)及教師在幼兒入坊過程中有針對性的個(gè)別指導(dǎo)。教師在工作坊場景中通過觀察、記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和幫助者。教師的支持和引導(dǎo)是基于幼兒的興趣、愛好、需要、水平的，在入坊實(shí)際操作的過程中，幼兒拿取準(zhǔn)備好的入?yún)^(qū)卡，在吃完早餐后做自主入?yún)^(qū)計(jì)劃，在選擇的過程中是完全自主的，等到入?yún)^(qū)音樂響起，幼兒就會(huì)進(jìn)入選擇好的工作坊并選擇想去的區(qū)間，然后在區(qū)間中自主操作、自主體驗(yàn)、自主探究，教師在工作坊中需要不斷調(diào)整場景和材料投放，讓幼兒在類似社會(huì)的微型場景中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。語言工作坊場活動(dòng)不僅關(guān)注整體——在集體教學(xué)中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，給予幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，更關(guān)注幼兒在不同區(qū)間的游戲的需求和興趣點(diǎn)，給幼兒自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，在幼兒需要的時(shí)候給予及時(shí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，提高幼兒語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）搭建混齡模式，提升異齡幼兒之間學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

《指南》指出幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用中發(fā)展起來的，所以幼兒在交往中運(yùn)用語言進(jìn)行交流可以更好的提升幼兒的語言能力。在2016年之前我國的計(jì)劃生育國策決定了我們的幼兒大部分是獨(dú)生子女，盡管2016年之后我國實(shí)行二孩政策，但是很多家庭在就考慮諸多因素后選擇放棄生二孩，還是獨(dú)生子女居多導(dǎo)致孩子之間缺乏交往，尤其是不同齡幼兒之間的交往。著名的幼兒教育家蒙臺梭利也曾提到兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更自然而有效，模仿起來更容易，而且不會(huì)感到壓抑。想要有效促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，就需要異齡幼兒間互幫互助、同享樂趣、從而可以避免幼兒間交流和交往對象單一的問題。基于此搭建了“打破班級和年齡界限”的混齡模式，并將此運(yùn)用到語言工作坊場活動(dòng)中。結(jié)合工作坊課程內(nèi)容的難易程度以及幼兒學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)，通過混齡模式循序漸進(jìn)從級組之間的相互混班到選擇性跨年級混坊（大班幼兒可以參加全園工作坊活動(dòng)，中班幼兒可以參加公共坊以及中、小班工作坊活動(dòng)， 小班幼兒可以參加小班級和公共工作坊活動(dòng)的），最終探索出適合本園的全園混齡模式。幼兒在工作坊中“以大帶小、以小促大”，異齡幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)。在混齡活動(dòng)中異齡兒童之間所形成的認(rèn)知沖突，示范與模仿能更自然、更有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用?；忑g活動(dòng)為幼兒的語言發(fā)展提供了全新的廣闊的空間，為幼兒創(chuàng)造了許多的交流機(jī)會(huì)，在與他人相互作用過程中，兒童教育兒童的作用悄然展現(xiàn)，能夠有效地促進(jìn)幼兒的語言和思維協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。

（四）整合多領(lǐng)域課程，促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的而發(fā)展是不可分割的?；诖耍瑥恼险n程的角度看語言教育，需要考慮語言教育內(nèi)容如何與其他領(lǐng)域相互支持，語言教育的方法、途徑如何與語言教育內(nèi)容相適應(yīng)，這就需要語言教育與各領(lǐng)域之間的相互滲透、相互遷移?；诖?，語言工作坊場以“春夏秋冬”為主線，以繪本為依托，共同挖掘出有價(jià)值的各領(lǐng)域教育內(nèi)容，研討出適合級組工作坊實(shí)施的共同內(nèi)容即“共課”，并在共課的基礎(chǔ)上各工作坊生成自己的特色坊課，在坊課進(jìn)行的同時(shí)，幼兒開始自主入坊體驗(yàn)。例如，冬季主題下中班共讀繪本《手套》，以此繪本為依托我們挖掘其中的級組共課、生成特色班級坊課。級組共課：談話活動(dòng)《冬日保暖》、共讀繪本《手套》、圈上游戲《手套》，在共課的基礎(chǔ)上生成幻影薈劇特色坊課：滲透到科學(xué)領(lǐng)域的語言活動(dòng)《神奇的手影》;滲透到藝術(shù)領(lǐng)域的語言活動(dòng)《手影道具制作》;滲透到藝術(shù)領(lǐng)域的語言活動(dòng)音樂《卡洪鼓：小動(dòng)物來了》;語言活動(dòng)：《夢幻光影》。幼兒在共讀繪本的基礎(chǔ)上，不僅學(xué)習(xí)了繪本本身的內(nèi)容。這種以語言領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)將幼兒園各領(lǐng)域進(jìn)行整合的方法可以有效的促進(jìn)幼兒各個(gè)方面的發(fā)展。數(shù)學(xué)領(lǐng)域較強(qiáng)的邏輯性可以遷移到語言領(lǐng)域，使其語言更具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性;藝術(shù)領(lǐng)域較強(qiáng)的表現(xiàn)性可以遷移到語言領(lǐng)域，使其語言更具創(chuàng)造性;社會(huì)領(lǐng)域較強(qiáng)的交往性可以遷移到語言領(lǐng)域，使語言其更具運(yùn)用性;健康領(lǐng)域較強(qiáng)的活動(dòng)性，使語言更具靈活性。多領(lǐng)域課程的整合可以提升幼兒語言的全面發(fā)展。

總之，通過搭建語言工作坊，可以激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并以此為支點(diǎn)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教育原點(diǎn)的回歸。

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