黃醒群

【摘要】本文闡述了在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中開展有效的“閱讀后”活動(dòng)的意義，分析了日常教學(xué)中“閱讀后”活動(dòng)的存在問題和對策，結(jié)合實(shí)例提出了設(shè)計(jì)有效的“閱讀后”活動(dòng)的策略。

【關(guān)鍵詞】“閱讀后”活動(dòng);問題;對策;策略

《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“英語是全球使用最廣泛的語言之一，英語閱讀與母語閱讀具有同樣的價(jià)值和意義。對以英語為外語的中國學(xué)習(xí)者而言，閱讀在英語學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色。尤其是對于成長中的中小學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀不僅是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，也是影響其全面發(fā)展的重要因素。因此，中小學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，盡早開展閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀。”繪本閱讀教學(xué)具有直觀性、生活化、故事性、情感性、重復(fù)性和節(jié)奏性強(qiáng)等特點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格都有顯著的不可替代的作用。近幾年筆者一直致力于研究如何上好繪本英語閱讀課。發(fā)現(xiàn)“閱讀后”活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施直接影響著繪本閱讀教學(xué)的效果。

一、“三段式”閱讀教學(xué)中的閱讀后活動(dòng)（Post-reading）

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，我們常采用“三段式”閱讀教學(xué)方式，即把教學(xué)過程分為Pre-reading（閱讀前），While-reading（閱讀中）和Post-reading（閱讀后）三個(gè)環(huán)節(jié)?！伴喿x前”活動(dòng)主要是激活學(xué)生的舊知或已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引入繪本話題，引起閱讀期待，屬于閱讀的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。“閱讀中”活動(dòng)是教學(xué)的關(guān)鍵部分，繪本內(nèi)容的理解、閱讀策略的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)繪本的育人價(jià)值、發(fā)展學(xué)生的思維等都是在這一環(huán)節(jié)完成，決定著課堂教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成。是引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的主要環(huán)節(jié)?！伴喿x后”活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行語言產(chǎn)出性訓(xùn)練，即輸出教學(xué)。它是保障學(xué)生的主體地位不可或缺的部分，也是檢測和評價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要依據(jù)。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，但是老師們在上繪本閱讀課時(shí)，往往會(huì)精心設(shè)計(jì)Pre-reading和While-reading這兩個(gè)活動(dòng)，而忽略了Post-reading 活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施。下面，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對繪本閱讀教學(xué)中“閱讀后”活動(dòng)的存在問題和對策，以及設(shè)計(jì)有效的“閱讀后”活動(dòng)的策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、繪本閱讀教學(xué)中“閱讀后”活動(dòng)存在的主要問題與對策

問題1：活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，不能為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)

麗聲北極星分級繪本第二級上Mimi the Superhero，敘述小女孩Mimi喜歡看superhero的漫畫書，在筆記本上把自己畫成書中的superhero，卻被同學(xué)嘲笑。她很傷心地獨(dú)自躲藏，途中看到濃煙，機(jī)智地幫助同學(xué)和老師，避免了一場災(zāi)難。最后，大家認(rèn)為Mimi really is a superhero.教學(xué)此繪本的目的是讓學(xué)生明白什么樣的人才是真英雄？讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己掌握的本領(lǐng)為大家做貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊更多的superhero， 例如，科學(xué)家、醫(yī)生等，從而樹立正確的價(jià)值觀。其中兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)如下：能夠了解“superhero”的內(nèi)涵特點(diǎn)，樹立成為“superhero”的信心和決心。通過分析Mimi的性格特征和身邊的Superhero，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

教師A在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下根據(jù)提示復(fù)述故事的讀后活動(dòng)，先口頭說再筆頭寫。

Mimi reads comic books about ___________. She draws_______________________ in her notebook. She wants to be ________， __________ and __________. She shows ___________ to her friends. Her friends laughs and ________. She wants to _________. She walks behind a wall and sees a small door. She sees________ there. She ___________ and ___________. Everyone is _______. Mimi really is ________________.

這是一個(gè)只關(guān)注語言的活動(dòng)，忽略了思想情感教育和思維的發(fā)展。從教學(xué)效果可見，學(xué)生完成此活動(dòng)時(shí)需要努力記憶文本的語言結(jié)構(gòu)，不需要思考，也沒有自主運(yùn)用語言的空間，因此缺乏參與的熱情。這樣的活動(dòng)禁錮了學(xué)生的思維，沒有達(dá)到英語課立德樹人的目標(biāo)。

對策：基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

根據(jù)以上分析，教師A二次設(shè)計(jì)時(shí)，把讀后活動(dòng)修改成以下兩個(gè)活動(dòng)：

圖1是兩人討論分析Mimi這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。圖2是四人小組討論學(xué)生身邊的英雄人物，分享觀點(diǎn)。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，這兩項(xiàng)活動(dòng)屬于第三個(gè)層次的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中的批判與評價(jià)，推理與論證，能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過這些活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對繪本語篇背后的價(jià)值取向、作者態(tài)度進(jìn)行批判和評價(jià)，通過討論文本與社會(huì)的聯(lián)系，加深學(xué)生對主題意義的理解，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

問題2：活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離主題，不是以主題意義為引領(lǐng)

麗聲北極星分級繪本第一級上Dinner for a Dragon主要講述了火龍爸爸帶著火龍寶寶四處覓食。在與人類發(fā)生沖突時(shí)，偶然的機(jī)會(huì)反而實(shí)現(xiàn)了人與龍和諧共處。教學(xué)此繪本的目的是讓讀者體會(huì)到：作為大自然的一員，無論是動(dòng)物或者是人類，都應(yīng)該學(xué)會(huì)和平共處，這樣才能保持自然界的生態(tài)平衡，這就是此繪本的主題意義。

教師B在教學(xué)此繪本時(shí)，設(shè)計(jì)了以下分析人物性格和聯(lián)系實(shí)際生活情境談?wù)摪职值淖x后活動(dòng)。

這個(gè)活動(dòng)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過行為和語言分析不同角色的性格特點(diǎn)，從而讓學(xué)生感受到父愛子之情。通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來談?wù)摪职?，進(jìn)一步圍繞父愛這個(gè)主題。這兩個(gè)活動(dòng)能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和提高語言綜合運(yùn)用能力。但是，卻偏離了繪本要傳遞的“人類與動(dòng)物（人與自然）和諧相處”這個(gè)主題意義，也就是欠缺關(guān)注Text-to -World （文本與世界）的關(guān)系。

對策：基于對繪本的充分解讀，以主題意義為引領(lǐng)設(shè)計(jì)整合性活動(dòng)

根據(jù)以上分析，教師B二次設(shè)計(jì)時(shí)，把讀后活動(dòng)修改成以下兩個(gè)活動(dòng)：1.（圖5）老師和全班同學(xué)一起借助板書的魚骨圖，復(fù)述故事。讓學(xué)生再次明清晰人類和龍隨著故事發(fā)展的不同情緒變化。2.開展Readers Theater （讀者劇場）活動(dòng)， 學(xué)生根據(jù)老師提供的含有留白的劇本框架（圖6）表演故事。以此真正把學(xué)生帶入故事情景，靈活運(yùn)用語言表達(dá)所需，充分代入角色，體驗(yàn)角色情感的變化，明白應(yīng)該保持人與動(dòng)物或人與自然和諧相處，從而達(dá)到深化主題意義的目標(biāo)。這是一個(gè)屬于第三層次的想象與創(chuàng)造類的整合性活動(dòng)。

以上是老師們在日常繪本閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)和實(shí)施“閱讀后”活動(dòng)時(shí)存在的兩大主要問題，研究如何巧妙設(shè)計(jì)有效、有趣的“閱讀后”活動(dòng)勢在必行。

三、設(shè)計(jì)有效的“閱讀后”活動(dòng)的有效策略

有效的“閱讀后”活動(dòng)可以從課內(nèi)延伸到課外，不僅限于課堂。下面筆者將談?wù)勅绾位诓煌慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語繪本閱讀讀后活動(dòng)。

1.針對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀流暢度和良好的語音語調(diào)習(xí)慣，設(shè)計(jì)默讀和朗讀活動(dòng)

閱讀流暢度指閱讀的準(zhǔn)確度、速度和韻律。繪本閱讀課，可在“閱讀后”環(huán)節(jié)通過設(shè)計(jì)多樣化的默讀和朗讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范、自然流暢的語音、語調(diào)?！白x者劇場”（Readers Theater）是一種豐富學(xué)生閱讀實(shí)踐并給閱讀課帶來樂趣的課堂形式。它注重閱讀和聲情并茂的表演，鼓勵(lì)各個(gè)年齡段、各種閱讀水平的孩子能夠流利順暢地、有語氣、有表情地閱讀，并且享受這個(gè)過程，讓學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的觀點(diǎn)想象力，釋放自己的表達(dá)欲。繪本閱讀教學(xué)課，可以在讀后環(huán)節(jié)把繪本內(nèi)容改編成與學(xué)生水平匹配的劇本，學(xué)生分角色，有感情地表演朗讀?？梢詫Ｗ⒌赜?xùn)練學(xué)生有感情地流利朗讀，又可以適當(dāng)發(fā)揮想象力，十分有趣易操作。例如，在教學(xué)繪本Baby Robins這本科普類繪本時(shí)，老師在讀后環(huán)節(jié)把繪本內(nèi)容改編成劇本（圖7），開展“讀者劇場”活動(dòng)。同學(xué)們積極參與，把枯燥的科普讀本賦予生動(dòng)有趣的形式朗讀表演，能有效地進(jìn)行語音訓(xùn)練。

2.針對培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，設(shè)計(jì)語音訓(xùn)練和運(yùn)用活動(dòng)

自然拼讀繪本（Phonics Readers）的目標(biāo)是向?qū)W生教學(xué)語音知識和訓(xùn)練語音技能。這類繪本閱讀課通常在讀前和讀中環(huán)節(jié)教授語音知識，在讀后環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)一定量的以語篇為載體的有一定語義的運(yùn)用語音技巧的活動(dòng)，切忌提供大量的毫無聯(lián)系的單詞或者句子進(jìn)行機(jī)械操練。例如，在教授麗聲北極星自然拼讀繪本第三級中的The Closed Door 時(shí)，設(shè)定語音目標(biāo)是：運(yùn)用o-e的發(fā)音規(guī)律，并辨別短元音/o/和o-e的發(fā)音，運(yùn)用拼讀規(guī)律拼讀新詞。于是設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)不同層次的讀后活動(dòng)：

Activity 4 Can you read？

Activity 5 Listen and write.聽音寫詞。

通過Activity 4， 可以考核學(xué)生的辨音能力，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力及音素意識。通過Activity 5檢測學(xué)生能否區(qū)分o-e和o短音的發(fā)音規(guī)律，實(shí)現(xiàn)聽音能寫。除此以外，在課后還布置了讀一本含有相同字母音的語音繪本The Tadpole 。

3.針對繪本教學(xué)的育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的活動(dòng)

葛炳芳認(rèn)為，讀后環(huán)節(jié)的核心任務(wù)就是拓展文本內(nèi)涵，內(nèi)化文本思想，讓學(xué)生結(jié)合原有認(rèn)知，針對文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)深層思維能力，從而成為具有評判力和創(chuàng)造力的讀者。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以從評價(jià)性活動(dòng)出發(fā)，使學(xué)生通過判斷、對比對文中的信息與觀點(diǎn)做出價(jià)值判斷。教師可引導(dǎo)學(xué)生對人物性格進(jìn)行評價(jià)、探討故事結(jié)局的其他可能性、設(shè)計(jì)海報(bào)、戲劇改編與表演等創(chuàng)作性活動(dòng)，還可以通過指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀記錄（reading log） 和創(chuàng)意讀書報(bào)告等，發(fā)展學(xué)生的高階思維和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

案例1：在教學(xué)麗聲北極星分級繪本第三級下冊The Class Trip 時(shí)，設(shè)定的其中一個(gè)育人目標(biāo)是：能通過人物分析，感悟到要遵守規(guī)則、關(guān)愛他人、遇到困難不放棄。因此，在“閱讀后”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了Analyze the Characters（人物性格分析）的活動(dòng)。（見圖8）

在這個(gè)讀后活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行人物性格的分析和判斷，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)習(xí)策略：在對人物性格進(jìn)行分析時(shí)，要關(guān)注他們的所說、所想、所做不能臆斷。學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極思考，小組討論，感受故事中有溫度的師生之情和生生之情，凸顯“遵守規(guī)則，和諧相處”的主題意義。

案例2：在六年級的線上網(wǎng)課時(shí)，利用繪本The Big Boasting Battle鞏固延伸學(xué)習(xí)PEP教材第一單元的語法項(xiàng)目形容詞的比較級的課例中，在讀后環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生寫這樣的讀書報(bào)告（見圖9）：

學(xué)生通過完成這份讀書報(bào)告，對本課所學(xué)的語言知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固。通過寫一點(diǎn)從故事中學(xué)到的東西，學(xué)生可以各抒己見，表達(dá)自己學(xué)到的做人道理。還可以通過聯(lián)系實(shí)際生活中自己父母的做法，寫一寫當(dāng)父母拿自己和別人比較時(shí)的感受，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

小學(xué)英語“閱讀后”階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，在繪本閱讀教學(xué)中，提高讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量尤其重要，對能否發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)起到監(jiān)測和決定性作用。老師應(yīng)充分重視“閱讀后”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，深入解讀文本、精準(zhǔn)分析學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎、形式多樣的有效又有趣的讀后活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與到英語繪本閱讀中，讓不同層次的學(xué)生都能讀、會(huì)讀、悅讀，用閱讀探索世界，發(fā)現(xiàn)美好。

參考文獻(xiàn)：

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