許昌，王深

PASDM在我國初中生鍛煉情景中的檢驗(yàn)

許昌1，王深2

目的：以認(rèn)同理論為依據(jù)，以身體活動(dòng)自我定義模型（PASDM）為基礎(chǔ)，考察我國初中生鍛煉自我定義過程。方法：通過借鑒國外相關(guān)量表和對(duì)16位初中生的深度訪談，編制PASDM中各因素的初始問卷；通過對(duì)299位初中生（男139人，女160人，年齡（13.01±0.85）歲）的回答進(jìn)行探索性因素分析和信度分析，檢驗(yàn)各初始問卷的信效度；通過對(duì)311位初中生（男144人，女167人，年齡（13.06±0.88）歲）的回答進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，考察鍛煉自我定義過程各變量之間的關(guān)系。結(jié)果：鍛煉自我定義過程假設(shè)模型的擬合優(yōu)度可以接受，可以解釋鍛煉自我定義52%的方差；在由運(yùn)動(dòng)樂趣啟動(dòng)的鏈?zhǔn)秸J(rèn)知推理模式中，知覺到的運(yùn)動(dòng)承諾和知覺到的運(yùn)動(dòng)能力對(duì)自我定義有直接的預(yù)測(cè)效應(yīng)，且兩者對(duì)自我定義的預(yù)測(cè)作用非常接近，均達(dá)到中等水平；運(yùn)動(dòng)樂趣、知覺到的想去運(yùn)動(dòng)和知覺到的運(yùn)動(dòng)努力對(duì)自我定義有間接的預(yù)測(cè)作用。結(jié)論：PASDM-2可以在一定程度上用于解釋我國初中生的鍛煉自我定義過程；我國初中生鍛煉自我定義過程與西方跑步運(yùn)動(dòng)、自行車運(yùn)動(dòng)自我定義過程比較，共性與差異并存。

角色身份；鍛煉自我定義；初中生

自我定義是認(rèn)同理論研究中最為常用的核心概念之一。認(rèn)同理論（identity theory）又稱身份理論，包含有角色認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同和自我歸類等理論，主要研究身份的自我建構(gòu)過程與作用機(jī)制（如回答“我是誰”和“我應(yīng)該怎么做”）等問題[1]。該理論將自我定義視為人們對(duì)集體或社會(huì)群體的自我歸類，是作為分級(jí)分類系統(tǒng)的一部分而存在的，并且認(rèn)為自我歸類會(huì)在不同的抽象層次上形成[2-3]。由于個(gè)人在社會(huì)中扮演不同的角色（如人們?cè)阱憻挼臅r(shí)候，其扮演的是鍛煉者角色），由此個(gè)人會(huì)把不同的角色內(nèi)化為各種自身具備的身份，個(gè)人扮演多少角色就會(huì)形成多少相對(duì)應(yīng)的身份[1]。因此，人們認(rèn)為身體活動(dòng)領(lǐng)域也同樣存在自我定義現(xiàn)象。KENDZIERSKI等[4-5]認(rèn)為，身體活動(dòng)自我定義（physical activity self-definition）指的是與身體活動(dòng)相關(guān)的自我概念的一個(gè)方面，是個(gè)體依據(jù)不同身體活動(dòng)身份類別（如長跑者、跑步者、鍛煉者、運(yùn)動(dòng)員）而組織起來的分等級(jí)的自我歸類。自我類別包含的內(nèi)容越廣，抽象的層次就越高，對(duì)行為的反應(yīng)、執(zhí)行和監(jiān)管也就越大。如自我定義為一位鍛煉者就比自我定義為一位跑步者所包含的身份類別更多，抽象層次也就越高，對(duì)行為的解釋力也可能越大。

在鍛煉者層次上，眾多研究已發(fā)現(xiàn)，鍛煉角色身份越顯著的個(gè)體，其鍛煉強(qiáng)度、鍛煉時(shí)間、鍛煉頻率和鍛煉堅(jiān)持也就越高[6-7]。也有研究發(fā)現(xiàn)，視自己為一位鍛煉者比沒有視自己為一位鍛煉者的個(gè)體越經(jīng)常參與體育鍛煉及其相關(guān)活動(dòng)，也更容易在退出鍛煉一段時(shí)間后重啟鍛煉計(jì)劃和執(zhí)行鍛煉意向[8]。還有研究發(fā)現(xiàn)，鍛煉角色身份在影響鍛煉行為的各種心理因素（如成就目標(biāo)定向、知覺到的運(yùn)動(dòng)能力、自我決定動(dòng)機(jī)等）和社會(huì)因素（如家庭、學(xué)校和同伴等）中是最強(qiáng)的預(yù)測(cè)變量[9]。以上這些研究說明，鍛煉角色身份的建立對(duì)鍛煉行為的發(fā)生具有重要的作用。

由于鍛煉角色身份在鍛煉行為的預(yù)測(cè)中具有重要作用，有些學(xué)者試圖將其整合到計(jì)劃行為理論、健康行為過程、自我決定理論等模型中[10-17]，以提高模型對(duì)鍛煉行為的預(yù)測(cè)力。還有一些學(xué)者認(rèn)為，鍛煉角色身份與以往行為意向、自我效能等概念模型不同，它是來源于社會(huì)心理學(xué)上的概念，不僅可以從角色或身份的視角拓寬身體自我的研究，同時(shí)基于認(rèn)同理論的鍛煉行為模型，研究還可能從理論上更好地整合鍛煉心理領(lǐng)域的重要概念，也有可能發(fā)現(xiàn)新的鍛煉行為干預(yù)策略[18-19]。但是，由于先前研究對(duì)鍛煉角色身份的建構(gòu)過程缺乏深入了解，使得其在鍛煉行為的解釋中總是處于從屬地位，無法發(fā)揮最大效用。因此，有學(xué)者認(rèn)為，深入了解鍛煉角色身份的建構(gòu)過程有著重要的意義[20]。

1 PASDM及本研究假設(shè)的提出

建立在運(yùn)動(dòng)角色身份對(duì)個(gè)體（包括鍛煉者和運(yùn)動(dòng)員）認(rèn)知、情感和行為等具有重要作用的研究的前提下，KENDZIERSKI等致力于考察身體活動(dòng)自我定義的建構(gòu)過程[4]。他們通過對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)員、舉重運(yùn)動(dòng)員和一般鍛煉者3種身份的自我定義標(biāo)準(zhǔn)（認(rèn)為自己是或不是一位籃球運(yùn)動(dòng)員/舉重運(yùn)動(dòng)員/鍛煉者的原因）的開放式問卷調(diào)查，從運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的角度建構(gòu)了身體活動(dòng)自我定義模型（physical activity self-definition model，簡稱PASDM）（見圖1）。該模型包括自我定義（self-definition，簡稱SD）、知覺到的承諾（perceived commitment，簡稱PC）、知覺到的能力（perceived ability，簡稱PA）、知覺到的想要（perceived wanting，簡稱PW）、知覺到的努力（PT）和自我反思動(dòng)力（trigger for self-definition，簡稱TSR）6個(gè)因素。其中，SD指的是個(gè)體對(duì)自己是某一運(yùn)動(dòng)者（如跑步運(yùn)動(dòng)者、自行車運(yùn)動(dòng)者等）的自我歸類；PC指的是個(gè)體知覺到的身體活動(dòng)對(duì)自己的重要性，表達(dá)了個(gè)體對(duì)身體活動(dòng)的心理依戀；PA指的是個(gè)體對(duì)自己運(yùn)動(dòng)能力水平的知覺；PW指的是個(gè)體對(duì)自己想要或渴望參與身體活動(dòng)的知覺；PT指的是個(gè)體對(duì)自己主動(dòng)投入身體活動(dòng)的知覺，表現(xiàn)為認(rèn)知和行為上的努力；TSR指的是個(gè)體對(duì)自己是否是一位運(yùn)動(dòng)者的反思動(dòng)力，如運(yùn)動(dòng)樂趣等。

圖1 身體活動(dòng)自我定義模型

該模型認(rèn)為，在對(duì)一個(gè)被給與的角色的適用性反思中，個(gè)體聚焦于那些他們認(rèn)為自己為什么是或?yàn)槭裁床皇且晃贿\(yùn)動(dòng)者的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)可以分為潛在的3種推斷，即個(gè)體想去運(yùn)動(dòng)的推斷、個(gè)體努力程度的推斷和個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力的推斷。前2個(gè)自我推斷被概化為對(duì)運(yùn)動(dòng)承諾知覺存在影響，而運(yùn)動(dòng)承諾和運(yùn)動(dòng)能力知覺是自我定義的必要條件，說明個(gè)體只有在對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生承諾并具備一定運(yùn)動(dòng)能力才有可能出現(xiàn)身體活動(dòng)自我定義。十幾年后，KENDZIERSKI等[5]以樂趣（enjoyment，簡稱EN）作為反思的主要?jiǎng)恿碓?，分別在跑步者和自行車運(yùn)動(dòng)者（年齡介于18～78歲）人群中對(duì)PASDM進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)理論模型與原始數(shù)據(jù)不匹配；隨后，對(duì)理論模型進(jìn)行修正，增加了PW→PT和PT→PA2條路徑后發(fā)現(xiàn)，理論模型（PASDM-2）是可以接受的分析框架。前者得到了計(jì)劃行為理論和合理行動(dòng)理論的支持，即想要去參與某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的程度（如個(gè)體對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的積極情感和態(tài)度）會(huì)影響到他們的努力程度（如計(jì)劃投入更多的時(shí)間和精力等），從而影響他們的運(yùn)動(dòng)努力知覺。后者得到了能力動(dòng)機(jī)理論的支持，即人們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中投入更多的努力，就會(huì)獲得更好的運(yùn)動(dòng)能力，從而影響到他們的運(yùn)動(dòng)能力知覺。由于鍛煉者比跑步運(yùn)動(dòng)者和自行車運(yùn)動(dòng)者所包含的身份類別內(nèi)容更廣，抽象層次更高，PASDM-2是否適用于鍛煉者層次的自我定義尚未得到檢驗(yàn)。

在鍛煉自我定義影響因素的相關(guān)研究方面，VLACHOPOULOS等[16]考察了自我決定理論變量與鍛煉角色身份的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，鍛煉行為調(diào)節(jié)變量（包括認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)在調(diào)節(jié)）和能力需求滿足是鍛煉角色身份的有效預(yù)測(cè)變量。其中，認(rèn)同調(diào)節(jié)與知覺到的承諾都表達(dá)了鍛煉對(duì)個(gè)體的重要性，內(nèi)在調(diào)節(jié)可以在一定程度上反映個(gè)體對(duì)鍛煉的愛好水平，而能力需求滿足則能在一定程度上反映個(gè)體的運(yùn)動(dòng)能力水平。LAU等[21]對(duì)中西方青少年運(yùn)動(dòng)角色認(rèn)同機(jī)制及其對(duì)運(yùn)動(dòng)行為的作用研究中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)行為調(diào)節(jié)與知覺到的運(yùn)動(dòng)能力是運(yùn)動(dòng)角色認(rèn)同的直接預(yù)測(cè)變量。董文博[13]將自我認(rèn)同加入到沈夢(mèng)英的TPB和HAPA的整合模型中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，態(tài)度可以通過意向影響自我認(rèn)同。鑒于這些研究成果，本研究認(rèn)為，PASDM可能是預(yù)測(cè)鍛煉自我定義的有效模型。為此，假設(shè)PASDM-2由樂趣啟動(dòng)的鏈?zhǔn)秸J(rèn)知推理模式可以用于解釋我國初中生鍛煉自我定義過程，假設(shè)模型見圖2。

圖2 初中生鍛煉自我定義過程假設(shè)模型

2 研究對(duì)象與方法

2.1 被試

本研究先后調(diào)查了3個(gè)樣本。（1）樣本1為訪談被試，由16位初中生組成，其中男生8人、女生8人，初一6人、初二6人、初三4人。（2）樣本2為預(yù)測(cè)被試，用于考察各分量表的信效度。預(yù)測(cè)被試在福建省內(nèi)1所初中學(xué)校選取，每個(gè)年級(jí)選擇3個(gè)教學(xué)班，每個(gè)班級(jí)發(fā)放問卷40份，共發(fā)放360份，回收有效問卷299份，有效回收率為83.06%。其中，初一102人、初二101人、初三96人，男生139人、女生160人，平均年齡（13.01±0.85）歲（4人沒有填寫年齡信息）。（3）樣本3為正式施測(cè)問卷。在福建省內(nèi)3所初中學(xué)校選取，每個(gè)學(xué)校選擇初一、初二和初三各1個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)發(fā)放問卷40份，共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷311份，有效回收率為86.39%。其中，初一110人、初二98人、初三103人，男生144人、女生167人，平均年齡（13.06±0.88）歲（7人沒有填寫年齡信息）。

2.2 工具

由于KENDZIERSKI等的PASDM是通過對(duì)跑步運(yùn)動(dòng)者和自行車運(yùn)動(dòng)者等群體的檢驗(yàn)而來，并未有現(xiàn)成的鍛煉自我定義模型量表。為此，本研究根據(jù)PASDM及其相關(guān)因素的概念和要求，通過以下4步來編制鍛煉情景下初中生SD、PW、PT、PC和PA條目。（1）通過16位初中生的深度訪談來獲取條目。訪談內(nèi)容主要如下問題：你認(rèn)為自己是一位鍛煉者嗎？通過這一項(xiàng)目來檢查他們“是”或“不是”。如果回答“是”，他們則被要求解釋他們?yōu)槭裁凑J(rèn)為自己是一位鍛煉者；如果回答“不是”，他們則被要求解釋他們與鍛煉者有什么不同？（2）借鑒了鍛煉認(rèn)同及KENDZIERSKI等的跑步運(yùn)動(dòng)者和自行車運(yùn)動(dòng)者自我定義過程量表的項(xiàng)目內(nèi)容[4-5，18]。（3）根據(jù)我國初中生鍛煉的實(shí)際情景來選擇合適的條目。（4）請(qǐng)1位鍛煉心理學(xué)教授、1位鍛煉心理學(xué)副教授、3位體育專業(yè)博士生和2位心理學(xué)專業(yè)博士生對(duì)條目的表達(dá)方式和語義等進(jìn)行判斷和修改。

根據(jù)以上4個(gè)步驟，本研究編制了4個(gè)SD條目、3個(gè)PW條目、4個(gè)PT條目、4個(gè)PC條目和3個(gè)PA條目（見表1）。每份量表都采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法，1～7代表“完全不同意—完全同意”。

運(yùn)動(dòng)樂趣的測(cè)量與PASDM一樣，以修訂后的身體活動(dòng)樂趣量表（PACES-2）為測(cè)量工具。最初的PACES由KENDZIERSKI等編制，包括18項(xiàng)用于評(píng)價(jià)參與者的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)條目。CROCKER等[22]認(rèn)為，PACES不僅包括運(yùn)動(dòng)樂趣內(nèi)容，而且還包括運(yùn)動(dòng)樂趣前因后果的內(nèi)容。此后，RACEDEKE[23]對(duì)PACES條目進(jìn)行重新篩選，最后只保留了評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)樂趣本身的8個(gè)條目（見表1），8個(gè)條目的總分與原量表的相關(guān)為0.94。本研究嚴(yán)格遵循雙向翻譯的原則，將8個(gè)運(yùn)動(dòng)樂趣條目譯為中文版量表，并采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行施測(cè)，1～7代表“完全不同意—完全同意”。該量表的指導(dǎo)語為：“當(dāng)我參加體育鍛煉的時(shí)候，……”。

表1 初中生鍛煉自我定義模型6份量表的項(xiàng)目內(nèi)容一覽表

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析

采用SPSS19.0和AMOS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理與分析。統(tǒng)計(jì)方法主要包括探索性因素分析、內(nèi)部一致性分析、描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析和驗(yàn)證性因素分析等。

3 研究結(jié)果

3.1 各量表的信、效度檢驗(yàn)

采用樣本2分別對(duì)6份量表進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果表明，6份量表的KMO介于0.69～0.93之間，均適合做因素分析；對(duì)6份量表分別進(jìn)行因素分析，均提取特征根大于1的因素1個(gè)，最小因子載荷為0.67，沒有多余的條目被刪除，內(nèi)部一致性信度介于0.79～0.95之間，說明6份量表的信、效度良好，可以作為進(jìn)一步研究的測(cè)量工具（見表2）。

3.2 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析

描述性分析結(jié)果表明，初中生EN、PW、PT、PC、PA、SD的平均值都處于較低水平。相關(guān)性分析結(jié)果表明，SD與EN、PW、PT、PC、PA的相關(guān)介于0.406～0.606之間，相關(guān)性較強(qiáng)且均到達(dá)顯著水平；EN與PW的相關(guān)為0.644，PC與PW、PT的相關(guān)分別為0.636和0.705，PA與PT的相關(guān)為0.529，EN與PW的相關(guān)為0.644，相關(guān)性較強(qiáng)且均到達(dá)顯著水平（見表3）。這些關(guān)系表明，各變量之間可能存在著某種聯(lián)系。

表2 6份量表的探索性因素分析和信度分析結(jié)果

表3 各因素的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析結(jié)果

3.3 初中生鍛煉自我定義過程的檢驗(yàn)

首先，采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)PASDM（見圖1）進(jìn)行檢驗(yàn)，即將EN作為PW的自我反思動(dòng)力，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，NFI=0.826、IFI=0.862、TLI=0.847、CFI=0.862，都小于0.9，RM?SEA=0.101＞0.1，說明擬合不好，是可以放棄的分析模型。其次，對(duì)PASDM-2（見圖2）進(jìn)行檢驗(yàn)，即與PASDM比較增加了PW→PT路徑和PT→PA路徑。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，IFI= 0.913、TLI=0.902、CFI=0.912，都大于0.9，NFI=0.875，接近0.9，χ2（292）/df=3.018＜5，RMSEA=0.080<0.1，說明擬合較好，是可以接受的分析模型。

整個(gè)模型可以解釋52%SD的方差，76%PC的方差，37%PA方差，47%PW的方差和67%PT的方差，EN對(duì)PW的預(yù)測(cè)作用、PW對(duì)PT的預(yù)測(cè)作用、PT對(duì)PC和PA的預(yù)測(cè)作用都很高，PW對(duì)PC的直接預(yù)測(cè)作用較小，PC和PA對(duì)SD的預(yù)測(cè)作用非常接近且均達(dá)到中等水平，所有路徑系數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平（P<0.001）（見圖3）。

圖3 初中生鍛煉自我定義過程的標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)估計(jì)模型

4 討論

本研究建立在身體活動(dòng)自我定義模型的基礎(chǔ)上，通過深度訪談、專家咨詢、探索性因素分析、信度分析等過程。首先編制了PASDM中各因素的相關(guān)量表。其次，在313位初中生中對(duì)PASDM用于預(yù)測(cè)鍛煉自我定義過程的可行性進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，PASDM與數(shù)據(jù)不匹配，說明原始模型可能存在缺陷。最后，進(jìn)一步增加PW→PT和PT→PA2條路徑后，模型的擬合優(yōu)度可以接受，說明PASDM-2可以用于解釋初中生的鍛煉自我定義過程。這一發(fā)現(xiàn)與KENDZIERSKI等在跑步運(yùn)動(dòng)者和自行車運(yùn)動(dòng)者人群中的研究結(jié)論一致。

從一般化的鍛煉自我定義過程與具體的跑步運(yùn)動(dòng)、自行車運(yùn)動(dòng)自我定義過程的路徑系數(shù)比較（見圖4）來看，本研究中，EN對(duì)PW的預(yù)測(cè)、PW對(duì)PT的預(yù)測(cè)、PT對(duì)PA的預(yù)測(cè)與跑步運(yùn)動(dòng)和自行車運(yùn)動(dòng)自我定義比較接近，都處于較高的水平；PW對(duì)PC的預(yù)測(cè)較低、PT對(duì)PC的預(yù)測(cè)較高，與自行車運(yùn)動(dòng)自我定義比較相似；而PC和PA對(duì)SD的預(yù)測(cè)均達(dá)到中等水平，與跑步運(yùn)動(dòng)和自行車運(yùn)動(dòng)自我定義都存在比較大的差異。

圖4 跑步運(yùn)動(dòng)/自行車運(yùn)動(dòng)/鍛煉自我定義過程標(biāo)準(zhǔn)化路徑比較圖

KENDZIERSKI等認(rèn)為，在跑步運(yùn)動(dòng)和自行車運(yùn)動(dòng)中，PA對(duì)SD的影響比較微弱的原因可能是，運(yùn)動(dòng)能力不是健身運(yùn)動(dòng)人群或簡單運(yùn)動(dòng)參與人群自我定義考慮的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，他們同時(shí)猜測(cè)，可能在專業(yè)運(yùn)動(dòng)員人群或更為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目參與人群中，運(yùn)動(dòng)能力知覺對(duì)自我定義的貢獻(xiàn)會(huì)更大。本研究是在更為抽象的鍛煉者層面上的檢驗(yàn)，初中生需要在更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類別中考量自己的角色身份水平，與跑步和自行車這種單一和簡單的運(yùn)動(dòng)比較，鍛煉行動(dòng)的復(fù)雜性和難度提高了。與跑步和自行車運(yùn)動(dòng)被試比較，本研究被試與之不同之處可能還包括一些沒有掌握任何運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)生。因此，本研究的上述結(jié)論也可能是受那些沒有掌握運(yùn)動(dòng)健身方法的學(xué)生的影響所致。對(duì)于那些沒有掌握一定健身方法和運(yùn)動(dòng)技巧的學(xué)生來說，他們可能更傾向于將“會(huì)”與“不會(huì)”作為自己是否是一位鍛煉者的身份標(biāo)準(zhǔn)。而在PC至SD路徑上則剛好相反，隨著行動(dòng)復(fù)雜性和難度的提高，PC對(duì)SD的作用出現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)。這可能是在簡單運(yùn)動(dòng)中，個(gè)體往往忽略了技術(shù)能力的重要性和地位，而是將是否繼續(xù)參與作為身份的重要參照所致。由于上述比較不是來源于同一樣本，身體活動(dòng)自我定義過程更為詳細(xì)的項(xiàng)目差異和類別差異現(xiàn)象，需要更為深入的研究來揭示。

KENDZIERSKI等的身體活動(dòng)自我定義模型與以往鍛煉心理學(xué)的一些概念模型存在關(guān)系。首先，本研究的鍛煉自我定義模型與近些年來的鍛煉認(rèn)同理論存在關(guān)系。鍛煉認(rèn)同指的是個(gè)體對(duì)鍛煉角色身份的認(rèn)同，包含鍛煉特質(zhì)認(rèn)同和鍛煉角色認(rèn)同[14]。鍛煉特質(zhì)認(rèn)同指的是個(gè)體對(duì)自己所擁有的鍛煉者特質(zhì)的認(rèn)同程度，包含能力、體態(tài)、重要性等內(nèi)容，與鍛煉自我定義標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)；鍛煉角色認(rèn)同指的是個(gè)體對(duì)鍛煉者角色的自我定義，等同于鍛煉自我定義[24]。以往研究集中于從總體上來考察鍛煉認(rèn)同的心理結(jié)構(gòu)，本研究拓寬了人們對(duì)鍛煉認(rèn)同結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為不同鍛煉認(rèn)同因素之間存在一定的等級(jí)和因果關(guān)系。

其次，身體活動(dòng)自我定義模型與運(yùn)動(dòng)承諾模型中的相關(guān)變量存在關(guān)系。SCANLAN等[25]的運(yùn)動(dòng)承諾指的是個(gè)體“渴望和決心繼續(xù)參加體育運(yùn)動(dòng)的一種心理狀態(tài)”，后來WILSON等[26]對(duì)運(yùn)動(dòng)承諾的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)其包括想要的和必須的承諾2個(gè)方面，并且發(fā)現(xiàn)只有想要的承諾對(duì)鍛煉行為存在影響。本研究運(yùn)動(dòng)承諾知覺指的是鍛煉對(duì)個(gè)體的重要性，表達(dá)了個(gè)體對(duì)鍛煉的心理依戀。KENDZIERSKI等認(rèn)為，知覺到的運(yùn)動(dòng)承諾與運(yùn)動(dòng)承諾本身可能心理結(jié)構(gòu)不同，但存在著重要的相關(guān)，它是由知覺到的想去運(yùn)動(dòng)推動(dòng)的。由此來看，PASDM包含了運(yùn)動(dòng)承諾中的“想要的承諾”部分。另外，身體活動(dòng)自我定義模型還與運(yùn)動(dòng)承諾模型中對(duì)鍛煉行為影響最大的2個(gè)前因變量有關(guān)[27]，即運(yùn)動(dòng)樂趣和個(gè)人投入（與PT存在聯(lián)系）。

最后，身體活動(dòng)自我定義模型還與自我決定理論（包括認(rèn)知評(píng)價(jià)、有機(jī)整合、基本心理需求、因果定向和目標(biāo)內(nèi)容5個(gè)分支理論）中的相關(guān)變量存在關(guān)系。PASDM中知覺到的運(yùn)動(dòng)承諾與有機(jī)整合理論中的認(rèn)同動(dòng)機(jī)所要描述的內(nèi)容一致，即指的都是鍛煉對(duì)個(gè)體的重要性；知覺到的運(yùn)動(dòng)能力與基本心理需求理論中的能力需求滿足存在聯(lián)系；知覺到的運(yùn)動(dòng)努力與目標(biāo)內(nèi)容理論中的內(nèi)部目標(biāo)內(nèi)容存在聯(lián)系；由運(yùn)動(dòng)樂趣啟動(dòng)的鍛煉自我定義認(rèn)知推斷模式體現(xiàn)了因果定向理論中的自主性定向。

從社會(huì)認(rèn)同理論和自我歸類理論來看，該模型可能描述了特殊的身份“歸納”路徑，即從個(gè)體成員的特征來推斷群體的類別特征的過程[2]。從BURKE的認(rèn)同控制模型來看[28]，PW、PT、PC和PA可以被看作是個(gè)體進(jìn)行身份確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)動(dòng)樂趣是信息搜索的開關(guān)。當(dāng)輸入信息與這些標(biāo)準(zhǔn)一致時(shí)，個(gè)體作為一位鍛煉者的身份感就會(huì)增強(qiáng)，而當(dāng)輸入信息與這些標(biāo)準(zhǔn)不一致時(shí)，個(gè)體作為一位鍛煉者的身份感就會(huì)減弱或者消失。從VALLACHER和WEGNER的行動(dòng)識(shí)別過程來看[29]，由運(yùn)動(dòng)樂趣啟動(dòng)的鍛煉自我定義認(rèn)知推斷模型可以被看作是對(duì)體育鍛煉識(shí)別的構(gòu)念等級(jí)模型。行動(dòng)識(shí)別理論認(rèn)為，低水平的識(shí)別可以通過高水平的識(shí)別來執(zhí)行行動(dòng)、監(jiān)控行動(dòng)和反映行動(dòng)。從這一點(diǎn)來說，EN在模型中屬于低水平的識(shí)別，PW、PT、PC和PA屬于中等水平的識(shí)別，而SD屬于高水平的識(shí)別。這一結(jié)論也與本文深度訪談中所了解的信息一致。當(dāng)對(duì)個(gè)體提出為什么認(rèn)為自己是一位鍛煉者或?yàn)槭裁凑J(rèn)為自己不是一位鍛煉者的問題時(shí)，許多被試總是先回答自己喜歡或不喜歡體育運(yùn)動(dòng)，然后再進(jìn)一步描述自己曾經(jīng)對(duì)體育鍛煉的投入情況和自身所具備的運(yùn)動(dòng)水平等。

本研究至少還存在以下不足之處：（1）在量表使用方面，6份量表的記分方式與KENDZIERSKI等人一樣，即均采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法，可能會(huì)存在共同方法偏誤，如EN與PW、PW與PT、PT與PA等相關(guān)很高，這可能是共同方法偏誤所致；（2）本研究在被試選擇上未能包括不同鍛煉項(xiàng)目參與人群等，這也使得本研究結(jié)論的普適性問題有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)；（3）本研究的鍛煉自我定義過程模型中所包含的6個(gè)因素在以往研究中發(fā)現(xiàn)是預(yù)測(cè)鍛煉行為的有效預(yù)測(cè)變量，未來研究應(yīng)進(jìn)一步檢驗(yàn)其對(duì)鍛煉行為的預(yù)測(cè)和干預(yù)作用。

5 結(jié)論

（1）身體活動(dòng)自我定義模型可以在一定程度上用于解釋我國初中生的鍛煉自我定義過程；（2）知覺到的運(yùn)動(dòng)承諾和運(yùn)動(dòng)能力對(duì)初中生鍛煉自我定義有直接的預(yù)測(cè)效應(yīng)，運(yùn)動(dòng)樂趣、知覺到的想去運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)努力對(duì)初中生鍛煉自我定義有間接的預(yù)測(cè)作用；（3）初中生鍛煉自我定義過程與西方跑步運(yùn)動(dòng)者、自行車運(yùn)動(dòng)者自我定義過程比較，共性與差異并存。

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Test of PASDM in the Exercise Scenario among Junior High School Students in China

XU Chang1，WANG Shen2
（1.School of PE，F(xiàn)uqing Branch of Fujian Normal University，F(xiàn)uqing 350300，China;2.School of Sports Sciences，F(xiàn)ujian Normal Universi?ty，F(xiàn)uzhou 350108，China）

Objective:On the basis of PASDM，this paper aims to explore the exercise self-definition mechanism of junior high school students in China grounded identity theory.Methods:By referring to the foreign related scales and by depth interview with 16 junior high school students，preliminary question?naires covering various factors in PASDM were developed.Aimed at test the reliability and validity of these questionnaires，exploratory factor analysis and reli?ability analysis was conducted on the basis of the replies of 299 junior high school students(boy=139，girl=160;age=13.01±0.85).In the paper，confirmatory factor analysis was done so as to reveal the relationship between the variables in the exercise self-definition mechanism.The replies from 311 junior high school students(boy=144，girl=167;age=13.06±0.88)were collected.Results:The hypothetical model’s goodness of fit can be accepted and 52%of the vari?ance in exercise self-definition can safely be accounted for.In cognitive chain reasoning model motivated by exercise enjoyment，direct predictive effect on self-definition is achieved by perceived commitment and perceived ability.Furthermore，these two factors are of nearly equal importance to the predictive ef?fect on self-definition.They are both at the medium level.Exercise enjoyment，perceived wanting and perceived trying have indirect predictive effect on self-definition.Conclusions:PASDM-2 can explain the exercise self-definition mechanism of junior high school students in China to a certain degree.When compared to the self-definition mechanism involving the sports of running and cycling in the West，it manifests itself in both commonness and differences.

role identity;exercise self-definition;junior high school students

G 804.8

A

1005-0000（2014）05-376-05

10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2014.05.002

2014-05-05；

2014-08-09；錄用日期：2014-08-10

國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：14BTY062）

許昌（1978-），男，福建泉州人，副教授，在讀博士研究生，研究方向?yàn)轶w育心理學(xué)。

1.福建師范大學(xué)福清分校體育學(xué)院，福建福州350300；2.福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建福州350108。