鄭建

浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)中學

分層教學已經(jīng)在各學科中進行了初步嘗試并且取得了顯著成效，因而引得眾多一線教師紛紛效仿，效果卻千差萬別。那么，在初中數(shù)學的教學過程中，該如何落實分層教學，實現(xiàn)其價值的最大化呢？

層次劃分是實施分層教學的前提和基礎，更是尤為關鍵的一步。有的教師只是簡單隨意地按照名次或座位進行劃分，這樣則使分層教學僅僅流于形式，違背了其初衷，并沒有什么實在的意義可言。實現(xiàn)分層教學自然是為了充分考慮不同層次學生之間的差異性，從而更好地因材施教，最大限度地促進每個層次學生的發(fā)展，那么，層次劃分的依據(jù)就要在數(shù)學成績的基礎之上，充分考慮多重因素，包括主觀能動性、數(shù)學基礎、興趣程度、性格特點等，繼而將學生劃分為三個不同的層次。A 類學生成績優(yōu)異，思維活躍；B 類學生成績中等，表現(xiàn)平庸，卻也是人數(shù)最多，最易被忽略的一類；C 類學生成績較為薄弱，屬于傳統(tǒng)概念中的學困生。當然，對學生進行層次劃分是為學生著想，并不是給學生貼標簽，教師要事先給家長打好預防針，征得家長的同意和學生的配合，并且實行層次滾動制，層次的劃分并不是一蹴而就的，每一階段結(jié)束后會根據(jù)學生的平時表現(xiàn)和考試成績進行打亂重分，這樣一來，即使分到了A 類也沒有什么值得驕傲的，要有憂患意識才能保住自己的地位，當學生翹尾巴時適當打擊一下也未嘗不是一件壞事；更為受益的則是B 類、C 類的學生，因為尚且擁有改變“命運”的機會，而不是一棒子將人打死。這樣一來，更容易調(diào)動學生的積極性。

一、教學目標的分層

每一層次都聚集著班級中的一個群體，以這種方式進行教學顯然能夠顧及到更多學生，充分凸顯學生的主體性，從學情出發(fā)，制定合理的教學策略。以教學目標為例，教學目標是一堂課的靈魂，所有的教學內(nèi)容都是為教學目標而服務的，圍繞著教學目標而緊緊展開，對于不同層次的學生，教學目標也要體現(xiàn)出明顯的層次性。針對A 類學生，他們體現(xiàn)出來的往往是知識與技能層面的目標早于普通同學就能夠達成，甚至在預習的過程中就能夠完成，常規(guī)的課堂授課顯然已經(jīng)無法滿足他們的需要，他們常常是“吃不飽”的狀態(tài)，對于他們，教學目標的設置就要著眼于能力的培養(yǎng)與提高，引導學生發(fā)散思維，做同一道題爭取采用不一樣的解法，在考試中取得高分甚至是滿分；針對C 類學生，通過對學情的了解不難發(fā)現(xiàn)，他們中很多人并不是在學習上真的存在困難，很多知識點他們以為自己是已經(jīng)掌握了的，只是在考試中不拿分，極容易出現(xiàn)錯誤，對于他們而言教學目標的設置決不可揠苗助長，而是應穩(wěn)扎穩(wěn)打，強調(diào)知識點的落實，保證把課堂上講的東西弄懂弄透，并且提高做出的準確率，一步一個腳印向前走。

例如，在講授《二次根式的乘除》的習題課時，我為不同層次的學生設置了不同的教學目標。A 類學生：熟練運算，在保證準確率的前提下加快運算速度，不在基礎題上浪費時間；B 類學生：同樣類型的題不允許做錯第二次；C 類學生：提高做題的準確率，穩(wěn)扎穩(wěn)打。這樣一來，目的明確，層次清晰，學生們都擁有自己努力的方向，并不斷向更高的目標進發(fā)，學習有了梯度，指向性更加 明確。

二、教學評價的分層

教學評價是教學過程中尤為重要的一個環(huán)節(jié)，也是很多教師極其容易忽略的一個環(huán)節(jié)。初中生正值身心發(fā)展活躍的青春期，渴望得到外界的認可與肯定，特別是像老師這種在他們心中權(quán)威形象的評價，更能夠點燃他們學習的熱情。因為不同層次的學生在性格上也會體現(xiàn)出明顯的差異性，因此在教學評價方面，教師也要充分考慮這一點。針對A 類學生，他們是同齡人中的佼佼者，在成長過程中順風順水，有的學生心高氣傲，經(jīng)不起一丁點挫折和考驗。對于他們，從小到大并不缺少贊美，因此我很少表揚他們，反而經(jīng)常性地為他們敲響警鐘，因為他們好勝心強，很多時候都能夠鳳凰涅一般地觸底反彈，一鳴驚人；而針對B 類和C 類學生，我更多地以鼓勵為主。因為他們表現(xiàn)平平，實在太需要一個機會展現(xiàn)自我了，更需要受到外界的認可來增強自信，哪怕有的學生的表現(xiàn)的確不盡如人意，我也會從另一個角度去贊賞他們，激勵他們百尺竿頭更進一步，相信自己是可以學好數(shù)學的。

例如，班級中有這樣一位男同學，處在C 類的最后一名，數(shù)學成績更是少得可憐，平時也處于自暴自棄的狀態(tài)，即便是這樣，我也沒有放棄他，對待所有學生一視同仁，提問他時，盡管他所答非所問，我還是從另一個角度來進行肯定：“謝謝你，你說得雖然不太準確，但是很清楚?！狈艑W后孩子的家長聯(lián)系到我說孩子今天很開心，老師竟然表揚他了！從那以后，我發(fā)現(xiàn)這名學生的眼神中閃爍著求知的光芒，數(shù)學課也不再是與他無關的事情了。

總而言之，分層教學雖得到了廣泛應用，但落實在初中數(shù)學的教學過程中，如何才能讓每個層次的學生得到最大限度發(fā)展，還需要我們共同努力，爭取家長、孩子的配合，只有這樣，才能對學生負責。