尤金榕

【摘要】新課程改革進一步強調(diào)了學(xué)生的探究能力和鑒賞能力。因此語文教學(xué)需要教會學(xué)生知道什么是真正的美，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)真正的美，從而提升自己的鑒賞探究能力。本文基于當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的建議，希望能夠促進學(xué)生閱讀鑒賞能力的提升。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.3【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-022-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文閱讀“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”，進一步要求高中語文閱讀需要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，感悟作品的豐富內(nèi)涵，因此重新審視語文教學(xué)，改善語文閱讀教學(xué)方法，促進學(xué)生從語言層面、思維層面、文化層面與審美層面與高中語文核心素養(yǎng)有機融合，幫助學(xué)生建立語文知識系統(tǒng)，促進學(xué)生語言思維發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)對于高中語文教學(xué)的意義

閱讀是一種對文字信息理解認(rèn)知的過程，同時也是對文字信息情感體驗的過程，開展閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的閱讀能力，其具體的意義如下：

首先閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生閱讀興趣。提升閱讀理解能力是一個長期積累的過程，由低級到高級，從理性到感性。在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀理解能力得到有效的鍛煉，不僅能夠提升學(xué)生文本信息處理的能力，同時還有利于提升學(xué)生的思維能力，并促進學(xué)生審美能力的提升，讓學(xué)生感受閱讀的興趣。

其次閱讀教學(xué)還有利于提升學(xué)生的鑒賞能力。一些著名的文學(xué)作品都融入了作者的美學(xué)思想，這就要求讀者不僅需要感知作品形式上的美，同時還需要感受作品思想的深層之美，引發(fā)讀者對于生命、人生的思考。高中學(xué)生需要提升理解能力，對于文學(xué)作品展開深層意義的理解和探究。

另外閱讀教學(xué)還有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是聽說讀寫等能力，學(xué)生沒有掌握閱讀技能，閱讀過程中就難以實現(xiàn)有效的輸入，更加難以進行精彩的表達。高中文本的文言文、散文、詩歌等探究較為困難，只有掌握必要的閱讀技巧，把握各類文體的語言結(jié)構(gòu)，才有利于增強學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，真正提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

二、高中語文閱讀教學(xué)的難點

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，部分學(xué)生閱讀理解能力較差，閱讀面較窄，缺乏審美能力，這是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的難點，具體表現(xiàn)如下。

首先是學(xué)生閱讀內(nèi)容單一。從閱讀教學(xué)的內(nèi)容來看，學(xué)生的閱讀材料僅來源于教材，無法進一步拓寬語文的素材，學(xué)生長期在這種閱讀教學(xué)模式下，只能通過做閱讀試題來鍛煉閱讀能力，閱讀的興趣無法得到滿足，極容易產(chǎn)生厭學(xué)的心里。不僅無法體現(xiàn)閱讀價值，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力難以提升。

其次是教學(xué)模式的固化。一直以來部分教師深受應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)過程中采用模式化的教學(xué)模式，通過肢解和架空的方式開展課堂教學(xué)，這導(dǎo)致了作品美感降低，教學(xué)過程中為了提升學(xué)生的應(yīng)試能力，過于注重對于語句的分析，割裂文章的整體，引導(dǎo)學(xué)生使用套話和標(biāo)準(zhǔn)化的模式來解答試題。

三、新課改下高中閱讀教學(xué)與鑒賞探究的策略

基于上述的問題，本文提出以下的高中閱讀教學(xué)與鑒賞探究的策略，如下所示：

（一）實現(xiàn)聯(lián)想，獲得審美喜悅

入選高中語文課本的文章幾乎都是字字珠璣、聲情并茂的美文，字里行間蘊涵著豐富的美感。如何讓學(xué)生獲得這些美感呢？愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要”。所以在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。如馬丁·路德金的《我有一個夢想》這篇課文，如果只開展傳統(tǒng)的語修邏文的簡單閱讀教學(xué)，學(xué)生就難以把握文章的內(nèi)涵。因此在學(xué)生閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的夢想，通過類比的方式來了解作者的內(nèi)心情感歷程，從而進一步地促進學(xué)生了解文章的寫作背景，進而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對于文章字、詞、句、段進行分析。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，其實就是通過學(xué)生自我體驗去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，獲得閱讀的審美愉悅，從而提升閱讀教學(xué)的課堂效率。

（二）感知文字，增加理解能力

課堂閱讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生在閱讀課文的過程中遵循教師的引導(dǎo)，去感受教材文本中的語言文字美，再基于不同的角度去分析文章的內(nèi)容。在這個閱讀的過程中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下通過標(biāo)記處課文中的重點和難點來理解文章的內(nèi)容。例如《故都的秋》教學(xué)，教師對于文章的第一、二段開展分析，結(jié)果示例如下：（1）運用了對比、襯托的的表現(xiàn)手法。并在語句下面標(biāo)記。（2）分析句子：可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼…..突出了北國之秋：清、靜、悲涼。（3）分析句子：江南，秋當(dāng)然也是有的，……突出了南國之秋：慢、潤、淡。（4）總結(jié)：以“南”襯“北”，以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，表達了對故都之秋的眷戀向往之情。學(xué)生根據(jù)教師的分析方法對課文的其他段落再展開進一步的分析，由點到面，讓語文學(xué)習(xí)從課堂走向課外。

（三）合作探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

教師作為課堂上的重要主體，教學(xué)方法和教學(xué)方式直接影響到學(xué)生的閱讀效果和閱讀能力。因此教師在開展閱讀教學(xué)的過程中需要考慮閱讀材料、學(xué)生差異、教學(xué)要求等多個方面的因素。教師教學(xué)中讓學(xué)生組成一個探究團體，在活動中學(xué)會傾聽、對話、溝通。比如：學(xué)習(xí)莊子的《逍遙游》，有的學(xué)生就以“莊子真的逍遙嗎？”、“莊子哲學(xué)的存在價值”、“人文莊子”等為題，以組為單位，激發(fā)他們的探究欲。同時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前進行如下的自我提問：文章體裁我是否了解？作者生平及思想是否把握？閱讀文章后要達到怎樣的目標(biāo)？我有信心完成閱讀任務(wù)嗎？在閱讀前設(shè)置相應(yīng)的小組閱讀任務(wù)監(jiān)控表，幫助學(xué)生形成有探究的眼光，從形形色色的閱讀方式中獲得鑒賞經(jīng)驗，提升閱讀效果。

結(jié)語

當(dāng)前部分語文教師已經(jīng)開始重視閱讀教學(xué)，但是教學(xué)過程中缺乏有效的教學(xué)手段。本文基此提出了相應(yīng)教學(xué)建議，同時也希望廣大高中語文教師在自己的教學(xué)實踐中，進一步豐富閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容。

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