袁云博

摘 要：隨著高等教學(xué)改革不斷推進，教考分離式的大學(xué)英語課程評價體系已經(jīng)開始逐步替代了傳統(tǒng)的教考合一方式，利用教考分離的檢驗方式，從多維角度對教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果進行評價。本文以教考分離為背景，分析國內(nèi)相關(guān)研究情況，從教學(xué)實踐出發(fā)，以試題庫建設(shè)、混合式多種教學(xué)資源建設(shè)、智慧課堂建設(shè)、教師發(fā)展共同體建設(shè)為主要內(nèi)容探討大學(xué)英語智慧教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教考分離;大學(xué)英語;智慧教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）19-0-02

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教考合一的考核方式在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的弊處日益顯現(xiàn)，由于其缺乏較客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)監(jiān)督控制，一定程度上削弱了考試的教學(xué)檢驗功能。作為教學(xué)質(zhì)量檢測的標(biāo)準(zhǔn)之一，教考合一的方式未能夠準(zhǔn)確地、高效地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果進行評價。教考分離考試模式通過規(guī)范教學(xué)范式來提高高校的教學(xué)質(zhì)量，是高等教育普及化階段培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必然選擇（薛曜祖等，2019）。教考分離的方式引起廣大教育者重視，張靜波（2016）在對教考分離考試模式實踐的研究中，對兩種考試模式進行對比，指出傳統(tǒng)考試模式存在的弊端，以及教考分離考試模式的優(yōu)越性，并指出在教考分離實踐中建設(shè)試題庫時需要關(guān)注的問題。周恒（2017）在分析總結(jié)現(xiàn)有各類考試平臺軟件和題庫管理系統(tǒng)優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，設(shè)計開發(fā)出“教考分離題庫管理系統(tǒng)”，其良好的效果在實際應(yīng)用中得到檢驗。

綜上所述，現(xiàn)有對教考分離檢驗方式的研究集中于分析教考分離模式實施中的某一具體階段，而較少地對“教—測—評”等多環(huán)節(jié)進行結(jié)合研究，以教考分離為背景，從教學(xué)實踐出發(fā)，從考前準(zhǔn)備、實施考試、考試后效應(yīng)等階段對大學(xué)英語智慧教學(xué)模式進行探析具有實踐意義及推廣意義。

二、研究必要性

依照大學(xué)英語考試大綱，以較完善的動態(tài)試題庫為操作基礎(chǔ)， 利用自動組卷系統(tǒng)為實踐平臺（如U校園教學(xué)平臺測試系統(tǒng)、Welearn隨行課堂測試系統(tǒng)），將考試從教學(xué)環(huán)節(jié)中分離出來，但教考分離并不意味著考試是完全獨立于教學(xué)范疇之外，是與教學(xué)內(nèi)容具有相關(guān)性的。通過對教考分離背景下大學(xué)英語教學(xué)模式進行研究，實現(xiàn)大學(xué)英語智慧教學(xué)新范式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的養(yǎng)成、教師授課方式和學(xué)校教育體系的完善都具有十分重要的意義。通過實施教考分離措施，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”等多方面的有機結(jié)合和相互促進。

（一）學(xué)生達到的目標(biāo)

促使學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不對考試存有“投機取巧”的僥幸心理;全面掌握課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)難點下手，逐一解決知識要點中的疑惑;客觀反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，有利于學(xué)生創(chuàng)建批判性思維、提高自主學(xué)習(xí)能力、提升解決問題的能力。

（二）教師達到的目標(biāo)

有效規(guī)范教學(xué)活動，防止出現(xiàn)期末考試“劃范圍”現(xiàn)象，形成良好的教學(xué)氛圍， 教師從多角度滲透教學(xué)內(nèi)容，而不是把教學(xué)范圍局限于某一本書或者某幾個知識點，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題、多方面汲取知識，鼓勵學(xué)生了解課程最新發(fā)展動向，做學(xué)生的領(lǐng)路人。

（三）學(xué)校達到的目標(biāo)

通過踐行教考分離方式，進一步統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善考核方式，保證教學(xué)質(zhì)量，形成重教重學(xué)的良好氛圍，利于教學(xué)管理部門對教學(xué)活動實施監(jiān)控，利于加強學(xué)風(fēng)建設(shè)、高素質(zhì)教師團隊建設(shè)[1]。

三、研究主要內(nèi)容

本研究以教考分離為背景，按照考前準(zhǔn)備、實施考試、考試后效應(yīng)三個階段探討大學(xué)英語智慧教學(xué)的有效模式。教育現(xiàn)代化高速發(fā)展的今天，智慧教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢，利用大數(shù)據(jù)、自媒體、多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教學(xué)活動進行優(yōu)化組合，豐富教學(xué)材料，改革教學(xué)方式由課堂面授轉(zhuǎn)為“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，建立智能多元的動態(tài)試題庫，培訓(xùn)師資隊伍，建立“具有創(chuàng)新意識、精通現(xiàn)代教育技術(shù)”的教師團隊，實現(xiàn)智慧教學(xué)模式。

（一）準(zhǔn)備階段

1.大學(xué)英語課程教考分離適用性分析

實施教考分離模式的課程應(yīng)該具有較強的學(xué)科知識、較廣泛的學(xué)生參與性等特點，以便充分發(fā)揮教考分離考試模式的優(yōu)勢。大學(xué)英語課程是全校各專業(yè)學(xué)生公共基礎(chǔ)課，學(xué)生在積累一定英語知識之后參加全國大學(xué)英語四級、六級統(tǒng)一考試。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)， 通常是由任課教師本人或者與其他任課教師共同出卷，試題內(nèi)容主要來自教材、教參，考試通過率高，但難以真正區(qū)分學(xué)生的英語水平，并給某些“投機取巧”學(xué)生搭建溫床，不利于學(xué)生廣泛攝取英語知識，造成“狹隘式”學(xué)習(xí)方式。而在教考分離的模式下，出題者需要嚴(yán)格按照《教學(xué)大綱》和《考試基本要求》進行出題，試卷能更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生層次。

2.試題庫的建設(shè)

建設(shè)區(qū)分不同難度、涵蓋較多題型、符合教學(xué)大綱內(nèi)容的試題庫是教考分離考試實施的必要步驟。目前，有些教材配套的外語教學(xué)平臺能夠滿足建立動態(tài)試題庫的要求，例如《新視野大學(xué)英語》配套教學(xué)平臺“U校園”、《全新版大學(xué)進階英語》配套教學(xué)平臺“We-learn隨行課堂”等，為教師提供優(yōu)質(zhì)的題庫資源與多樣的測評手段，能夠滿足教師對學(xué)生進行及時測評。由于教材配套的教學(xué)平臺能夠較全面地體現(xiàn)教學(xué)層次及教學(xué)內(nèi)容，可以作為試題庫的有效方式。但是，并不是所有的英語課程都具有這種便捷、豐富的試題庫資源，這就需要學(xué)校安排專門師資建設(shè)試題庫。首先，制定嚴(yán)謹?shù)拿}要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，編寫考試大綱。其次，聘請行業(yè)內(nèi)專家或教學(xué)督導(dǎo)對試題庫建設(shè)質(zhì)量進行評估與指導(dǎo)。此外，定期對試題庫進行更新，及時刪減和添加，并根據(jù)學(xué)情及教學(xué)實際，對試題庫中部分試題的難度進行升級或降級處理，充分體現(xiàn)“動態(tài)、多維、創(chuàng)新”的建庫原則。

（二）智慧教學(xué)模式構(gòu)建階段

1.教學(xué)內(nèi)容及角色轉(zhuǎn)變

教考分離模式下，教師不再把考試內(nèi)容作為教學(xué)重點，而是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，針對教學(xué)大綱中制定的教學(xué)重點、教學(xué)難點開展教學(xué)活動，對學(xué)生從“聽說讀寫譯”等方面進行有效指導(dǎo)，并根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點、學(xué)時分配等情況，合理分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，把自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)落到實處，讓學(xué)生從“被動接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃荧@取者”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。教師的角色從傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的“演說者”轉(zhuǎn)變成智慧課堂當(dāng)中的“設(shè)計者”，由教師合理設(shè)計一堂課的課程活動，把課程內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在“思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造”的過程中理解吸收新知識。另外，把知識內(nèi)化的過程是習(xí)得的過程，不能靠對知識點的死記硬背來完成，教師在做教學(xué)方案時，應(yīng)突出重點難點的設(shè)計，把難于理解的知識點設(shè)計成多種練習(xí)題型，通過不斷的練習(xí)使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識點，把重要和難度較高的知識點“講活—練活—考活”。

2.混合式多種教學(xué)資源的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、慕課（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）等多種教學(xué)方式，為混合式教學(xué)模式提供了豐富的教學(xué)資源。對創(chuàng)新教學(xué)模式進行研究和實踐，離不開對這些輔助教學(xué)方式進行研究與建設(shè)，“微課”“慕課”在外語教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠明顯豐富教學(xué)資源，補充課堂教學(xué)學(xué)時在教學(xué)中的有限性;此外，利用手機終端提供多種教學(xué)資源及監(jiān)督、檢測方法，多維度跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“大數(shù)據(jù)+外語教學(xué)”“智慧課堂+外語教學(xué)”的有效教學(xué)模式的構(gòu)建。

3.智慧課堂的建設(shè)

智慧課堂的構(gòu)建少不了對網(wǎng)絡(luò)、計算機、多媒體的合理使用。課前，授課教師通過學(xué)習(xí)通或微信群等輔助平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照預(yù)習(xí)內(nèi)容模塊逐一解決任務(wù)，對疑問點進行標(biāo)注，通過小組互助形式討論疑問點;課中，教師利用任務(wù)驅(qū)動法及問題導(dǎo)向法開展課堂活動，對課堂內(nèi)容進行分解，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中提煉知識點并對知識點穿線;課后，利用測試平臺對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進行檢測，檢測內(nèi)容按照低階—中階—高階過渡，題型含納詞匯應(yīng)用、閱讀理解、概要寫作等形式。檢測之后，通過分析考試數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識鏈條薄弱點，針對問題較集中的知識點，教師重新設(shè)計教學(xué)活動，對相應(yīng)知識點進行二次分解。實質(zhì)上，智慧課堂就是一個環(huán)環(huán)相扣的鏈條，“課前準(zhǔn)備―發(fā)布任務(wù)―研究任務(wù)―課中操練―分解任務(wù)―檢驗成果―消除障礙”各個環(huán)節(jié)都是緊密相連。

4.教師團隊發(fā)展共同體的建設(shè)

教考分離背景下大學(xué)英語智慧教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用離不開教師團隊合作，是教師共同智慧和共同努力的結(jié)果。從課程設(shè)計、軟件操作、微課程錄制、試題共享以及教學(xué)反思，每個模塊都需要有團隊力量做支撐。互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，跨校、跨區(qū)域教師共同備課已經(jīng)屢見不鮮，基于共同教學(xué)任務(wù)，教師們可以合作開展教學(xué)活動及教學(xué)研究，團隊成員互相取長補短，發(fā)揮團隊合作的最大優(yōu)勢，實現(xiàn)共同發(fā)展，共同進步。

（三）總結(jié)階段

1.試卷質(zhì)量分析

是否具有效度及信度是評斷試卷優(yōu)劣與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這就需要建立完整的試卷質(zhì)量評價體系，并結(jié)合統(tǒng)計工具、調(diào)查問卷等多種方式，對試卷難度、及格率、優(yōu)秀率等方面進行科學(xué)的評判。

2.教學(xué)質(zhì)量分析

考試質(zhì)量分析作為教學(xué)質(zhì)量分析的必要環(huán)節(jié)，一定程度上能夠反映出教學(xué)優(yōu)點及教學(xué)問題?？荚嚥皇呛饬拷虒W(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但可以作為參考因素，促進教學(xué)工作的不斷改進。教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的生命線，只有高質(zhì)量的教學(xué)才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。教考分離作為智慧教學(xué)改革的一部分，幫助檢驗教學(xué)效果、完善教學(xué)手段，考試與教學(xué)相輔相成，以考促學(xué)，以學(xué)促建。

四、結(jié)語

教考分離是高等教育階段發(fā)展的要求，在這種背景下，大學(xué)英語教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊密聯(lián)系時代發(fā)展特點，應(yīng)用人工智能技術(shù)開發(fā)智慧教學(xué)系統(tǒng)，把人的智慧和機器智慧有機結(jié)合，構(gòu)建智慧教學(xué)新模式，對教學(xué)改革發(fā)展具有深遠意義。

參考文獻：

[1]薛曜祖，李佩娟，范冬梅.教考分離背景下高校教學(xué)范式改革實踐探索[J].山東高等教育，2019，7（1）：27-34.