彭雪君 王舵

摘 要：隨著疫情的暴發(fā)，教育部提出了“停課不停學(xué)”的要求，本校結(jié)合學(xué)院情況制定了在線教學(xué)工作方案，并實現(xiàn)了全校學(xué)生在線學(xué)習(xí)。在線教學(xué)運行一段時間后，對所有任課教師和學(xué)生進行了問卷調(diào)查，多方面分析在線教學(xué)的利弊，有利于今后更好地開展在線教學(xué)與混合式教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);混合式教學(xué);應(yīng)用型大學(xué)

一、背景：高校加速推進在線教學(xué)

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“慕課”“SPOC教學(xué)”“微課”等借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的在線教學(xué)模式逐步走進高等院校的課堂，一系列在線平臺應(yīng)運而生。雨課堂平臺由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題等教學(xué)資料通過智能端口推送給學(xué)生。中國大學(xué)MOOC（慕課）由網(wǎng)易與高教社“愛課程網(wǎng)”合作推出的大型開放式在線課程學(xué)習(xí)平臺，免費提供8000余門運行課程，其中國家精品在線開放課程916門。學(xué)堂在線由清華大學(xué)研發(fā)的中文MOOC平臺，免費提供1400余門在線課程，課程覆蓋12大門類83個系列。在線教學(xué)平臺的建設(shè)都來自于我國頂尖高校與技術(shù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的合作建設(shè)，在線教學(xué)模式的興起既是教學(xué)方式的一次重大創(chuàng)新，也是高等教育領(lǐng)域發(fā)生的一個顛覆性變革[1]。

任課教師不僅需要掌握本學(xué)科的教學(xué)知識，還要精通信息技術(shù)和其他學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識，了解教育教學(xué)的新動態(tài)。這對很多教師形成了挑戰(zhàn)，不愿改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，滿足于現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂，不愿嘗試在線教學(xué)的改革[2]。2015年，作為一所地方性普通本科院校決定從建設(shè)SPOC課程開始推進在線教學(xué)，目前全校建成并使用的SPOC課程數(shù)量也不多。2017年，本校啟動“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式改革，意在推進在線教學(xué)資源建設(shè)，讓更多的教師學(xué)會使用在線平臺，積累教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式。此次推進工作促使部分教師建設(shè)了在線資源，錄制了部分微課，然而使用度依然不高，推廣使用中也受到了部分教師抵觸。

2020年1月，隨著疫情在全國性的暴發(fā)，“在家隔離”成了全民相應(yīng)的號召。各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。陜西省教育廳發(fā)布的《關(guān)于做好疫情防控期間高等學(xué)校教學(xué)工作的通知》中表明要高度重視疫情防控期間的教學(xué)組織工作，按照“一校一策，延期不延教、停課不停學(xué)”的原則，制定教學(xué)方案并全力組織實施，確保教學(xué)標準不縮水、教學(xué)質(zhì)量不降低，圓滿完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)，最大限度減少疫情對教學(xué)工作的影響。我校在接到教育部、教育廳通知后，制定出臺了推遲開學(xué)期間教學(xué)工作預(yù)案、延期開學(xué)期間教學(xué)安排，按照“加強統(tǒng)籌、確保質(zhì)量，分類指導(dǎo)、科學(xué)安排，關(guān)注師生、及時溝通”的工作原則，對能夠開展線上教學(xué)的課程進行了安排部署，并在開學(xué)前期進行了課程教學(xué)試運行，確保了從開學(xué)之日起全面進行在線教學(xué)。

二、本校在線教學(xué)情況

（一）在線課程及平臺使用情況

為及時掌握學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”的實施情況，獲取教師和同學(xué)們最真實的反饋，進而對在線教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助，封校期間，學(xué)校開展了線上教學(xué)調(diào)查問卷。截止2019—2020第二學(xué)期，本校共開設(shè)在線課程809門，其中專業(yè)課程778門，公共課程31門，共有411名教師和6323名學(xué)生參與了問卷調(diào)查，基本反映了現(xiàn)有在線平臺的使用情況。

關(guān)于學(xué)生使用平臺偏好，47.79%的學(xué)生選擇釘釘、QQ、微信直播，25.74%的學(xué)生選擇超星爾雅，偏好MOOC、雨課堂、智慧樹的學(xué)生相對較少;關(guān)于教師選擇使用線上教學(xué)平臺，31.56%的教師選擇超星爾雅，35.72%的教師選擇釘釘、QQ、微信直播，選擇MOOC、雨課堂、智慧樹的教師相對較少。

（二）在線課堂溝通情況

關(guān)于線上教學(xué)中學(xué)生與教師溝通情況，95.57%的學(xué)生認為與教師溝通情況一般及良好，2.34%的認為與教師溝通情況不好，2.09%的認為與教師沒有溝通;94.64%的教師認為與學(xué)生溝通情況一般及良好，5.36%的認為與學(xué)生溝通情況不好，無沒有溝通情況。

（三）在線課堂教學(xué)效果

關(guān)于進行線上教學(xué)的效果，15.62%的學(xué)生認為在線教學(xué)效果非常好，79.18%的學(xué)生認為在線教學(xué)效果比較好，52%的學(xué)生認為在線教學(xué)效果差;9.49%的教師認為在線教學(xué)效果非常好，88.8%的教師認為在線教學(xué)效果比較好，1.71%的教師認為在線教學(xué)效果差。

（四）在線作業(yè)完成情況

關(guān)于教師對于學(xué)生完成作業(yè)和任務(wù)情況，74.08%的教師認為作業(yè)任務(wù)完成好，23.93%的教師認為作業(yè)任務(wù)完成一般，2%的教師認為作業(yè)任務(wù)完成較差或沒完成。關(guān)于在學(xué)習(xí)中安排的作業(yè)量情況，30.11%的學(xué)生認為作業(yè)量較重，69.02%的學(xué)生認為作業(yè)量適中，0.87%的學(xué)生認為作業(yè)量少。

三、本校在線教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）在線技術(shù)平臺服務(wù)分析

從問卷調(diào)查中可以看出，超星爾雅、釘釘、QQ、微信直播更受教師和學(xué)生的喜愛。一方面，基于學(xué)校前期在線課程建設(shè)使用超星平臺，部分教師和學(xué)生已經(jīng)使用過一段時間，選擇熟悉的平臺作為在線教學(xué)的工具，使得超星爾雅能夠得到更多的認可。釘釘、QQ、微信等作為日常辦公交流工具，教師和學(xué)生也更加的熟悉，使用起來無需對軟件使用進行學(xué)習(xí)，能夠降低教師和學(xué)生在線教學(xué)的成本。另一方面，在線教學(xué)初期由于在線教學(xué)大量集中在幾個平臺，導(dǎo)致出現(xiàn)視頻卡頓、延遲，平臺無法登錄，教學(xué)資料丟失等情況;隨后幾大平臺能夠及時修復(fù)各種問題，并且有相關(guān)技術(shù)人員能夠?qū)處熯M行及時的指導(dǎo)與幫助，也讓教師和學(xué)生有了更好地用戶體驗。隨著教學(xué)平臺的使用，部分老師也在尋求更多教學(xué)的平臺的體驗，找到更加適合教學(xué)內(nèi)容的平臺，或是結(jié)合各自平臺的優(yōu)點，組合成多平臺在線教學(xué)模式。

（二）教師應(yīng)用狀況分析

從調(diào)查問卷中可以看出，任課教師認為在線教學(xué)能夠基本滿足教學(xué)任務(wù)，能夠保障良好的溝通交流和教學(xué)效果，并且由于隔著屏幕，部分學(xué)生更加能夠主動積極的與教師進行互動，課堂氣氛相對于傳統(tǒng)課堂更加活躍。在線教學(xué)作為對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充是一種很好的組織形式。當(dāng)然，對于一些大班的在線教學(xué)，師生之間的直接互動交流還是不夠，尤其是授課教師無法確保與每一位學(xué)生建立連接互動交流，不能充分地展現(xiàn)出教學(xué)的形象性、情感性與審美性。

（三）學(xué)生適應(yīng)情況分析

從調(diào)查問卷中可以看出，學(xué)生對教學(xué)平臺的選擇更加傾向于釘釘、QQ、微信直播平臺，對在線教學(xué)的課程目標及學(xué)習(xí)任務(wù)都比較清楚，與教師的溝通情況、在線教學(xué)效果都是肯定的態(tài)度。相對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時長，學(xué)生普遍感覺到長時間的在線學(xué)習(xí)使得身體上感到不適，感覺學(xué)習(xí)任務(wù)較重;同時面對不同任課教師選擇不同的教學(xué)平臺，需要適應(yīng)不同平臺的使用以及在各種平臺之間的相互切換導(dǎo)致使用效果的不流暢等問題出現(xiàn)。部分學(xué)生感覺到高效使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、合理分配學(xué)習(xí)時間也是影響學(xué)習(xí)積極性的因素。

（四）學(xué)校管理分析

從調(diào)查問卷中可以看出，在線教學(xué)為特殊時期教師教學(xué)、學(xué)生研學(xué)提供了可行性，但依然存在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)保障、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等一系列問題。對于任課教師如何真正做到有真實的在線教學(xué)活動，能夠安排教學(xué)內(nèi)容，不是簡單的借用平臺資源，或上傳一些教學(xué)資料、布置作業(yè);還需要學(xué)校為教師提供更多優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗交流學(xué)習(xí)機會。對于學(xué)生，尤其是一些地處偏遠地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號不好、或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，如何提供有效的學(xué)習(xí)幫助是需要進一步解決的問題。同時，學(xué)校也要加強統(tǒng)籌管理，合理整合校內(nèi)資源，制定教學(xué)評價和監(jiān)控機制，多項措施并舉。一方面能夠在減少不必要的或是重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵教師不斷追求有質(zhì)量的在線教學(xué)內(nèi)容;另一方面讓學(xué)生切實體會到“以學(xué)生為中心”的在線教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)自主性，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能動性。

四、結(jié)語

在線教學(xué)作為特殊時期的教學(xué)保障措施，從目前看教學(xué)計劃能夠順利進行，教師和學(xué)生能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，取得了良好的效果。經(jīng)過這段時間的使用，當(dāng)疫情結(jié)束，師生重新返回校園，傳統(tǒng)的課堂可能無法滿足學(xué)生對知識的需求，轉(zhuǎn)變理念改革教學(xué)模式勢在必行。構(gòu)建混合式教學(xué)即在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的教學(xué)模式將會成為廣大教師的一種改革方式[1]。如何真正做到顛覆性的混合式教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂模式，讓老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間和場所，讓教學(xué)真正以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，這需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的努力與探索[2]?？傊?，混合式教學(xué)的研究將在高等教育教學(xué)模式改革中起到十分重要的作用，未來的教育將會有一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]吳孔菊，王鈺帆.混合式教學(xué)模式在社區(qū)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用狀況[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（37）：96-98.

[2]劉亞平，王愈，石建春.“食品包裝學(xué)”課程思政融合教育探索實踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2019-10：110-115.

基金項目：本文系2017年陜西省教育廳人文社科專項項目：“供給側(cè)”改革視角下高校大學(xué)生思想政治教育基本策略研究（編號：17jk1111）階段性研究成果

作者簡介：彭雪君（1989—），女，土家族，陜西西安人，碩士，教學(xué)秘書，研究方向：教學(xué)管理研究;王舵（1981—），男，漢族，陜西漢中人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育理論。