段輝琴 沈曉平

[摘 要] ?深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，既是落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，也是應用型大學內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。北京聯(lián)合大學立足城市型、應用型大學的辦學定位，二級學院結(jié)合學科專業(yè)特色，在課程體系、雙創(chuàng)師資、教學資源、教學方法和評價方式等方面開展創(chuàng)新實踐，通過構(gòu)建“通識教育滲透、專業(yè)課程融入、綜合實踐強化、雙創(chuàng)大賽激發(fā)和科研項目孵化”相結(jié)合的專創(chuàng)融合協(xié)同育人金字塔模型，將立德樹人融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，培養(yǎng)學生勇于擔當、敢闖會創(chuàng)的能力素質(zhì)，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)應用型人才。

[關(guān)鍵詞] ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;專創(chuàng)融合;立德樹人

[中圖分類號] ?G 647.38 ?[文獻標志碼] A ?[文章編號] 1005-0310（2020）04-0007-07

Abstract： Deepening the reform of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities and promoting the organic integration of innovation and entrepreneurship education and specialty education are not only the urgent needs of implementing the national innovation driven development strategy， but also the inevitable requirement of the connotative development of Urban and application-oriented universities. Based on its urban and application orientation， Beijing Union University（BUU）tries to promote the reform of specialty and innovation integration education. In the light of their own characteristics of disciplines and specialties， colleges in BUU try to carry out innovative practice in all areas including curriculum system， teaching staff building of entrepreneurship and innovation， teaching resources， teaching methods and evaluation methods， and put forward the Pyramid Model of specialty innovation integration combining “general education penetration， professional curriculum integration， comprehensive practice strengthening， entrepreneurship and innovation competition stimulation and scientific research achievements incubation”. The colleges are integrating morality education into the whole process of innovation and entrepreneurship education， aiming to cultivate students ability and courage in taking responsibility and daring to be creative so as to supply high-quality applied talents for economic and social development.

Keywords： Innovation and entrepreneurship education; Specialty education; Integration of specialty and innovation; Cultivation of morality establish morality and cultivate people

0 引言

目前國內(nèi)經(jīng)濟已經(jīng)進入新常態(tài)階段，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的理念已經(jīng)得到社會普遍認可，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的概念也已經(jīng)逐漸滲透到整個社會當中。深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，也是應用型大學內(nèi)涵發(fā)展的必然要求[1]。

國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從“1.0啟蒙期”“2.0政策期”到“3.0育人期”，不斷升級迭代至“4.0育才期”，伴隨著從零散到系統(tǒng)、從精英教育到大眾普及的發(fā)展變化，越來越多高校意識到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的重要性，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合則是重中之重的工作。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，既包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培育，也包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還包括價值觀、社會責任感、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合能力的培養(yǎng)[2]。專業(yè)教育是幫助學生獲得能夠自行解決專業(yè)問題的專門知識和技能，以及傳授由專業(yè)知識和基本價值觀融合成的專業(yè)倫理、專業(yè)責任感和批判精神。專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的基本途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的延伸途徑和專業(yè)教育的重要補充[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，有利于將知識傳播、知識創(chuàng)新及知識應用無縫連接，形成知識鏈“傳播、創(chuàng)新、應用”的無限循環(huán)與價值創(chuàng)造良性過程[4]。

國務院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）文件當中明確表示，國內(nèi)的各個高校都要合理調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，積極挖掘和充實各類專業(yè)課程所具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。在傳授專業(yè)知識的同時，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中鞏固專業(yè)知識，在專業(yè)教育中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)大批敢闖會創(chuàng)的高素質(zhì)人才[5]。

1 當前高校專創(chuàng)融合面臨的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合不是簡單的幾門課程的融合，而是教育理念、教育體系和教育方法等全方位的融合，包括師資的融合、教學目標的融合、教學內(nèi)容的融合、教學方法的融合、考核方式的融合以及教學資源的融合等。

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合不夠，體現(xiàn)在理念、師資、課程、平臺以及項目等多個方面。如有老師認為，專創(chuàng)融合包含創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合相對簡單，因為老師大多都會有科研任務，但創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合相對困難，因為大多數(shù)老師沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，不了解企業(yè)實際運作機制和用戶的真實需求，對于市場競爭情況和企業(yè)如何實現(xiàn)盈利的認知也不足。目前能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師比例較少，存在專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師彼此分離的情況。同時，由于高校專業(yè)種類繁多、特征各不相同，有的專業(yè)偏重于基礎(chǔ)，有的專業(yè)偏重產(chǎn)業(yè)。專創(chuàng)融合到底該融入什么？是融入創(chuàng)新方法、精神意識、創(chuàng)新的案例，還是創(chuàng)業(yè)的項目;是偏重于創(chuàng)新還是偏重于創(chuàng)業(yè)？哪個是重點？融入這些內(nèi)容在哪里能夠找到？如何與培養(yǎng)方案構(gòu)成體系？都是需要研究和探討的問題。從整體上看，目前各學校專創(chuàng)融合的教育改革還都處于探索階段，路徑和方法比較單一，以專業(yè)為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實踐平臺尚未形成，最終導致面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果較少，學生面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。有些學生即便是選擇創(chuàng)業(yè)，項目科技含量也偏低;即使有創(chuàng)新也多是商業(yè)模式上的創(chuàng)新，科技創(chuàng)新能力缺乏。

2 應用型大學專創(chuàng)融合的基本模式設(shè)計 ?北京聯(lián)合大學緊緊抓住服務北京“四個中心”建設(shè)的重大機遇，突出“城市型”的服務面向和“應用型”的辦學定位，以新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為切入點，在構(gòu)建高水平的應用型人才培養(yǎng)體系、建設(shè)一流的應用型師資隊伍、產(chǎn)出一流應用型科研成果、推進一流應用型成果轉(zhuǎn)化等方面持續(xù)發(fā)力，使學校的教育鏈、人才鏈與所在城市和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，以首善標準推進新時代一流城市型、應用型大學建設(shè)[6]。作為一個多學科、綜合性大學，學校在做好統(tǒng)籌規(guī)劃和資源配置的前提下，推動各學院特色發(fā)展。生物化學工程學院圍繞“和諧宜居之都”“健康北京”的城市建設(shè)目標，聚焦京津冀“大健康”產(chǎn)業(yè)，從2013年開始進行應用型大學跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索，利用學院教師多年積累的面向大健康產(chǎn)業(yè)的成果專利，建立可持續(xù)迭代的雙創(chuàng)項目庫，重點打造服務“健康北京”的專創(chuàng)融合課程群。以成果落地為導向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科學研究、成果轉(zhuǎn)化和服務社會有機結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)學研創(chuàng)一體化平臺（如圖1），打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)教學和教師科研之間的關(guān)系，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)崗位要求適時調(diào)整并不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動專創(chuàng)融合的教學實踐，促進學生個性化成長和高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

其中，“產(chǎn)”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合;“學”是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合;“研”是科學研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合;“創(chuàng)”是在前述活動的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)業(yè)資源融合，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，進入市場變成商品。

通過近8年的實踐探索，學院基本完成了融合遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建（如圖2），包括在第一課堂完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中實踐課程和創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是面向所有在校學生所開展的通識教育必修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的專業(yè)課程每個專業(yè)開設(shè)1～2門，通常是在原有專業(yè)課的基礎(chǔ)上融入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，也就是說讓學生在學習專業(yè)課程的同時，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識學習和能力訓練，培養(yǎng)學生利用專業(yè)特長開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中實踐課程針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定興趣的同學開展，教學的核心目的在于使得這部分學生的創(chuàng)業(yè)管理能力以及創(chuàng)業(yè)實踐能力能夠得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計主要面向有意參與教師科技成果轉(zhuǎn)化或自身有創(chuàng)業(yè)項目的同學，通過畢業(yè)設(shè)計完成產(chǎn)品市場化方案，為項目落地做好孵化準備。

除此以外，第二課堂設(shè)有4類進階式活動體系，分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學生創(chuàng)業(yè)項目孵化等。各類活動穿插安排在學生的大學四年在校學習期間，為確保第二課堂整體的活動質(zhì)量能夠得到有效保障，學院已經(jīng)選擇將第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動納入人才培養(yǎng)方案，并實行學分管理。

第一課堂課程內(nèi)容和第二課堂活動相互銜接，內(nèi)容貫通。第一課堂為第二課堂提供較為系統(tǒng)的技術(shù)支持和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力訓練，學生在第二課堂學以致用，通過雙創(chuàng)實踐使創(chuàng)新產(chǎn)品方案不斷迭代，項目商業(yè)化方案不斷完善，并最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地。學生通過參與第二課堂的雙創(chuàng)社團實踐、雙創(chuàng)大賽和創(chuàng)業(yè)孵化等活動，不僅能激發(fā)自身潛能，還能夠借助實踐發(fā)現(xiàn)和挖掘新問題，學生帶著問題主動地回到課堂和實驗室尋找答案，從而促進專業(yè)知識的學習和綜合能力的提升。

從專創(chuàng)融合的基本模式來看，主要分為全面普及式、定向融入式、集中強化式和重點培育式4種（如表1）。

4種模式既有面向全體在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類教育，也有面向有創(chuàng)業(yè)意向的同學所展開的針對性教育，在內(nèi)容安排上根據(jù)不同學生群體的需要而不斷深化和加強，充分體現(xiàn)了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的原則。

3 應用型大學專創(chuàng)融合的路徑探索

對于應用型大學而言，專創(chuàng)融合的目的在于通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，拓展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)、享受專業(yè)和敢于開創(chuàng)事業(yè)，鼓勵學生基于專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，增強學生的社會責任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展和個性化成長。具體實現(xiàn)的路徑可以選擇通識教育滲透、專業(yè)課程融入、綜合實踐強化、雙創(chuàng)大賽激發(fā)和科研項目孵化等方式，以上5種方式彼此關(guān)聯(lián)，相互支撐，構(gòu)成專創(chuàng)融合協(xié)同育人金字塔（如圖3）。

3.1 立德樹人鑄魂：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中落實“三全育人”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新人格為基本價值取向的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是謀知、謀生與謀道的有機統(tǒng)一，旨在喚醒每個人內(nèi)心深處的創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能，讓大家像創(chuàng)業(yè)家一樣思考。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為知識經(jīng)濟時代一種“新”的教育理念與教育模式，不僅是高等教育教學改革的突破口，也是加強高校意識形態(tài)教育的新載體。

堅持將立德樹人融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，加強對大學生的理想信念教育，圍繞“樹立正確人生觀、踐行核心價值觀、弘揚中國人精神”三條主線，將“服務人民、奉獻社會、積極進取、求真務實，愛國、敬業(yè)、誠信、友善，勇于擔當、奮發(fā)自強、探索創(chuàng)新、精益求精”等思政元素有機融入課堂教學和實踐活動當中，通過“熱點討論、行業(yè)調(diào)研、團隊建設(shè)、項目選擇、商業(yè)計劃”等多元化場景培養(yǎng)學生，堅持知識應用、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升和價值引領(lǐng)有機結(jié)合，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[7]。使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治工作同心、同向、同頻，從而產(chǎn)生教育合力。培養(yǎng)學生成為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃人才的重要后備軍，成為社會主義事業(yè)和共產(chǎn)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

3.2 通識教育滲透：在基礎(chǔ)課中激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識必修課程，面向全體學生開設(shè)。該課程是深入學習其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才的重要環(huán)節(jié)。本課程旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，學習常用的創(chuàng)新工具和創(chuàng)業(yè)的基本方法，幫助學生正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，引導學生合理規(guī)劃未來，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

課程采用小班互動式教學，跨專業(yè)組班。學生在完成網(wǎng)課學習、在線討論、課堂測試、課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的興趣方向，自主選擇項目、自由組建團隊。團隊成員在老師指導下完成從創(chuàng)意萌發(fā)到團隊組建、市場調(diào)研、用戶畫像、資源整合、商業(yè)模式設(shè)計、計劃書撰寫至路演答辯的全過程。課程結(jié)束后，授課團隊會結(jié)合同學們的項目類型，按照不同的方向與各專業(yè)對接，探討接下來的專創(chuàng)融合方案，包括與專業(yè)老師和專業(yè)課程的對接，完成從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課學習向?qū)?chuàng)融合的課程學習和項目實踐環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化。同時，這些專業(yè)教師在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學后很自然地將設(shè)計思維、用戶畫像、產(chǎn)品創(chuàng)新等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、工具和方法，以及有待解決的用戶問題融入專業(yè)課教學，實現(xiàn)專業(yè)課教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學的自然銜接。

3.3 專業(yè)課程融入：在專業(yè)課程中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應用場景

立足專業(yè)領(lǐng)域挖掘并運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素是實現(xiàn)專創(chuàng)融合的重要方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素挖掘包括本專業(yè)領(lǐng)域的開拓者、創(chuàng)新者，專業(yè)創(chuàng)新工具、創(chuàng)新方法等，特別是對專業(yè)領(lǐng)域的一些重大顛覆性創(chuàng)新過程及成果的挖掘而形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)案例。除此以外，引導學生關(guān)注行業(yè)科技發(fā)展和社會需求變化，運用批判性思維和創(chuàng)造性思維，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新中去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，運用同理心和創(chuàng)造性思維，通過問題的提出來實現(xiàn)對學生創(chuàng)意的激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程培養(yǎng)目標創(chuàng)設(shè)真實的場景，引導學生利用專業(yè)知識創(chuàng)造性地解決真實存在的現(xiàn)實問題，使其學習到的理論知識在鮮活的場景中得到應用。

不同的專業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應用場景各不相同，但大體可以分為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題幾個階段。如在食品營養(yǎng)學課程中，授課教師以老百姓日常生活中對營養(yǎng)、飲食、健康的誤區(qū)和需求為出發(fā)點，引導學生挖掘其中的學術(shù)問題，并基于現(xiàn)代營養(yǎng)學知識和技能的融會貫通，設(shè)計解決以上問題的途徑、產(chǎn)品或服務，力求最終開發(fā)出一個適宜的產(chǎn)品或運營模式或服務模式。再如讓參與制藥設(shè)備與車間設(shè)計課程學習的學生針對其生產(chǎn)工藝中涉及的1～2種設(shè)備進行企業(yè)調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括同類生產(chǎn)設(shè)備的使用情況、生產(chǎn)廠家情況、實際使用中存在的問題或缺陷等，然后根據(jù)文獻提出解決方案或改進措施。真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景可以充分調(diào)動與提升學生學習的積極性，同時培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、態(tài)度、知識和技能。

3.4 綜合實踐強化：以解決真實問題為導向開展雙創(chuàng)實踐

專創(chuàng)融合綜合實踐鼓勵學生深入基層，觀察生活，提出問題，了解社會需求，如老舊小區(qū)的停車難、垃圾處理等問題，鼓勵學生發(fā)揮專業(yè)所長提出解決方案。創(chuàng)造條件讓學生在全流程參與產(chǎn)品開發(fā)、項目驗證、市場推廣和公司創(chuàng)建的活動中學會系統(tǒng)思考，培養(yǎng)應對和解決創(chuàng)業(yè)過程中不確定因素的能力。專創(chuàng)融合綜合實踐鼓勵學生做中學，將知識學習、經(jīng)驗分享、創(chuàng)造性研究解決問題和實際行動有機結(jié)合，確保學生有更大的自主權(quán)去思考探究問題，把每個人的潛能最大限度地發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、能動性、責任感。

學院實行縱向建班和導師制，學生們在教授和創(chuàng)業(yè)導師的共同指導下，以項目為載體、以工作室為依托開展綜合實踐，參與市場調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)品迭代，實現(xiàn)從創(chuàng)意點子到項目落地的全流程行為訓練。項目團隊可以進行跨年級、跨專業(yè)組建，通過一輪輪的項目打磨實現(xiàn)產(chǎn)品迭代和文化傳承，即畢業(yè)生傳給在校生，高年級帶低年級。這種方式具有投入小、見效快、風險小、運作靈活、成功率高的特點，不僅促進了學生在校期間的實踐體驗，而且推動了學生畢業(yè)以后以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的發(fā)展和延伸。

3.5 雙創(chuàng)大賽激發(fā)：用有溫度的國情思政課錘煉學生

在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖表示：要抓實兩堂社會實踐大課，一個是有溫度的國情思政“金課”，即“青年紅色筑夢之旅”;另一個是有激情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”，即中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。這兩堂大課涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合，涉及為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的問題。

學院積極組織并鼓勵同學參與“青年紅色筑夢之旅”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。鼓勵培養(yǎng)學生深入基層、了解國情民情，深刻體會脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興和社區(qū)治理中的實際痛點，通過組織學生參與服務社區(qū)、服務企業(yè)、服務農(nóng)村的社會實踐活動，不斷提高學生的社會責任感，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。讓青年大學生在“青年紅色筑夢之旅”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動中，扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，在為實現(xiàn)中國夢而進行的偉大奮斗中實現(xiàn)人生價值。

3.6 科研項目孵化：以應用為導向激活專業(yè)知識和專利成果

鼓勵學生參與教師的科研課題和成果轉(zhuǎn)化，通過大學生創(chuàng)業(yè)實務訓練和創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，讓學生參與教師的科研成果轉(zhuǎn)化工作。通過訓練引導學生盡可能地熟悉教師的研究成果，如清晰描述用戶痛點、市場需求、產(chǎn)品的技術(shù)優(yōu)勢和應用場景等，發(fā)揮大學生群體敏銳的市場嗅覺，熟練應用新媒體并保持充沛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，推動科研成果落地。

通過讓學生參與教師的科研項目孵化，以應用為導向激活塵封的專利成果，充分發(fā)揮高校科研成果的價值，通過師生同創(chuàng)，提升大學生創(chuàng)業(yè)項目的科技含量，最終通過來自客戶和市場的正面反饋讓學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的成就感和社會價值。

4 應用型大學專創(chuàng)融合的方法創(chuàng)新

專創(chuàng)融合的教育改革是一項全新的探索，是一個系統(tǒng)工程，不僅需要轉(zhuǎn)變理念、思路和方法，還需要從組織、人員、設(shè)施、資金、制度等多方面予以保障。下面重點從教師角色的轉(zhuǎn)變、教學資源的創(chuàng)建、教學方法的創(chuàng)新和評價方式的改變等4個方面探討應用型大學實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合的方法創(chuàng)新。

4.1 教師角色轉(zhuǎn)變：從教師到教練

有想法、有熱情、肯奉獻、愿分享的高素質(zhì)的雙創(chuàng)師資團隊是推動專創(chuàng)融合教學改革的核心力量和重要保障。組建專兼職結(jié)合、學科交叉、專業(yè)互補的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，重點吸納專業(yè)教師、企業(yè)導師加入團隊，定期開展教學研究和經(jīng)驗分享，組織包括基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、教練引導技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)等方面的專題培訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以行動學習為主，教師的角色定位和作用有別于傳統(tǒng)的理論講授型教師，其職責重在激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)新意識和探索精神，引導學生熟悉和掌握創(chuàng)新思維的工具、決策的思路、創(chuàng)業(yè)的流程和方法等，通過激勵和創(chuàng)設(shè)共創(chuàng)共享的環(huán)境為學生的成長賦能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動教練相信每個學生都是有創(chuàng)造力的，他們有能力解決自己的問題。教練需要做的是開啟打開對方潛力的鑰匙，喚醒他們內(nèi)在的智慧，支持并輔導他們制定出最佳的行動方向。

4.2 創(chuàng)建教學資源：從獨創(chuàng)到共享

豐富的教學資源是教師進行專創(chuàng)融合課程開發(fā)、有效組織雙創(chuàng)教學和雙創(chuàng)實踐的有力保障。常用的教學資源包括精品慕課、校本教材、案例集、項目庫和工具包等。教學資源的建設(shè)可以通過外購、聯(lián)合研發(fā)和自主開發(fā)等方式進行，其中校本案例集和項目庫是重點，基于學院已有的專利發(fā)明、科研成果和創(chuàng)業(yè)校友資源開發(fā)的案例或項目，可以凸顯鮮明的專業(yè)特色、行業(yè)特色和學院特色。學院收集整理學校師生的創(chuàng)新、創(chuàng)意作品及創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，通過實物、視頻、模型、展板或虛擬現(xiàn)實等技術(shù)將其轉(zhuǎn)化為可視化教學案例;收集整理師生科研成果轉(zhuǎn)化項目、校企合作項目、社區(qū)共建的雙創(chuàng)實踐項目以及校友創(chuàng)業(yè)項目等建立項目庫，作為在校學生參與雙創(chuàng)實踐、雙創(chuàng)大賽和開展真實創(chuàng)業(yè)的項目來源，也可以作為典型案例用于課堂教學。雙創(chuàng)教學資源的共創(chuàng)和共享不僅可以營造良好的協(xié)作育人氛圍，也是提升教學效率的重要方法，尤其對于引導專業(yè)課教師參與雙創(chuàng)教學改革會有很大的幫助。

4.3 開展互動教學：在行動中學習

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程有別于傳統(tǒng)理論課教學，具有很強的實踐性和開放性，需要安排大量的體驗式訓練活動。為了提高教學效率，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式組織教學，學生在課前以在線學習的方式完成課程相關(guān)知識的預習，教師在課上圍繞重點和難點問題組織學生研討，學生通過參與體驗式活動將學習內(nèi)容內(nèi)化和固化，課后通過深度閱讀和實戰(zhàn)任務加深對所學內(nèi)容的理解和應用。將網(wǎng)上學習、小組研討、活動體驗、深度閱讀和實戰(zhàn)演練等多種方式相結(jié)合，有效利用課堂時間，提高課堂教學質(zhì)量。除此以外，啟發(fā)式提問、開放式討論、不設(shè)置標準答案的考試、參與教師的課題研究和參與雙創(chuàng)大賽等等活動的開展，也都是鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及批判性思維的重要方法。

4.4 采用多元評價：過程與結(jié)果并重

專創(chuàng)融合的教學實踐堅持學習的問題導向和實踐的行動導向，通過教師的引導、小組的討論、關(guān)聯(lián)知識的學習、真實案例的調(diào)研分析和項目實踐中解決的問題，激發(fā)學生內(nèi)在的學習積極性。學生在完成任務的過程中會涉及到專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導師、團隊同學和企業(yè)用戶等多方成員，構(gòu)建的是一種新型的學習共同體。所以，學生學習效果的評價應該由專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導師、小組同學互評和產(chǎn)品用戶反饋等多方面評價共同構(gòu)成。教學評價應該更多注重過程性評價，同時兼顧結(jié)果性評價，結(jié)果性評價可以是創(chuàng)業(yè)計劃書和項目路演表現(xiàn)等。除此以外，還可以根據(jù)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎、申請發(fā)明專利、企業(yè)注冊和市場運營數(shù)據(jù)等給予相應的加分，既保證整個學習訓練過程有章可循、有據(jù)可查，同時保證學習訓練切實有效。

5 結(jié)束語

當今世界正在經(jīng)歷著一個深刻的、前所未有的巨變，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，既是落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，也是應用型大學內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。將立德樹人融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整個過程當中，堅持有設(shè)計（學校層面應有清晰明確的頂層設(shè)計）、有路徑（構(gòu)建縱橫貫通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系）、有隊伍（打造一支高素質(zhì)專創(chuàng)融合師資隊伍）、有制度（通過政策導向激發(fā)師生的參與熱情）、有平臺（創(chuàng)建基于真實場景的綜合實踐平臺）、有步驟（以點面結(jié)合的方式循序漸進地展開），是專創(chuàng)融合的教育改革持續(xù)推進和深入開展的重要保障。通過模式和方法創(chuàng)新，不斷提高育人質(zhì)量，培養(yǎng)學生勇于擔當、敢闖會創(chuàng)的能力素質(zhì)，為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)應用型人才。

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（責任編輯 ?李亞青）