王辰浩

摘要：為了提升學(xué)生的聽課效果，教師往往在教學(xué)設(shè)計中加入課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些教師的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的簡單，或者只是為了設(shè)計課程導(dǎo)入而隨便取材，以至于并沒有收到理想的課程導(dǎo)入效果?！癝PT”智慧課堂是教育信息化背景下的一種教學(xué)模式。把“SPT”智慧課堂教學(xué)模式與課程導(dǎo)入相結(jié)合，設(shè)計有效的課程導(dǎo)入，對生物教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：課程導(dǎo)入；生物教學(xué)；“SPT”智慧課堂模式

一、課程導(dǎo)入研究背景

課程導(dǎo)入已經(jīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一部分，是整節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基認為，如果教師能夠通過富有啟發(fā)性的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對新知識和新問題的學(xué)習(xí)熱情，那么在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中就會進行的比較順利。文章探討什么樣的課程導(dǎo)入能夠收到良好的課程效果，對課堂教學(xué)的開展具有理論指導(dǎo)意義和實際教學(xué)應(yīng)用的價值。

“SPT”智慧課堂教學(xué)模式是適應(yīng)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“教育信息化1.0”向“教育信息化2.0”時代的轉(zhuǎn)變，制定的符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種教學(xué)模式。“SPT”智慧課堂教學(xué)模式具體是指以pad作為技術(shù)支撐，實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間實時溝通，推進翻轉(zhuǎn)課堂的實施。從課前、課中和課后三個方面都可以利用pad進行教學(xué)和指導(dǎo)。

將“SPT”智慧課堂教學(xué)模式與高中生物學(xué)科的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合，設(shè)計出有效的課程導(dǎo)入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有一定的促進作用，也為今后“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進提供理論指導(dǎo)意義和實際教學(xué)參考。

二、尋找課程導(dǎo)入素材的方法

21世紀是生命科學(xué)的世紀，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)符合當今世界發(fā)展的必然趨勢。那么如何尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的素材，就成為了實際教學(xué)中教師需要思考的問題。

教師可以從生活中的報刊中尋找素材，如發(fā)生在我們生活中與生物相關(guān)的新聞。越來越多的微信公眾號也推送很多關(guān)于生物學(xué)研究進展的信息資料，中央電視臺科教頻道也會播放一些紀錄片，很多短視頻軟件也有關(guān)于生物學(xué)相關(guān)的短視頻。如果能夠把這些素材合理應(yīng)用到課程教學(xué)中，會有效地提高課堂效率。

三、有效利用課程導(dǎo)入素材的策略

找到的課程導(dǎo)入素材如果不加以歸類，備課時就不能立刻找到所需素材。因此，教師可以在平時就把找到的素材進行建庫，將素材掃描或者按照章節(jié)放入分類檔案袋里，這樣想要備某節(jié)課時，教師就可以直接在素材庫中選擇素材。

有些教師利用課程導(dǎo)入引出本節(jié)課后，就把課程導(dǎo)入擱置在了課前，還有些教師的課程導(dǎo)入與本節(jié)課毫無關(guān)系或者關(guān)系不大，浪費了自己和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。教師如果花費心思去選擇合適的素材，便能夠給課堂效果加分。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書·生物學(xué)1（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修1”）第1章第1節(jié)“細胞是生命活動的基本單位”時，教師選擇東北虎林園中的東北虎正在一棵楊樹下休息的圖片或者視頻資料進行課程導(dǎo)入，拉近與學(xué)生之間的距離，同時也吸引了學(xué)生的注意力。教師提出問題：東北虎和楊樹是由什么構(gòu)成的？它們的生命活動能離開這個基本結(jié)構(gòu)嗎？你有哪些證據(jù)能夠證明你的觀點？這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于開展接下來的課堂環(huán)節(jié)。

本節(jié)課的內(nèi)容有細胞學(xué)說的建立過程、細胞是基本的生命系統(tǒng)及生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次等。教師在每一部分知識學(xué)習(xí)后都讓學(xué)生回顧課程導(dǎo)入中的問題，根據(jù)學(xué)過的知識進行思考和回答，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和解決問題的能力。課程導(dǎo)入貫穿于整節(jié)課，對于這節(jié)課而言具有高效性和連貫性。

四、“SPT”智慧課堂教學(xué)模式與課程導(dǎo)入相結(jié)合

筆者認為，將“SPT”智慧課堂教學(xué)模式與課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)必修1第5章第4節(jié)“光合作用的原理和應(yīng)用”時，教師在課前制作微課，并布置一些問題和素材讓學(xué)生思考，如農(nóng)民在田地里耕作的圖片到秋天收獲糧食的喜悅，如果讓你去社會實踐，想辦法讓農(nóng)民增加產(chǎn)量，你會怎么做呢？為什么要這么做呢？試根據(jù)光合作用的原理給出理由。教師把微課發(fā)送給學(xué)生，并布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

制作微課目的是提前把課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)給學(xué)生，這樣上課時就可以回顧微課創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生回答相關(guān)問題，學(xué)生也會更想了解如何讓農(nóng)民增加產(chǎn)量？如何利用光合作用的特點增加農(nóng)作物產(chǎn)量？課程導(dǎo)入后，教師與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)光合作用的原理及影響光合作用因素的內(nèi)容，學(xué)生分別在學(xué)習(xí)完這兩部分內(nèi)容后分析并回答課程導(dǎo)入的問題。這樣課程導(dǎo)入與本節(jié)課完美結(jié)合，并且把“SPT”智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用到課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效提高課堂效率。

“SPT”智慧課堂教學(xué)模式在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用只是智慧課堂模式的一部分，如果把“SPT”智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用于其他課堂環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)來說還有很多有待挖掘的優(yōu)勢。

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