鐘惠敏

摘要：略讀和復(fù)述有更多關(guān)聯(lián)性，教師利用略讀技巧助力復(fù)述操作，其適合度更高，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更為深刻。情節(jié)性略讀、梳理性略讀、遷移性略讀都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)復(fù)述幫助，讓學(xué)生快速定位復(fù)述方向、建立復(fù)述提綱、提升復(fù)述品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；略讀技巧；復(fù)述品質(zhì)

略讀是一種閱讀方法，在復(fù)述教學(xué)設(shè)計(jì)中有豐富的應(yīng)用。教師將略讀與復(fù)述結(jié)合在一起，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生借助略讀方法開(kāi)展復(fù)述操作，不僅能理順復(fù)述路線(xiàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。在具體教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情節(jié)性略讀、梳理性略讀、遷移性略讀，能夠幫助學(xué)生規(guī)劃復(fù)述范圍、設(shè)計(jì)復(fù)述提綱、提高復(fù)述效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的提升。

一、情節(jié)性略讀，規(guī)劃復(fù)述范圍

教師引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)上的文本內(nèi)容，能夠快速整合文本版塊，只有掌握了文本主要人物、主要情節(jié)和主要環(huán)境，才能自然規(guī)劃復(fù)述范圍，形成復(fù)述計(jì)劃。學(xué)生大多對(duì)復(fù)述存在一些畏懼心理，究其原因是沒(méi)有清晰地把握文本主要內(nèi)容，教師給出針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在略讀中形成情節(jié)體系，自然能夠成功確定復(fù)述范圍，幫助學(xué)生順利建立復(fù)述思維。

語(yǔ)文教材中有些文本內(nèi)容較多，教師在引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展略讀時(shí)，要給出一些有效的方法，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本情境中，對(duì)相關(guān)人物和情節(jié)進(jìn)行整合。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，其內(nèi)容較多，情節(jié)也比較復(fù)雜，教師在引導(dǎo)學(xué)生略讀時(shí)，要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整理性閱讀：一個(gè)豆莢中的五粒豆，這是一個(gè)家庭，這些豌豆在家里的地位是如何安排的？它們都想出去，其想法有什么不同？表現(xiàn)了怎樣的性格？這些豌豆后來(lái)怎樣了呢？學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)展略讀，自然形成了略讀認(rèn)知體系。教師要求學(xué)生運(yùn)用略讀建立的學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行復(fù)述操作，學(xué)生大多能順利找到復(fù)述的操作路線(xiàn)。教師為學(xué)生規(guī)劃略讀學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)開(kāi)展略讀，很快就理順了課文基本內(nèi)容。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)述操作，能夠快速進(jìn)入相關(guān)軌道，形成全新的復(fù)述感知體驗(yàn)。復(fù)述需要清晰的途徑和方法，略讀為此做出了更多的支持。

二、梳理性略讀，設(shè)計(jì)復(fù)述提綱

梳理性略讀，不僅要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合，還要對(duì)情節(jié)、細(xì)節(jié)展開(kāi)推敲，每一個(gè)情節(jié)都由不同要素構(gòu)建，對(duì)這些要素進(jìn)行整理，能夠自然形成復(fù)述路線(xiàn)。復(fù)述需要面對(duì)情節(jié)、人物等內(nèi)容，在具體操作中要形成清晰的認(rèn)識(shí)，需要對(duì)復(fù)述方案進(jìn)行整體規(guī)劃和安排。

情節(jié)大多由起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等要素組成，只有做出明晰梳理，才能確保復(fù)述有條不紊。例如，教材《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇神話(huà)故事，充滿(mǎn)神奇色彩，學(xué)生非常感興趣閱讀這樣的故事。為確保學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，教師要求學(xué)生開(kāi)展略讀學(xué)習(xí)：女?huà)z為什么要補(bǔ)天呢？這里肯定有前因后果，開(kāi)展梳理性閱讀，將相關(guān)情節(jié)做詳細(xì)整合，找到起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等要素，然后利用這個(gè)提綱復(fù)述故事，看誰(shuí)能夠順利講述這個(gè)故事。學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后，都積極地行動(dòng)起來(lái)。先對(duì)文本主要情節(jié)進(jìn)行細(xì)致梳理，列出復(fù)述提綱，然后自覺(jué)講述故事內(nèi)容，讓其他學(xué)生聽(tīng)講，找出存在的問(wèn)題，在不斷改進(jìn)中提升講述品質(zhì)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了略讀方案，讓學(xué)生從情節(jié)構(gòu)建要素角度展開(kāi)操作，促使學(xué)生順利建立復(fù)述提綱。學(xué)生利用復(fù)述提綱進(jìn)行復(fù)述操作，收到了良好的效果。由此可見(jiàn)，教師指導(dǎo)是比較有成效的，讓復(fù)述活動(dòng)順利啟動(dòng)。

三、遷移性略讀，提高復(fù)述效率

所謂遷移性略讀，是建立在文本解讀形成新認(rèn)知上的學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生遷移性略讀做出更多指導(dǎo)，讓學(xué)生明確復(fù)述中需要有更多發(fā)揮和創(chuàng)設(shè)，這樣才能提升復(fù)述的價(jià)值。復(fù)述是一種再創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的要求非常高。因?yàn)橐米约旱脑?huà)講述課文內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。在語(yǔ)言創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生需要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)，對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行科學(xué)處理，其復(fù)述才有更豐富的成效。

例如，在教學(xué)教材《西門(mén)豹治鄴》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，梳理、分析整個(gè)故事的主要情節(jié)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)了復(fù)述競(jìng)賽活動(dòng)：這是一個(gè)古代故事，帶有傳說(shuō)色彩，認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，用自己的話(huà)講述故事過(guò)程，先在小組內(nèi)展示，選拔小組代表，準(zhǔn)備參加班級(jí)講述競(jìng)賽活動(dòng)。掌握故事主要內(nèi)容后，要運(yùn)用個(gè)性語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，像講述評(píng)書(shū)一樣，活靈活現(xiàn)地展示故事情節(jié)，甚至要有動(dòng)作表情的投入，這樣才具有感染力。在學(xué)生準(zhǔn)備階段，教師深入到學(xué)生中，為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)方法的支持，甚至親自示范，給學(xué)生做講述操作，讓學(xué)生順利找到講述的感覺(jué)。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情地展示，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。教師利用復(fù)述比賽開(kāi)展教學(xué)調(diào)度，為課堂教學(xué)提供助力。

四、結(jié)束語(yǔ)

略讀方法眾多，教師為學(xué)生做出歸結(jié)和教授，讓學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展課文復(fù)述活動(dòng)，能夠獲得更豐富的教學(xué)成效。略讀是整合性閱讀，理清文本主要脈絡(luò)，形成情節(jié)框架，為復(fù)述提供更多便利。教師要向?qū)W生教授略讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生合理利用略讀開(kāi)展復(fù)述操作，這樣能夠快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入復(fù)述操作環(huán)節(jié)。

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