彭瑞敏 侯京華 劉潔

近幾年，勞動教育在我國被提升到前所未有的高度。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對加強(qiáng)新時代勞動教育進(jìn)行了整體設(shè)計。隨后，為落實(shí)這一文件，加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，重點(diǎn)針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，細(xì)化有關(guān)要求，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。勞動教育從被淡化、弱化，到以高姿態(tài)回歸教育體系，各地區(qū)、各學(xué)校紛紛展開探索與實(shí)踐。

勞動教育為何被重拾？在實(shí)踐中面臨哪些問題？如何真正落到實(shí)處？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，圍繞勞動教育的一系列問題，邀請多位中小學(xué)校長，共同探討新時代勞動教育的現(xiàn)狀及實(shí)施對策。

議題一：勞動教育為何被重拾？在學(xué)校實(shí)踐中存在哪些認(rèn)識誤區(qū)？如何糾正這些誤區(qū)？

隋桂鳳：重拾勞動教育，源于兩個需要——

一是“人”成長的需要。勞動是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，擁有基本的生活能力和生存技能，是中小學(xué)生未來幸福生活和順利工作的基礎(chǔ)保障。

二是社會發(fā)展的需要。人類社會的進(jìn)步與發(fā)展，既需要高端專業(yè)人才，也需要普通勞動者。無論從事哪一行業(yè)，都需要具備基本的勞動素養(yǎng)，比如勤奮、踏實(shí)、善于學(xué)習(xí)、合作、交流等。而這一切，都需從勞動教育中獲得。

縱觀目前中小學(xué)校開展勞動教育的情況，主要存在兩個認(rèn)識誤區(qū)——

對勞動教育內(nèi)涵的認(rèn)識存在偏差。教育本身具有社會性與時代性，要為時代發(fā)展服務(wù)，勞動教育也不例外。目前，學(xué)校對勞動教育內(nèi)涵的認(rèn)識存在兩種偏差：一種是因循傳統(tǒng)，對勞動教育內(nèi)涵的理解過于狹窄，將勞動教育等同于生產(chǎn)勞動、體力勞動;另一種則是以過于開放的視角看待勞動教育，將勞動教育的內(nèi)涵無限擴(kuò)大，將學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為和學(xué)校開展的所有活動都納入勞動教育之中，讓勞動教育變得無邊界、模糊化。

對勞動教育的育人目標(biāo)沒有透徹的認(rèn)識和準(zhǔn)確的定位。目前，一些學(xué)校開展勞動教育沒有清晰的目標(biāo)，導(dǎo)致勞動教育的淺表化、碎片化和盲目性，表現(xiàn)出“有勞動無教育”或“有教育無勞動”的現(xiàn)象。其中，有些學(xué)校以特色教育的形式開展勞動教育，即以學(xué)校為主體設(shè)計、開設(shè)校本課程，其目的在于挖掘?qū)W校特色資源，為學(xué)生提供更為豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個性成長，同時補(bǔ)充學(xué)科課程的空白。但在實(shí)踐過程中，會出現(xiàn)以活動代替課程或以原有資源拼湊勞動教育的做法。這種情形產(chǎn)生的根源，就是在開展勞動教育之初，對育人目標(biāo)沒有一個清楚的設(shè)定。這個育人目標(biāo)既可以是針對學(xué)生整體能力培養(yǎng)的綜合性目標(biāo)，也可以是針對某項(xiàng)技能培養(yǎng)的單一目標(biāo)，關(guān)鍵是要符合校情與生情，通過開展扎實(shí)的課程可以實(shí)現(xiàn)。

糾正這些誤區(qū)，需要建立起學(xué)校勞動教育的理論體系、目標(biāo)體系和課程體系：理論體系，即建立一個包含學(xué)校特點(diǎn)的內(nèi)涵體系，為解決本校的勞動教育是什么、采用什么樣的途徑與策略等問題尋找依據(jù)、架構(gòu)路徑;目標(biāo)體系，即在確立學(xué)?？傮w育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上規(guī)劃出勞動教育的育人目標(biāo)，并為其尋找著力點(diǎn)，層層分解，以基于學(xué)校本身的視角詮釋勞動教育的意義;課程體系，即要建立一個基于校情、生情，可實(shí)施、系統(tǒng)化、相對穩(wěn)定的勞動教育內(nèi)容體系，以支撐育人目標(biāo)，讓理論落地。

比如，牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)在開展“新勞動教育”理論與實(shí)踐研究時，首先，對“勞動教育”的德育功能與教育功能進(jìn)行了梳理，明確了“新勞動教育”的內(nèi)涵，確定了“新勞動教育”在學(xué)生核心素養(yǎng)形成過程中的作用，即勞動教育在“五育”中的核心地位。其次，建設(shè)勞動教育目標(biāo)體系：結(jié)合時代要求，將“勞動教育”的重心由“勞”轉(zhuǎn)向“動”，將育人目標(biāo)的核心定位在培養(yǎng)學(xué)生的“行動力”上。同時，將這個核心目標(biāo)分解為“勞動自治、勞動逸美、勞動煥新”三個分目標(biāo)，并據(jù)此來提煉、整合課程內(nèi)容。最后，建設(shè)勞動教育課程體系：在目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計與實(shí)施，開設(shè)了三類、15門校本課程，將勞動教育帶入學(xué)生的日常生活中，使勞動教育常態(tài)化、課程化、體系化。

議題二：勞動教育該如何做“真”做“實(shí)”？

郝明：勞動是生命的底色，勞動教育是人生的第一課。作為學(xué)校，如何打破傳統(tǒng)模式，將勞動教育踏踏實(shí)實(shí)地做真、做實(shí)呢？

腦里解決一個“觀”字

推進(jìn)勞動教育，學(xué)校一定要樹立正確的“學(xué)生觀”或“兒童觀”，以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇、決定勞動內(nèi)容。如此一來，才能真正體現(xiàn)勞動教育的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)判能力、選擇能力和決策能力。

當(dāng)然，既然是“勞動教育”，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動觀就應(yīng)該是首要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小確立“勞動創(chuàng)造美好生活”的觀念，明白“只有付出勞動，才能有所收獲”。為此，張家口市懷安縣柴溝堡鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開辟“百種植物種植園”，實(shí)施“物其種，果其收”負(fù)責(zé)制。這種有償?shù)膭趧咏逃龣C(jī)制，培養(yǎng)了孩子們“勞有所獲光榮，不勞而獲可恥”的意識，使孩子們懂得：要想有所收獲，必須自己去做。

手里抓住一個“實(shí)”字

落實(shí)勞動教育，促進(jìn)勞動教育常態(tài)化，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身體特征和學(xué)校的實(shí)際資源，開發(fā)系列化勞動教育課程，梳理明確勞動教育的內(nèi)容與體系。以柴溝堡鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，每周一節(jié)的勞動課程、每年3月份的“學(xué)雷鋒”主題勞動活動、冬季清掃積雪勞動等形成常態(tài)。

為了增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力，學(xué)校還創(chuàng)造條件開辟了一片種植基地，成立了百種植物親子種植社團(tuán)，探索出一種創(chuàng)新型勞動教育模式。春季，家長和孩子們來到種植園，一起挖坑、填土、澆水，種下西紅柿、菠菜、黃瓜、牛椒等蔬菜瓜果。課余時間，孩子們會跑過來，看看自己種下的蔬菜長勢如何，除除草，捉捉蟲，澆澆水，并把自己的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)寫成觀察日記。春去秋來，孩子們收獲滿滿。過程中，孩子們不僅了解了各種植物的生長知識，還體驗(yàn)到播種和收獲的樂趣，同時涵養(yǎng)了愛心與責(zé)任感。

心里想著一個“家”字

學(xué)校教育是主導(dǎo)，家庭教育是基礎(chǔ)。兩位一體，形成家校協(xié)同育人的新格局。在這方面，柴溝堡鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)做了一些有益嘗試：每年寒暑假，學(xué)校都會布置一項(xiàng)“動手做一做”實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生：學(xué)會一項(xiàng)勞動技能（比如疊被子、做菜、包餃子等）;為父母分擔(dān)力所能及的家務(wù)。通過作業(yè)的形式提醒家長：將日常生活中的勞動實(shí)踐機(jī)會還給孩子，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅(jiān)持不懈進(jìn)行勞動，掌握洗衣、做飯等必要的家務(wù)勞動技能。

段素玲：天津市薊州區(qū)第一中學(xué)建校于1941年，在烽火里成長，在自強(qiáng)中茁壯。學(xué)校有著優(yōu)良的勞動教育傳統(tǒng)，從“自力更生、艱苦奮斗”到“自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展”，一代又一代師生以“物質(zhì)生活艱苦樸素，精神生活豐富多彩”為追求，用勤勞的雙手創(chuàng)造出寶貴的物質(zhì)和精神財富。

在課程中體驗(yàn)勞動的價值。學(xué)校每學(xué)年為高一、高二年級的學(xué)生開設(shè)為期一周的勞動教育課（社會實(shí)踐課），內(nèi)容包括兩方面：一是以新工藝、現(xiàn)代技術(shù)、創(chuàng)新發(fā)明為主的理論課;二是以職業(yè)體驗(yàn)性勞動及動手為主的技術(shù)性勞動課，如絹花、九連環(huán)、雕刻等傳統(tǒng)工藝課。這些課程極大地解放了學(xué)生的天性，鍛煉了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生對勞動的興趣，同時，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自我的強(qiáng)大力量，明白了用雙手可以改變和創(chuàng)造自己想要的生活。

在活動中滲透勞動的快樂。學(xué)校每年有體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、合唱節(jié)、讀書節(jié)，每月有特色活動，每周有社團(tuán)活動，每個假期有學(xué)生進(jìn)社區(qū)實(shí)踐活動。任何節(jié)日和活動都是全員參與，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動習(xí)慣。以體育節(jié)為例，每一名學(xué)生都要上場表演2—3個節(jié)目，他們起早貪黑利用休息時間排練，服裝、道具均自己準(zhǔn)備，旗子、帆布、扇子等采買、制作、維護(hù)、保管的整個過程都由學(xué)生完成。

在社團(tuán)中感悟勞動的真諦。學(xué)校有一些職業(yè)體驗(yàn)性的社團(tuán)，包括工業(yè)體驗(yàn)、軍事訓(xùn)練、科技發(fā)明與創(chuàng)造等。其中，“六分之二”社團(tuán)由學(xué)生自主組建，諧音是“又分享愛”，也寓意“除不盡的愛”。社團(tuán)成員在緊張的學(xué)習(xí)之余，經(jīng)常利用周末時間，去看望老年公寓內(nèi)的爺爺奶奶們，給他們買愛吃的水果和點(diǎn)心、陪他們聊天、為他們梳頭、幫他們打掃衛(wèi)生等，讓老人們感受到社會的溫暖和親人般的體貼。另外，學(xué)校每年寒假都會組織敬老孝親活動，通過幫助老人清潔個人衛(wèi)生等，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力、責(zé)任意識和感恩意識。

在值周中發(fā)現(xiàn)勞動的偉大。學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生一直都靠師生自己維護(hù)，教室、樓道、衛(wèi)生區(qū)、門窗每天清掃兩遍，校園干凈又整潔。另外，還要擦玻璃、清掃廁所等。在用自己的雙手扮靚校園的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了“勞動創(chuàng)造美”的偉大。

在家務(wù)勞動中自立自強(qiáng)。每一次放假，學(xué)校都會為學(xué)生專門布置家務(wù)勞動作業(yè)，包括做飯、洗衣服、打掃房間、整理生活物品等，讓學(xué)生學(xué)會照顧自己，養(yǎng)成在力所能及的范圍內(nèi)不依賴別人的良好習(xí)慣。

李建華：作為國際化民辦學(xué)校，鄭州高新區(qū)艾瑞德國際學(xué)校針對“有教育但缺少勞動教育，有課程但缺少勞動教育課程，有勞動教育課程但不系統(tǒng)”等問題，經(jīng)過九年的探索實(shí)踐，初步建構(gòu)了“四園聯(lián)動”小學(xué)勞動教育校本體系。

真情實(shí)景

校園是實(shí)施勞動教育的核心陣地，起主導(dǎo)作用;田園是勞動教育的主要實(shí)踐空間，起基地作用;家園是勞動教育的重要發(fā)生地點(diǎn)，起基礎(chǔ)作用;社園指向兒童目前與未來場景，起支持作用。學(xué)校將“四園”作為兒童第二教室，持續(xù)發(fā)展勞動教育場域理論，讓兒童真正成為場域的主人、勞動的主人。此“四園”各有側(cè)重又相互補(bǔ)充。

校園：以自主管理涵養(yǎng)品行。通過劃分班級清潔區(qū)、設(shè)置校園義工崗、設(shè)立校園勞動日和勞動周，每個班的學(xué)生都明確知道自己的勞動崗位和職責(zé)。

田園：以親身體驗(yàn)提升能力。學(xué)校依托300畝田園校區(qū)內(nèi)的少年農(nóng)學(xué)院、家庭小菜園，組織開鐮日、采摘周、耕種節(jié)。每個班級從一年級開始就分到“一畝田”，將伴隨學(xué)生整個小學(xué)生涯。

家園：以持之以恒培育習(xí)慣。學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)設(shè)置了不同家政項(xiàng)目，形成家政勞動作業(yè)清單，共20周20個主題。

社園：以聯(lián)動參與發(fā)展素養(yǎng)。主要包括：單位見習(xí)，獲得職業(yè)啟蒙;工廠體驗(yàn)，感受工匠精神;社區(qū)服務(wù)，打造奉獻(xiàn)品格。

真做實(shí)干

注重深體驗(yàn)，建構(gòu)“四園聯(lián)動”課程譜。課程目標(biāo)上，基于“以勞動培育理想、以勞動發(fā)展本領(lǐng)、以勞動歷練擔(dān)當(dāng)”的勞動教育目標(biāo)，形成具體年級段的課程目標(biāo);課程結(jié)構(gòu)上，根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和進(jìn)階型課程;課時劃分上，以必修加活動的課時組合，對學(xué)生每周在“四園”勞動的時間做出劃分;課程形式上，堅(jiān)持“少講授、多探究、重實(shí)踐”的原則;課程評價上，將“四園聯(lián)動”勞動教育評價融入學(xué)?！皩W(xué)分制”學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

完善全體系，形成管理運(yùn)行機(jī)制軸。形成“四園聯(lián)動”勞動教育校本體系機(jī)制軸，包括組織運(yùn)行機(jī)制、教師發(fā)展機(jī)制、班級管理機(jī)制、學(xué)生活動機(jī)制和家校聯(lián)動機(jī)制。

在“四園聯(lián)動”勞動教育校本體系建構(gòu)過程中，教師教科研水平和課程開發(fā)能力有了較大提升，對自然生長課堂探索熱情高漲。

真心實(shí)意

“四園聯(lián)動”勞動教育重在讓兒童真心實(shí)意熱愛勞動、學(xué)會勞動、尊重勞動人民。通過這樣的勞動教育，兒童在真動手、真感動和真創(chuàng)造中捋順內(nèi)在生長邏輯，打通個體生長路徑，真正實(shí)現(xiàn)自然生長。

在校園勞動中，專門負(fù)責(zé)喂食白鴿的義工同學(xué)向后勤部門提出改造鴿子房的建議，這是對生活工具的創(chuàng)新與再造;在田園勞動中，孩子與家長創(chuàng)造性地打造了油菜收割流水線，這是兒童真正深入勞動后有思考、獲成長的體現(xiàn)。

九年來，艾瑞德國際學(xué)校本著將勞動教育做“真”做“實(shí)”的原則，不改初心、不跟熱門、不蹭流量，不把課堂局限在教室里，不把學(xué)習(xí)停留在書本中，不把兒童圈養(yǎng)在圍墻內(nèi)，讓溫度爬上教育的枝頭，將故事別上童年的衣襟，真心希望通過勞動教育促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，從教育的理想走向理想的教育。

議題三? 勞動教育如何才能高效、有活力？

孫偉良：勞動教育要實(shí)現(xiàn)高效、有活力，就不能停留在課堂講授和引導(dǎo)，而應(yīng)該走出教室空間的限制，走入生活。

營造勞動教育氛圍。學(xué)?？梢越Y(jié)合地域文化營造相應(yīng)氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對勞動的熱情。益農(nóng)小學(xué)地處沙地墾區(qū)，學(xué)生居住、生活與學(xué)習(xí)的土地都是鄉(xiāng)民肩扛擔(dān)挑圍出來的。為讓學(xué)生了解這段艱辛的歷史，我們將相關(guān)的素材整理出來，制作成50余塊圍墾風(fēng)情展板，再現(xiàn)當(dāng)時人民居住、生活、勞動等實(shí)景，并編印成鄉(xiāng)土教材，學(xué)生人手一冊。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生均被當(dāng)時人民的毅力所折服，對勞動也有了重新的定位與認(rèn)識。

豐富勞動教育內(nèi)容。學(xué)?？梢詫⒏黝悇趧诱n程綜合起來形成一個整體，既讓學(xué)生樂于參與，又促進(jìn)各項(xiàng)素養(yǎng)的提升。例如，杭師大附屬益農(nóng)小學(xué)利用農(nóng)村的土地資源開辟勞動基地，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)選苗、適時播種、田間管理、有效采摘、多樣使用等，融入語文的寫作、數(shù)學(xué)的核算、科學(xué)的種養(yǎng)、體育的運(yùn)動、美術(shù)的成品制作、綜合實(shí)踐的義賣等，讓勞動課程更加充實(shí)有趣。

開展趣味勞動實(shí)踐。學(xué)期伊始的勞動大掃除活動和教室美化布置活動、勞動節(jié)的“小當(dāng)家”活動、體育節(jié)的“運(yùn)公糧”“開大船”“撞大運(yùn)”等活動、六一節(jié)的美食制作與品賞活動、藝術(shù)節(jié)的精美書簽設(shè)計制作活動等，都是益農(nóng)小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生勞動能力的平臺。

在社會熔爐里煉化勞動因子。益農(nóng)小學(xué)成立志愿服務(wù)小隊(duì)，學(xué)生們在家長的帶領(lǐng)下走上街頭，開展?jié)嵜兰覉@活動、五水共治活動、垃圾分類活動等;走向敬老院，不定期開展為老人打掃衛(wèi)生、整理衣物、剪指甲、表演節(jié)目等活動。

在家庭教育中補(bǔ)齊勞動教育“短板”。家庭是勞動教育的主要陣地之一。家長要明白勞動教育對于孩子思想、習(xí)慣、身心、人格等方面的發(fā)展具有無可替代的作用，引導(dǎo)孩子樹立勞動光榮的觀念，學(xué)習(xí)我國優(yōu)良的勞動傳統(tǒng)，尊重一切勞動和勞動者。在孩子初步嘗試勞動的過程中，家長要加以提醒與引導(dǎo)，與孩子共同尋找最佳的操作方法，也可以通過榜樣示范、查詢資料、模仿比對等方式，讓孩子學(xué)會勞動。另外，勞動能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，家長在推進(jìn)勞動教育的過程中可以借助點(diǎn)贊卡等方式鼓勵孩子，讓孩子在形成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上將勞動變成自覺的行動，成為生活、學(xué)習(xí)、成長的必要組成部分。

總體來說，勞動教育必須秉承“強(qiáng)化勞動觀念，弘揚(yáng)勞動精神;強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用;繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時代特征;發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造”的理念，將課堂、課程、課改等有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校、家庭、社會融為一體，以提升學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，讓每一位學(xué)生真正體悟本真，自信成長。