彭小康

摘要：初中道德與法治教學(xué)的目的在于使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，具備一定的法治意識(shí)，樹(shù)立正確的道德觀念，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利。但是在教學(xué)時(shí)，同樣也應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力有限，同時(shí)道德與法治也比較抽象，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行直觀的展示，提高學(xué)生的理解能力。本文就道德與法治思維導(dǎo)圖教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：道德與法治;初中階段;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

在通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該了解思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并通過(guò)相關(guān)的現(xiàn)狀分析相應(yīng)的原因。結(jié)合原因提出實(shí)行策略，這樣才能真正達(dá)到教學(xué)效果。目前許多學(xué)校在不了解教學(xué)現(xiàn)狀的情況下冒然進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率下降。面對(duì)這種情況，筆者提出了以下的教學(xué)策略，希望可以為大家提供參考。

一、初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

目前初中階段的道德與法治教學(xué)主要依靠教師語(yǔ)言教學(xué)，沒(méi)有及時(shí)的利用信息技術(shù)也沒(méi)有將抽象的知識(shí)進(jìn)行整合，這在一定程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了障礙，其次在教學(xué)時(shí)教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，以自身為主體，忽略了學(xué)生的差異性，同時(shí)在教學(xué)時(shí)由于沒(méi)有結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)學(xué)生無(wú)法短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)整合，教師也沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生與教師之間缺乏溝通;此外教師未能合理監(jiān)督學(xué)生，監(jiān)督方式過(guò)于老舊，學(xué)生不能及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這種情況，筆者提出了以下的教學(xué)策略。

二、思維導(dǎo)圖在道德與法治中應(yīng)用策略

2.1結(jié)合思維導(dǎo)圖，建立問(wèn)題情境，實(shí)行分層教學(xué)

在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時(shí)，教師首先可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的知識(shí)借助問(wèn)題引入，提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題回答情況，將學(xué)生盡心分層教學(xué)，使學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中滿足自身的需求，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利。

例如教師在講述《師生之間》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題：師生之間是怎樣的關(guān)系？作為學(xué)生該如何對(duì)待教師？教師又該如何面對(duì)學(xué)生？師生交往的過(guò)程中應(yīng)該注意什么？如何維持良好的師生關(guān)系？教師借助思維導(dǎo)圖將這些問(wèn)題至關(guān)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，并綜合相關(guān)的教材知識(shí)進(jìn)行講解，當(dāng)然首先讓學(xué)生進(jìn)行回答，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該突顯學(xué)生的主要地位，根據(jù)學(xué)生的回答情況，劃分相應(yīng)的層次，隨后借助思維導(dǎo)圖展示相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利。

2.2進(jìn)行重點(diǎn)辨析，突出重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行直觀教學(xué)

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)該注意幫助學(xué)生突顯知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的整合，隨后設(shè)置相關(guān)的辨析點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步加加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的教學(xué)。

例如教師在講述《探問(wèn)生命》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)講解時(shí)，教師應(yīng)該首先講述這一節(jié)課的知識(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖將這一課時(shí)分作兩大部分，生命可以永恒嗎？以及敬畏生命。教師還可以結(jié)合信息技術(shù)將相關(guān)的知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)結(jié)合相關(guān)的視頻講述抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師還可以結(jié)合微課教學(xué)模式，將重點(diǎn)知識(shí)以視頻音頻的形式展示出來(lái)，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)辨析，突出重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.3進(jìn)行課堂檢測(cè)，導(dǎo)圖顯示結(jié)果，突破學(xué)習(xí)瓶頸

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)意識(shí)到初中階段的學(xué)生自制能力相對(duì)欠缺，所以教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖將相關(guān)的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，使學(xué)生了解自身的不足，教師提出相對(duì)合理的改進(jìn)計(jì)劃，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。

例如教師在講述《揭開(kāi)情緒的面紗》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先講述人們情緒的重要性，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，在學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)之后，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)，并及時(shí)查閱學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，將結(jié)果繪制成思維導(dǎo)圖，融合正答率進(jìn)行綜合的直觀展示，使學(xué)生能夠了解自身的薄弱環(huán)節(jié)，所謂“一個(gè)水桶能裝多少水，取決于最短的那一塊。”學(xué)生知曉自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，教師也根據(jù)學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)奶岢鱿鄬?duì)合理的改進(jìn)計(jì)劃，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利。

綜上所述，在目前的初中道德與法治教學(xué)中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠加深對(duì)抽象知識(shí)的理解程度，在教學(xué)之前就需要教師首先對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，設(shè)置不同的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的情況，進(jìn)行有效的分層教學(xué);其次教師在教學(xué)時(shí)，還可以設(shè)置辨析點(diǎn)，將知識(shí)融入其中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行直觀的展示;最后教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

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