曾麗云

摘 要： 文章簡(jiǎn)要說(shuō)明了地理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的可操作性和有效性，并以“農(nóng)業(yè)覆膜技術(shù)的原理”地理實(shí)驗(yàn)為例，闡述地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、方法，描述了實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，并且把預(yù)期達(dá)到效果和實(shí)際成效進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)該地理實(shí)驗(yàn)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生探究其地理原理，而且提高了教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽求證的探索精神，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞： 地理實(shí)踐力;地理實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

【Abstract】The article briefly illustrated the geographic experiment operability and effectiveness in cultivating students' geography practical ability. And with the principle of agricultural film coating technology experiment as an example， it expounded the principle of geography experimental design method， and described the implementation of the experimental process， and the expected effect and actual performance by comparing the geography experimental teaching. The author found that the geographical experiment can not only guide students to explore its geographic principle， also improve the teaching effectiveness， enhance the students' practical ability， stimulate students' creative thinking， to form the spirit of bold exploration . The geography experiment is one of the effective ways to cultivate students' practical ability.

【Key words】geographic practical ability; Geographical experiment; The experiment design

【中圖分類號(hào)】G623.45 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.172

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將地理實(shí)踐力納入了地理核心素養(yǎng)中。地理實(shí)踐力是指在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。這不僅要求學(xué)生要具備進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的技能和方法，還要有面對(duì)困難的積極態(tài)度和解決問(wèn)題的思考能力，以及在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神等。地理實(shí)踐力培養(yǎng)的方法形式多樣，主要有課堂中真實(shí)情境案例的探究、地理實(shí)驗(yàn)操作演示、社會(huì)調(diào)查、野外考察等[1]。地理實(shí)踐的活動(dòng)空間主要有室內(nèi)和室外。室內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所以普通教室、地理功能實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校天文臺(tái)等為主。傳統(tǒng)的室內(nèi)的地理實(shí)踐活動(dòng)形式多是通過(guò)文字、圖片、影像視頻為載體來(lái)展現(xiàn)真實(shí)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)或某些地理現(xiàn)象進(jìn)行探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力，該教學(xué)方法以風(fēng)險(xiǎn)性小，可操控性高，活動(dòng)前后投入的時(shí)間成本、經(jīng)濟(jì)成本小而受到教師廣泛的使用，但這種教學(xué)活動(dòng)也存在較大的缺點(diǎn)：學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感較差，動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少，思維方向往往也是按照教師設(shè)定的方向思考，缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力的效果較有限。相比于傳統(tǒng)的室內(nèi)地理教學(xué)活動(dòng)，室外的地理活動(dòng)，例如社會(huì)調(diào)查、野外考察等，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生可以近距離觀察地理現(xiàn)象，動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)多，更能獲得真實(shí)的體驗(yàn)感，易于提供學(xué)生去感受教材教輔的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的沖突的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但是室外活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)較大大，可控性差，活動(dòng)前后所需投入的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本較多，且易受自然或人為的客觀因素影響，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果，失敗的可能性較大。如何做到既能選擇在校內(nèi)進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，又能夠盡量讓學(xué)生在活動(dòng)中擁有比傳統(tǒng)情境教學(xué)更多的體驗(yàn)感、獲得感，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力呢。近年來(lái)，隨著地理信息技術(shù)、遙感、全球空間定位系統(tǒng)技術(shù)等的日趨成熟，多媒體信息技術(shù)不斷融入到日常的教學(xué)中，地理功能室、學(xué)校天文臺(tái)、地理實(shí)驗(yàn)室等的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用，為地理教學(xué)提供了仿真的地理現(xiàn)象和情境，為教師培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力提供了便捷、有效的方式[2]，比如，徐麗芳以“熱力環(huán)流”驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為例，闡述在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的問(wèn)題[3];文章主要探討了地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則，以“農(nóng)業(yè)覆膜技術(shù)的原理”為內(nèi)容設(shè)計(jì)的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，及闡述地理實(shí)驗(yàn)在提高教學(xué)實(shí)效性、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的作用。

1 地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則

地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展往往是在復(fù)雜多變的地理環(huán)境中進(jìn)行，地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法完全模仿真實(shí)的地理?xiàng)l件，所以需要教師精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真研究如何通過(guò)有限的資源和條件盡可能地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹茖W(xué)地揭示地理原理，有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和綜合思維能力。教師在設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)時(shí)要把握幾點(diǎn)原則：實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的安全性，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拿鞔_性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)的合理性，實(shí)驗(yàn)費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)性等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完后，教師需反復(fù)多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)器材的調(diào)試、實(shí)驗(yàn)步驟的調(diào)整、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的優(yōu)化等來(lái)尋求最佳的實(shí)驗(yàn)方案。最佳的實(shí)驗(yàn)方案不代表要求實(shí)驗(yàn)?zāi)苣M出接近或還原地理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)效果，允許受實(shí)驗(yàn)局限性而導(dǎo)致失敗的案例存在，成功或失敗的地理實(shí)驗(yàn)旨在通過(guò)其可達(dá)到揭示地理原理、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力、地理綜合思維或者激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性等目的。

2 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)案例

地理實(shí)驗(yàn)案例：農(nóng)業(yè)覆膜技術(shù)的原理

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模航忉屴r(nóng)業(yè)覆膜技術(shù)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、優(yōu)產(chǎn)的原理，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

實(shí)驗(yàn)器材：托盤(pán)、細(xì)沙、塑料植物、保鮮膜、電吹風(fēng)機(jī)、灑水器

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：細(xì)沙置于托盤(pán)，修整出壟、溝狀，模擬耕地（見(jiàn)圖1）;塑料植物插植在溝中;保鮮膜覆蓋在壟上。

實(shí)驗(yàn)背景：中國(guó)甘肅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)采用壟溝覆膜技術(shù)種植馬鈴薯實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)1—演示在降雨的環(huán)境中，壟溝在無(wú)膜與覆膜的情況下產(chǎn)生的不同情境。

學(xué)生手持灑水器往沙盤(pán)上均勻?yàn)⑺?，模擬降雨情境，觀察地表徑流在覆膜壟上和無(wú)膜壟上的運(yùn)動(dòng)情況，分析對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

實(shí)驗(yàn)2—演示在大風(fēng)的環(huán)境中，壟溝在無(wú)膜與覆膜的情況下產(chǎn)生的不同情境。

學(xué)生手持吹風(fēng)機(jī)對(duì)沙盤(pán)吹風(fēng)，模擬大風(fēng)情境，觀察覆膜壟上和無(wú)膜壟上的地表圖的運(yùn)動(dòng)情況，分析對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

實(shí)驗(yàn)預(yù)期達(dá)到效果：旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)的模擬體驗(yàn)、觀察，說(shuō)出壟上覆膜有利于地表徑流匯入溝中，實(shí)現(xiàn)土壤保墑;壟上覆膜有利于減少土壤受風(fēng)力侵蝕，實(shí)現(xiàn)保土、保肥。

實(shí)驗(yàn)非預(yù)期效果：學(xué)生提出，溝內(nèi)無(wú)覆蓋物，土壤水分蒸發(fā)強(qiáng)，是否可以在溝內(nèi)再進(jìn)行覆膜，更好地達(dá)到保墑效果。另有學(xué)生質(zhì)疑，溝內(nèi)覆膜是否影響農(nóng)作物的生長(zhǎng)。教師課下組織學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行討論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，最后得出兩個(gè)改進(jìn)措施：1、作物出苗后，再在作物周?chē)材?，能夠有效抑制溝?nèi)水分蒸發(fā);2、溝內(nèi)覆蓋稻草，既能能夠抑制溝內(nèi)土壤水分蒸發(fā)、不影響作物生長(zhǎng)，還能增加土壤的有機(jī)質(zhì)。

通過(guò)上述地理實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，演示、實(shí)施，筆者總結(jié)出了地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力能夠達(dá)到的效果。

2.1 有利于提高教學(xué)實(shí)（時(shí)）效，培養(yǎng)地理思維

實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在短時(shí)間、近距離地觀察到降水和大風(fēng)情境下壟上覆膜與無(wú)膜的水、土運(yùn)動(dòng)情況差異，相比于野外實(shí)踐，節(jié)約了出行的時(shí)間，縮短了相同教學(xué)單元的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，更具時(shí)效性;相比于圖文、影像的閱讀和觀看，學(xué)生置身于模擬情境中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力;實(shí)驗(yàn)在一定程度上能夠呈現(xiàn)地理現(xiàn)象、揭示地理原理，有利于學(xué)生總結(jié)、歸納農(nóng)業(yè)覆膜技術(shù)運(yùn)用的原理，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

2.2 增強(qiáng)動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察和動(dòng)手操作中獲得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課堂而走入生活生產(chǎn)中，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視、聽(tīng)感知的同時(shí)，通過(guò)信息的輸入、信息的加工來(lái)調(diào)動(dòng)肢體的輸出，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，不僅感受到動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣，地理實(shí)踐力也得到了培養(yǎng)。

2.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升地理實(shí)踐力

地理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的理論與現(xiàn)實(shí)的沖突矛盾引發(fā)了學(xué)生的思考，老師恰到鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有利于學(xué)生形成思維火花的碰撞，引起學(xué)生間新一輪的討論、探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生在課后進(jìn)一步改進(jìn)、完善實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和探究精神，提升了地理實(shí)踐力。

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