魯霞佩

摘 要：“注重創(chuàng)新精神”是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程基本理念之一?！绑w驗(yàn)造型活動(dòng)樂(lè)趣、敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)，產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣”是“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)之一。筆者在這一學(xué)期執(zhí)教的《給同學(xué)畫漫畫》一課中出現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)雷同，缺乏趣味性，缺乏創(chuàng)新能力的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者對(duì)漫畫肖像中的趣味性進(jìn)行了探索，對(duì)公開(kāi)課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并且歸納了解決缺乏創(chuàng)新能力這一問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 漫畫肖像 趣味性 激發(fā)思維

引言

“注重創(chuàng)新精神”是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程基本理念之一?！绑w驗(yàn)造型活動(dòng)樂(lè)趣、敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)，產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣”是“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)之一。所以教師在課堂中激發(fā)學(xué)生思維，注重創(chuàng)新精神是至關(guān)重要的。筆者由此對(duì)“如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，才能使學(xué)生繪制出具有趣味性的漫畫肖像？”這一問(wèn)題展開(kāi)了思考、研究與實(shí)踐。

一、論趣味——漫畫肖像創(chuàng)作，畫面有趣

（一）基本特征

趣味性是漫畫肖像一個(gè)非常重要的基本特征。漫畫肖像是主要抓住了人物的典型特征，以極度夸張和變形的手法表現(xiàn)人物，使他們的特征更加突出，具有幽默感和趣味性，并且適用于多種載體的一種繪畫形式。漫畫肖像創(chuàng)作中需要抓住人物的主要特征夸張變形，從而具有引人發(fā)笑的趣味性，讓人物更加有親切感和幽默感。而正是它具有這樣非常直接和鮮明的幽默效果，才長(zhǎng)期深受觀眾讀者的喜愛(ài)。

（二）何為趣味

筆者根據(jù)漫畫肖像的特點(diǎn)，將其趣味性特征分為四個(gè)方面，分別是視覺(jué)上的趣味、心理上的趣味、卡通感的趣味、想象替代的趣味。

1、視覺(jué)上的趣味

視覺(jué)上的趣味主要體現(xiàn)在抓住人物的典型特征后，將其特征夸張變形。這種大幅度的夸張，首先給人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，然后讓人產(chǎn)生一種奇特、怪誕又好笑的感覺(jué)。

2、心理上的趣味

心理上的趣味主要體現(xiàn)在繪制人物最吸引人的瞬間，讓人感覺(jué)有一種親切感和生活氣息，從而產(chǎn)生一種趣味性。

3、卡通感的趣味

卡通感的趣味主要體現(xiàn)在繪制的角色頭大身小、造型簡(jiǎn)單、吸引人，不僅孩子喜愛(ài)，成年人也會(huì)因其特點(diǎn)產(chǎn)生興趣，所以漫畫肖像具有卡通感也能使其擁有趣味。

4、想象替代的趣味

想象替代的趣味主要體現(xiàn)在將角色的五官用代表他們愛(ài)好特長(zhǎng)的某個(gè)元素來(lái)替代。這種方法能在視覺(jué)上有一定的趣味性，再者觀眾將人物與特殊元素聯(lián)系在一起的這一過(guò)程也是一種樂(lè)趣。這是想象替代的趣味。

（三）重要性

在漫畫肖像創(chuàng)作中，趣味性是非常重要的。它是漫畫肖像的基本特征，能夠更好地吸引觀眾的眼球，豐富作品想要表達(dá)的情感，還能展現(xiàn)角色的性格，使作品具有生命力。

二、現(xiàn)問(wèn)題——課堂作業(yè)展示，作品雷同

（一）問(wèn)題總結(jié)

這學(xué)期執(zhí)教了《給同學(xué)畫漫畫》的公開(kāi)課，學(xué)生作業(yè)中存在畫面基本雷同的問(wèn)題，包括表情雷同、動(dòng)作雷同、角度雷同和場(chǎng)景雷同【如圖（1）】，導(dǎo)致作品毫無(wú)趣味，沒(méi)有達(dá)到這一課“幽默的表現(xiàn)”的目標(biāo)要求，聽(tīng)課老師與學(xué)生也只是匆匆看過(guò)，完全沒(méi)有被吸引。這引起了筆者的思考，認(rèn)為造成這一原因有三點(diǎn)，分別是導(dǎo)入局限、范畫雷同、示范單一，這些都限制了學(xué)生的思維。

（二）導(dǎo)入局限

在《給同學(xué)畫漫畫》一課中筆者以一臺(tái)“神奇”的相機(jī)導(dǎo)入，告訴同學(xué)們這不是普通的相機(jī)，拍出來(lái)的照片不一般，并且能很快洗出來(lái)，借此營(yíng)造神秘感激發(fā)學(xué)生的興趣。然后邀請(qǐng)一位老師上臺(tái)照相，拍立得馬上吐出相片，但前一分鐘相片里的內(nèi)容還不會(huì)顯示出來(lái)，學(xué)生看到的相片是空白的。這時(shí)告訴同學(xué)們洗照片還需要老師的一臂之力，老師能在半分鐘之內(nèi)幫助相機(jī)把剛才的內(nèi)容洗出來(lái)。其實(shí)是教師親自在黑板上的白紙上快速繪制剛才那位老師的漫畫肖像，從而引出這節(jié)課的內(nèi)容。

筆者反復(fù)思考之后，發(fā)現(xiàn)在拓寬學(xué)生思維上存在很大的局限性，在給老師拍照時(shí)，如同拍一寸照，直接正面照相，沒(méi)有讓那位老師擺姿勢(shì)，導(dǎo)致筆者在繪制漫畫肖像時(shí)也是正面直立的形象【如圖（2）】，顯得十分呆板，毫無(wú)趣味可言。這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在導(dǎo)入中，便會(huì)讓學(xué)生在一開(kāi)始就認(rèn)為，漫畫肖像就是正面直立的，使學(xué)生的思維一開(kāi)始就受到了限制。這是在導(dǎo)入中存在的非常嚴(yán)重的問(wèn)題。

（三）范畫雷同

在范畫的選擇上，也存問(wèn)題：每張范畫除了人不一樣，表情不同之外，其他的都十分相似。人物的角度都是正面的，動(dòng)作幾乎都是站立著的，如圖（3）。雖然這些范畫還是有很大的趣味性的，因?yàn)楫嬄嫷氖怯心芰Φ漠嫾?，他們能將夸張變形表現(xiàn)的非常到位，又能與真人非常相似。但是筆者沒(méi)有考慮到自己的學(xué)生只是十幾歲的孩子，他們只是會(huì)簡(jiǎn)單地用上夸張變形，至于要非常形象是不可能的。讓他們學(xué)會(huì)表現(xiàn)趣味，不僅僅是在夸張變形上，更是在人物角度、動(dòng)作、表情的有趣上。還有在課堂上選擇的學(xué)生作品范畫也是正面直立形象，缺少趣味，如圖（4）。這些都限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致了作品的雷同。

（四）示范單一

在教師的示范環(huán)節(jié)中，筆者也存在同樣的問(wèn)題，示范的例子單一。叫一位同學(xué)上來(lái)，讓學(xué)生觀察人物臉上的特征，而忽略了觀察模特不同角度的美感特點(diǎn)與其平時(shí)的性格愛(ài)好，所畫的范畫也是呆板的正面直立，單單只將夸張變形用在了臉上，并且是無(wú)表情的【如圖（5）】。這樣單一的示范使得學(xué)生創(chuàng)作時(shí)都與教師畫的差不多，缺少趣味性和創(chuàng)新感。

三、探方法——課后方法思考，激發(fā)思維

（一）有效指導(dǎo)

為了提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生更好地掌握這課的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)。而有效的指導(dǎo)表現(xiàn)為教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，滲透方法或?yàn)閷W(xué)生作出學(xué)習(xí)方法的示范，并通過(guò)技能學(xué)習(xí)后的展示進(jìn)行反饋指導(dǎo)。所以在上一節(jié)對(duì)《給同學(xué)畫漫畫》公開(kāi)課的問(wèn)題分析之后，筆者認(rèn)為應(yīng)該在課堂上的示范環(huán)節(jié)適當(dāng)改善。以下是筆者改進(jìn)后的教師示范環(huán)節(jié)。

叫一位同學(xué)上來(lái)，全班一起觀察該同學(xué)的外貌特征，了解特征之后，叫幾位他要好的朋友說(shuō)一說(shuō)這位同學(xué)做什么事的時(shí)候最吸引他們，并讓該同學(xué)假裝做這件事。然后，教師在黑板上繪制該同學(xué)做這件事時(shí)的漫畫肖像【如圖（6）】，而不是之前的正面直立形象。讓學(xué)生明白，想要畫出幽默感的同學(xué)漫畫肖像，是要對(duì)人物的角度，動(dòng)作有選擇的，是要對(duì)同學(xué)帶有感情的，使人產(chǎn)生心理上的趣味，而不是簡(jiǎn)單的夸張變形。以此啟發(fā)學(xué)生，拓寬他們的思維，使畫面不再單一，具有個(gè)性和創(chuàng)造力。

（二）知識(shí)遷移

知識(shí)遷移是指任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等積極或消極的影響。而在美術(shù)課堂中，知識(shí)遷移是指教師利用學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)各種實(shí)踐方法指導(dǎo)學(xué)生將其靈活地運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境和生活情境中，從而促進(jìn)美術(shù)知識(shí)和基本技能的積極遷移，促進(jìn)思維方式的靈活性和多樣性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維。在美術(shù)課堂中最普遍的實(shí)施方法有橫向遷移和縱向遷移兩種。橫向遷移是指先前的學(xué)習(xí)向難度同等，形式相似的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生遷移?？v向遷移是指先前的學(xué)習(xí)與后續(xù)學(xué)習(xí)是處于不同水平的，是下位的先前學(xué)習(xí)向更高級(jí)的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生的積極的遷移。在改進(jìn)后的《給同學(xué)畫漫畫》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者也使用了這兩種遷移，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，以下是改進(jìn)后的兩個(gè)教學(xué)片段。

1、橫向遷移的應(yīng)用

針對(duì)先前作業(yè)中的人物大部分面無(wú)表情，筆者這次安排了環(huán)節(jié)給學(xué)生講解如何夸張表情。出示還沒(méi)有進(jìn)行夸張時(shí)的驚訝表情如【圖（7）上】，然后讓學(xué)生用拼擺的方式，擺一擺如何讓它夸張。學(xué)生正確拼擺后的驚訝表情如【圖（7）下】，眉毛與眼睛分得更開(kāi)了，眼睛長(zhǎng)得更大了，嘴巴長(zhǎng)得也更大了。然后得出結(jié)論，表情要夸張，第一步需要挪動(dòng)五官的位置，使本身分得開(kāi)的夸張后分得更開(kāi)，本身緊湊的夸張后湊得更緊，然后再放大或縮小五官。學(xué)會(huì)這一個(gè)表情的夸張之后，讓學(xué)生小組合作拼擺其他表情，學(xué)會(huì)同等難度的表情夸張，這是筆者在這課中橫向遷移方法的應(yīng)用。

2、縱向遷移的應(yīng)用

學(xué)會(huì)了表情的夸張，這樣的方法也可以應(yīng)用在漫畫肖像人物的動(dòng)作中，這一點(diǎn)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系不能詳細(xì)展開(kāi)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐時(shí)自由發(fā)揮。

（三）舉一反三

舉一反三在美術(shù)教學(xué)中是指從一種技法或者一種思路出發(fā)，讓學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，通過(guò)不同的途徑、方法，從更多的視角去探索，產(chǎn)生多個(gè)設(shè)想，發(fā)現(xiàn)更多的技法思路，創(chuàng)作出更具個(gè)性和創(chuàng)意的作品，達(dá)到聞一知十、觸類旁通。所以教師是舉一，打開(kāi)學(xué)生的思路，學(xué)生是反三，創(chuàng)造出更有活力的作品。在改進(jìn)后的《給同學(xué)畫漫畫》一課中，筆者應(yīng)用舉一反三方法的教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

在導(dǎo)入中筆者做了改進(jìn)，導(dǎo)入時(shí)快速繪制現(xiàn)場(chǎng)教師的漫畫肖像這一環(huán)節(jié)已經(jīng)是在引導(dǎo)學(xué)生如何選擇同學(xué)的角度與動(dòng)作了。改過(guò)后不直接拍照，而是先仔細(xì)觀察一下那位老師，挑

選自己認(rèn)為最美麗的角度，再詢問(wèn)他平常最喜歡做什么，并假裝在做這件事，再拍攝，然后再繪制漫畫肖像。在導(dǎo)入中讓學(xué)生在潛意識(shí)中明白，漫畫肖像不一定是正面的，可以根據(jù)人物的性格愛(ài)好，挑選角度，激發(fā)他們的思維，讓學(xué)生更好地反三。

還有在給學(xué)生欣賞的范畫上也做了改進(jìn)，適當(dāng)舍去了先前雷同的漫畫肖像，而找了有角度，動(dòng)作變化的形式多樣的范畫，激發(fā)學(xué)生思維，如圖（8）。

（四）小組討論

當(dāng)代教育注重“把課堂還給學(xué)生”“以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”“注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”……美術(shù)課也是如此，課堂中最常體現(xiàn)的以學(xué)生為主的教學(xué)形式，便是小組討論。其目的是鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，大膽思考，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充，收集必要的新知識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。而在改進(jìn)《給同學(xué)畫漫畫》一課后，筆者也安排了小組討論環(huán)節(jié)，具體如下。

學(xué)生挑選好自己所要畫的同學(xué)后，小組討論：你認(rèn)為該同學(xué)哪個(gè)瞬間更吸引你？與同學(xué)分享一下，你也可以離開(kāi)位置找到你挑選的同學(xué)，仔細(xì)再看一看他，尋找靈感。與同學(xué)討論后，他人的想法與自己的想法融合，可以創(chuàng)造出更豐富的作品。

四、展成果——作業(yè)再次展評(píng)，呈現(xiàn)趣味

（一）視覺(jué)上的趣味

當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的思維之后，學(xué)生作業(yè)有了很大的改進(jìn)，已經(jīng)不再是之前雷同的呆板形象了。學(xué)生在人物的動(dòng)作和表情上都進(jìn)行了夸張，使畫面具有很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，吸引人的眼球，具有了視覺(jué)上的趣味，如圖（9）。

（二）心理上的趣味

重新改進(jìn)教學(xué)之后，學(xué)生作業(yè)的畫面更加豐富了。具體是：人物的動(dòng)作角度多樣，并且選取的都是角色最拿手的事，或者是最喜歡做的事和作者覺(jué)得同學(xué)最美麗，吸引人的瞬間。比如下面四幅作品，如圖（10），有在拿著鉛筆冥想的;有扔壘球的;有對(duì)著天空唱歌的;有踢足球的;有看書的……給人一種非常親切又好玩的感覺(jué)。因?yàn)槭亲髡咦钕矚g的一個(gè)同學(xué)最美好的瞬間，作者將這種喜愛(ài)都融入在了生動(dòng)的畫面中，而這種情感也深深地傳遞了觀眾，使其成為一幅又生命力的作品，使人在心理上產(chǎn)生趣味。

（三）想象替代趣味

在教學(xué)過(guò)程中拓展了學(xué)生的思維，漫畫肖像不只是能畫真實(shí)的五官和四肢，而是可以根據(jù)同學(xué)的性格和愛(ài)好，將五官和四肢有選擇地用生活物品去替代，使作品更加豐富具有趣味性。部分同學(xué)便用了這種方法，雖然還沒(méi)有熟練，但充滿了童趣，展現(xiàn)了個(gè)性，如圖（11）。

五、結(jié)論

激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生能繪制出有創(chuàng)意、有趣味的作品，在美術(shù)課中是至關(guān)重要的。而經(jīng)過(guò)探索在課堂中能激發(fā)學(xué)生思維的方法有四種，分別是有效指導(dǎo)、知識(shí)遷移、舉一反三還有小組討論。在《給同學(xué)畫漫畫》一課中，“用漫畫的形式，用上夸張變形的方法，將同學(xué)進(jìn)行幽默的表現(xiàn)，使畫面具有幽默感和趣味性”這一要求是其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。而要使畫面具有趣味性，便需要用上這四種方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛賓.《論肖像漫畫創(chuàng)作》[J].2011.

[2] 黃士力.《美術(shù)教學(xué)36策》[M].2012.

（余姚市丈亭鎮(zhèn)三江小學(xué)浙江寧波）