趙葉東

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，“課堂示范”已經(jīng)成為一種不可或缺的教學(xué)媒介，是廣大一線美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用最多的教學(xué)方法?！胺懂?huà)”教學(xué)是美術(shù)課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法之一。本文從精挑細(xì)選，充分發(fā)揮范畫(huà)的作用;合理運(yùn)用課堂范畫(huà)，及時(shí)為學(xué)生釋疑解惑，兩個(gè)大方面闡述范畫(huà)在美術(shù)教學(xué)中的作用之再認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂示范? 精挑細(xì)選? 合理運(yùn)用? ?釋疑解惑

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，范畫(huà)已經(jīng)成為一種不可或缺的教學(xué)媒介，是廣大一線美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用最多的教學(xué)方法。那到底什么是范畫(huà)？在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，它到底發(fā)揮著哪些獨(dú)特的作用？在查閱了相關(guān)資料以后，筆者了解到在中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)中，范畫(huà)僅指供學(xué)者臨摹研究的先輩畫(huà)家的優(yōu)秀作品。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，范畫(huà)的概念外延逐步趨于寬泛，指在課堂教學(xué)中教師事先從繪制、搜集、挑選或從網(wǎng)上下載的供學(xué)生欣賞、臨摹、分析研究以及起說(shuō)明、啟示作用的一切教學(xué)輔助繪畫(huà)圖片或圖像資料，及教師當(dāng)堂范畫(huà)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。筆者在一些課堂觀摩課和研討課中發(fā)現(xiàn)很多美術(shù)教師雖然都喜歡用范畫(huà)教學(xué)，但是卻未能很好地利用范畫(huà)，在范畫(huà)的選擇上比較隨意相對(duì)缺乏針對(duì)性與有效性。筆者多年從事美術(shù)教學(xué)，在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中對(duì)范畫(huà)的選擇需要更精更準(zhǔn)，以發(fā)揮范畫(huà)的最大利用價(jià)值。

一 、精挑細(xì)選，充分發(fā)揮范畫(huà)的作用

怎樣更好地利用范畫(huà)，是讓學(xué)生依葫畫(huà)瓢嗎？那是一種資源的浪費(fèi)，范畫(huà)的利用就像一根導(dǎo)火索，可以引爆學(xué)生們?nèi)鐭熁ò憬k爛的創(chuàng)造力。因此，教師要充分發(fā)揮范畫(huà)的作用就要在給學(xué)生出示范畫(huà)前做足工夫， 精挑細(xì)選讓學(xué)生更有效地利用好范畫(huà)。

1、放得多不如選得好

筆者以為在美術(shù)教學(xué)中，范畫(huà)的選擇是非常重要的，選好范畫(huà)比多運(yùn)用范畫(huà)要來(lái)得更有價(jià)值。

（1）抓住重點(diǎn)突出目的性

近些年來(lái)許多美術(shù)教師都以范畫(huà)為主線展開(kāi)多形式的課堂活動(dòng)。然而筆者發(fā)現(xiàn)有些教師只知道盲目地運(yùn)用大量范畫(huà)讓學(xué)生欣賞，因此，教學(xué)目的和需要達(dá)到怎么樣的教學(xué)效果不是很明確。范畫(huà)欣賞不是拿相應(yīng)的圖像資料讓學(xué)生泛泛地欣賞，那樣只會(huì)浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間。范畫(huà)也需要抓住一個(gè)重點(diǎn)，帶有明確的目的性，引導(dǎo)學(xué)生帶著指向性去欣賞，通過(guò)有目的地欣賞范畫(huà)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思路，開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，找到創(chuàng)作的有效方式。例如：筆者在聽(tīng)本校馬敏華老師上的四年級(jí)《臺(tái)燈》一課，她在教學(xué)中給學(xué)生欣賞了大量的臺(tái)燈范圖，通過(guò)欣賞各種各樣的臺(tái)燈，教師總以為學(xué)生的思路已經(jīng)被打開(kāi)了，學(xué)生能夠較輕松地創(chuàng)作出形態(tài)各異的臺(tái)燈。然后在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，并沒(méi)有感受到學(xué)生的臺(tái)燈創(chuàng)作多么富有創(chuàng)新意識(shí)，那是什么原因呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，姜老師出示了的大量范圖形式都差不多。如圖：

從出示范圖中可以看出臺(tái)燈的燈柱、燈罩的外形都大同小異，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中也沒(méi)能把思路打開(kāi)。如果出示的臺(tái)燈范圖中，燈柱和燈罩的外形都各不相同，如圖：

這里該教師有指向性地引導(dǎo)學(xué)生觀察臺(tái)燈的燈柱、燈罩不同的外形特征，學(xué)生的思路打開(kāi)，創(chuàng)造性才能被激活，那樣創(chuàng)作出來(lái)的臺(tái)燈一定也都是造型百態(tài)并且富有美感。

（2）由淺入深，層層遞進(jìn)

在美術(shù)課堂教學(xué)中，不是畫(huà)面越漂亮，內(nèi)容越豐富的范畫(huà)給學(xué)生欣賞帶來(lái)的效果就越大。往往具有豐富美感的畫(huà)面能帶給學(xué)生較強(qiáng)烈的視覺(jué)美感，卻不能有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在美術(shù)課堂教學(xué)中，有時(shí)也需要從最簡(jiǎn)單易懂的范畫(huà)開(kāi)始欣賞，更直觀地引導(dǎo)學(xué)生感知美術(shù)作品。例如：筆者聽(tīng)過(guò)一堂《水果拼盤(pán)》，任教老師一開(kāi)始就出示了大量精致漂亮復(fù)雜的水果拼盤(pán)范圖，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中可謂是驚嘆連連，但是在學(xué)生自己制作水果拼盤(pán)的時(shí)候卻出現(xiàn)了有的學(xué)生無(wú)從下手，有的學(xué)生只知道把所有的水果堆滿(mǎn)盤(pán)子，沒(méi)有從欣賞美感的角度出發(fā)。究其原因還是范圖欣賞帶來(lái)的問(wèn)題。該課一開(kāi)始其實(shí)可以欣賞最簡(jiǎn)單、最易操作、最有寓意的水果拼盤(pán)的范圖。

這個(gè)拼盤(pán)只用了一種水果來(lái)制作，給學(xué)生帶來(lái)了很強(qiáng)的直觀性，內(nèi)容是一張笑臉，還傳達(dá)了一份美好的祝愿，通過(guò)這張范圖的欣賞，可以使學(xué)生知道水果拼盤(pán)的制作可以有選擇地挑選水果，而不是把所有的水果全部利用上去擺在盤(pán)子上，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又不具備美感。

2、 發(fā)揮范畫(huà)的對(duì)比性效應(yīng)

對(duì)比范畫(huà)的運(yùn)用主要表現(xiàn)在繪畫(huà)方法及學(xué)生作業(yè)中的正確與錯(cuò)誤。教師在分析講評(píng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，如果只是一味地講述如該如何如何，一味地指出不應(yīng)該這樣不應(yīng)該那樣，往往因?yàn)椴粔蛑庇^而難以給人留下深刻印象。學(xué)生對(duì)于“好”與“差”的認(rèn)識(shí)也還是處于含糊朦朧的狀態(tài)。如果能把多幅“范畫(huà)”放在一起進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生就會(huì)一目了然，甚至能讓學(xué)生瞬間領(lǐng)悟。

（1）“優(yōu)”與“劣”的對(duì)比

教師只展示正確的范畫(huà)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須展示錯(cuò)誤的范畫(huà)。把正確的與錯(cuò)誤的范畫(huà)放在一起相互比較，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比，對(duì)其中的正確與錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)明確，加深印象。這樣做，一方面向?qū)W生提示了一些容易走的彎路和常犯的錯(cuò)誤。讓學(xué)生“防患于未然”;另一方面在比較中使學(xué)生對(duì)孰“優(yōu)”孰“劣”有一個(gè)比較肯定的明確的認(rèn)識(shí)，讓他們不僅知其然，而且知其所以然，不斷地加深學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)。

①畫(huà)面主體物的大小。 在低段年級(jí)繪畫(huà)教學(xué)中，我們往往都會(huì)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把畫(huà)面主體物畫(huà)大，在畫(huà)面中把需要表達(dá)的事物畫(huà)得最大，可筆者發(fā)現(xiàn)如果任課老師強(qiáng)調(diào)得再多也無(wú)濟(jì)于事，依然有很多學(xué)生聽(tīng)之任之，自己在創(chuàng)作的過(guò)程中還是會(huì)把主體物畫(huà)得不夠大，有的還甚至很小。這時(shí)候就要求教師出示兩張范畫(huà)來(lái)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生有針對(duì)性地觀察，一幅是主體物畫(huà)小的，一幅是主體物畫(huà)大的，通過(guò)兩幅范畫(huà)強(qiáng)烈的是絕對(duì)比，教師不需要再重復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能明白畫(huà)面主體物怎么畫(huà)大才叫大。

② 畫(huà)面景物的大小疏密變化。同樣也是在低段年級(jí)的美術(shù)教學(xué)中，在畫(huà)面中表現(xiàn)幾樣事物重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，就要求有大小變化和疏密變化。如果老師只是出示一張正確的范畫(huà)進(jìn)行引導(dǎo)，一味地講如何表現(xiàn)大小、疏密變化，當(dāng)老師認(rèn)為講得十分明確后讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，事后會(huì)發(fā)現(xiàn)還是有很多學(xué)生依然沒(méi)能很好地掌握大小和疏密的關(guān)系。其實(shí)低段年級(jí)的學(xué)生對(duì)空間概念還不是很明確，因此在教學(xué)中教師就需要出示多幅范畫(huà)讓在一起對(duì)照，只有這樣才能使處于一知半解狀態(tài)中的學(xué)生能一目了然并能完全掌握。