李建民

書讀百遍，其義自見。保持良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行有深度的閱讀，這是語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)和文化水平的重要途徑，也是學(xué)生開拓眼界，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。但是，學(xué)生自身在進(jìn)行深度閱讀方面需要有一個(gè)過程，并非一蹴而就。因此，教育工作者需要考慮深度閱讀的有效策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以保證學(xué)生能夠閱讀有深度，收獲更多元。

一、有深度的話題誘導(dǎo)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)

有深度的話題誘導(dǎo)是保證學(xué)生的閱讀能夠有深度的有效條件。因?yàn)樵掝}的提出就是思路的啟迪，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師要圍繞閱讀的具體資料內(nèi)容來(lái)尋找話題切入點(diǎn)，提出有深度的問題來(lái)引起學(xué)生的思考，讓同學(xué)們?cè)陂喿x中找到答案，形成思路。

例如對(duì)于小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，老師可以問大家：為什么這部小說(shuō)的開始是用一些很虛幻的神話傳說(shuō)內(nèi)容來(lái)做引子？在《說(shuō)岳全傳》《西游記》等小說(shuō)中，也存在類似的現(xiàn)象。岳飛、金兀術(shù)、孫悟空、賈寶玉、林黛玉等，要么是奇幻神話人物轉(zhuǎn)世，要么本身就是一個(gè)神怪人物角色。這樣的小說(shuō)創(chuàng)作是怎么形成的？難道是各位作者有著相同的創(chuàng)作風(fēng)格嗎？

其實(shí)這個(gè)問題的提出是開放性的，同學(xué)們從對(duì)小說(shuō)的閱讀中未必能找到準(zhǔn)確的答案。但是，要想了解這個(gè)問題，同學(xué)們就要在閱讀中思考。要思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，思考這種現(xiàn)象的內(nèi)涵。比如有的同學(xué)認(rèn)為：作者是通過這樣的設(shè)定來(lái)表達(dá)一種因果報(bào)應(yīng)、天理循環(huán)的思想主張，意思和佛教的輪回說(shuō)差不多。是作者思想感情中對(duì)一些時(shí)態(tài)現(xiàn)象等的總結(jié)與批判，思考與探索。也有的同學(xué)認(rèn)為，這是當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下作者在借助神話傳說(shuō)來(lái)寄托自己的情感情緒，來(lái)規(guī)避來(lái)自古代王朝貴族問責(zé)，是一種含沙射影的做法。大家的思考，體現(xiàn)了同學(xué)們?cè)陂喿x中的思想的深化與升華，這對(duì)幫助學(xué)生正確的形成小說(shuō)的審美與鑒賞是有幫助的，也為我們講評(píng)解讀小說(shuō)的藝術(shù)特色、創(chuàng)作風(fēng)格等提供了一個(gè)好的契機(jī)。

二、有感情的朗讀體會(huì)，讓學(xué)生的情感更真切

深度的閱讀和同學(xué)們?cè)谇楦星榫w上的共鳴是分不開的。因?yàn)槊恳黄恼拢恳徊孔髌?，每一首?shī)詞都是作者有感情創(chuàng)作而成，都是蘊(yùn)含著真情實(shí)感的。比如李白的《蜀道難》或者蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》，又或者《驛路梨花》《最后一課》等等，真摯的情感抒發(fā)是這些作品的靈魂。如果我們的學(xué)生在閱讀中沒有對(duì)作品的情感情緒進(jìn)行有效的把握，在認(rèn)知上是一定會(huì)存在缺陷的。至少?gòu)娜宋木竦膫鞒猩蟻?lái)看，沒有真情實(shí)感會(huì)大大弱化閱讀的教育意義和行為引導(dǎo)意義。比如《驛路梨花》中梨花姑娘的愛心奉獻(xiàn)、熱心回饋社會(huì)之情，學(xué)生如果不能真切的領(lǐng)會(huì)，就很難被這種美好的情感所打動(dòng)，在日常生活中就很難做到用這樣的真摯情感去做事。

為了啟迪同學(xué)們對(duì)閱讀的情感共鳴，老師可以嘗試很多種方法。其中比較簡(jiǎn)單直接的就是進(jìn)行有感情的朗讀，在情感上進(jìn)行細(xì)細(xì)的琢磨和感知。有感情朗讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。老師可以從網(wǎng)上下載同一篇文章的有感情朗讀視頻給同學(xué)們進(jìn)行參考，也可以將文章主題相關(guān)的素材資料搜集整理出來(lái)給同學(xué)們?nèi)ドl(fā)情感。比如《天凈沙·秋思》的閱讀賞析中，老師完全可以搜集一些關(guān)于秋日落寞景象，凄冷蕭瑟場(chǎng)景的圖片視頻給大家用來(lái)激發(fā)情感。我們還可以配上一曲《琵琶語(yǔ)》作為背景音樂，烘托那種凄涼蕭瑟的情緒，讓學(xué)生的情感得到渲染和共鳴。這樣開展起來(lái)的閱讀自然會(huì)更有深度，容易引起學(xué)生的共鳴。

三、有情境的閱讀輔助，讓學(xué)生的感受更深刻

受到年齡等各方面因素的影響，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)閱歷普遍比較少。而我們所學(xué)到的各類文學(xué)作品往往是作者在經(jīng)過非常多的人生體會(huì)之后才寫出來(lái)的。比如《紅樓夢(mèng)》里大起大落的人生故事和奢華到極致的生活體驗(yàn)，這是曹雪芹真實(shí)人生歷程的體現(xiàn)。作為學(xué)生如果沒有經(jīng)歷過人生的大喜大悲，如果沒有親身體驗(yàn)過古代生活的貧困或者富有，在理解小說(shuō)內(nèi)容的時(shí)候就難免有些困難，對(duì)一些問題看得不夠真切透徹。

構(gòu)建情景，進(jìn)行有情境的閱讀，這是需要老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建情境，設(shè)身處地，身臨其境，從而增強(qiáng)對(duì)情境的感知力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體會(huì)。就以《紅樓夢(mèng)》來(lái)看，學(xué)生雖然不是生活在小說(shuō)的那個(gè)年代，也沒有曹雪芹那樣的人生經(jīng)歷，但我們可以用影視劇作品的方式來(lái)幫助學(xué)生融入小說(shuō)情境之中。對(duì)于老版本的《紅樓夢(mèng)》同名電視劇，社會(huì)各界的評(píng)價(jià)一直都是比較高的。老師可以節(jié)選其中林黛玉初次進(jìn)賈府，劉姥姥進(jìn)大觀園，黛玉葬花等劇情片段給同學(xué)們看，通過演員的演繹，背景的烘托，道具布景的設(shè)計(jì)和音樂的氣氛營(yíng)造來(lái)建立情景，讓我們的學(xué)生可以在情境中對(duì)作品有更好的感知。在關(guān)于小說(shuō)人物形象塑造、小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)，小說(shuō)的主題思想和藝術(shù)審美等方面，情境化的教學(xué)可以起到很好的效果。

四、有規(guī)劃的群文閱讀，讓學(xué)生的視角更多元

群文閱讀活動(dòng)也是用來(lái)實(shí)現(xiàn)深度閱讀的有效途徑。我們?cè)诮虒W(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思路視角是比較單一的。有的同學(xué)習(xí)慣于這樣考慮問題，也有的同學(xué)習(xí)慣于用其他的視角考慮問題。思路角度的不同，讓學(xué)生在對(duì)作品的鑒賞解讀方面很容易閑的片面，不夠全面有深度。為此，我們就可以考慮進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓同學(xué)們?cè)谌何慕M合閱讀中進(jìn)行橫向的比較，并且在比較中有所收獲。開展群文閱讀，老師不是隨意的選擇幾篇文章給學(xué)生讀，而是要根據(jù)主題規(guī)劃內(nèi)容，讓同學(xué)們有所側(cè)重。例如我們以培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)意為主題進(jìn)行群文閱讀，那么選擇的文章一定是對(duì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)意有幫助的。要讓學(xué)生能看到不同文章在創(chuàng)意上的特色，以此啟迪自己的寫作靈感，形成自己的寫作思路。為了讓群文閱讀有成效，老師還可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行寫作練習(xí)。在群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生還可以相互討論，分享意見和想法。這樣的閱讀也將是有深度的，是有成效的。

有深度的閱讀是需要建立在學(xué)生的主動(dòng)閱讀和深入思考的基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生掌握閱讀的竅門和方法，要能在閱讀中把握重點(diǎn)，加深感觸，有所反思，有所總結(jié)。為了達(dá)到有深度的閱讀效果，教師還要多做積極的探索，為學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀體會(huì)。相信隨著深度閱讀活動(dòng)的開展，語(yǔ)文教學(xué)的成果也會(huì)更加豐富多彩。

[作者通聯(lián)：甘肅酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學(xué)]