孫媛 房瑋楠 徐慧

摘? 要：OBE教育理念是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新冠肺炎疫情期間，在OBE教育理念指導(dǎo)下，我?！毒C合英語》課程的授課教師首先明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生要獲得的核心專業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上確定課程教學(xué)目標(biāo)，借助智慧樹、雨課堂兩大課程平臺，采取在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將同步在線教學(xué)與異步在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，并逐步完善課程評價機制，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐級達到頂峰，最終使學(xué)生獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，樹立正確的價值觀，在知識、能力、情感三方面實現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;《綜合英語》;教學(xué)目標(biāo);在線教學(xué)策略;在線教學(xué)評價機制

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）30-0110-05

Abstract： OBE refers to a concept based on the learning outcome， which emphasizes the cultivation of the students' autonomous learning ability. During the outbreak of covid-19， guided by the concept of OBE， all the teachers of the Integrated English course in our university firstly made clear the training objective of the specialty of English and the key professional abilities to be acquired by students， based on which we set the teaching objective of the course. By means of the two platforms， Zhihuishu and Rain Classroom， taking the mode of the flipped online classroom， we combined the synchronous online teaching with the asynchronous online study and gradually perfected the evaluation mechanism so that the students could achieve their academic goals one by one. Consequently， they acquired the professional knowledge， cultivated their own professional competence and practical and innovative abilities， built up the positive values， and achieved the fruitful learning outcome in the aspects of knowledge， ability and emotion.

Keywords： the concept of OBE; "Integrated English"; teaching objective; online teaching strategy; online teaching evaluation mechanism

新冠肺炎疫情期間，教育部提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求。在這一背景下，在線教學(xué)高效地滿足了師生在時空分離的條件下開展教學(xué)活動的需求，迎合了“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代教學(xué)改革、創(chuàng)新的趨勢，為OBE教育理念下應(yīng)用型高校對從事服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的本科及以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了保障性的手段。

一、OBE教育理念

學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，

OBE）是由美國學(xué)者斯巴迪所提出的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育改革理念，它倡導(dǎo)每一位學(xué)習(xí)者都會獲得成功。這一理念強調(diào)首先要明確“學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具有何種能力，并圍繞具體能力指向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、課程組織、教師教學(xué)以及教學(xué)評價的框架體系”[1]47。學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域所獲得的能力正是其學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，但是這里所說的學(xué)習(xí)成果并非是學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)的暫時表現(xiàn)，也不僅僅是學(xué)生所了解的內(nèi)容，而是學(xué)生經(jīng)過有效的學(xué)習(xí)后所掌握的能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際的能力和學(xué)習(xí)過程中塑造的價值觀及形成的思維等。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果決定了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)。總的來說，基于OBE教育理念的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)正好相反，它要求教師在明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出的前提下進行反向教學(xué)設(shè)計，根據(jù)能力指標(biāo)點來確定課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)策略和教學(xué)的適切性，使教學(xué)目標(biāo)與能力指標(biāo)相一致，從而促進學(xué)生成功地達到能力指標(biāo)的要求，真正提高教學(xué)的質(zhì)量。

OBE的三大核心理念是“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”。因此，OBE教學(xué)理念下的教學(xué)應(yīng)首先明確課程目標(biāo)，其次確定實現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)策略，最后，要對學(xué)習(xí)成效進行有效的評價，從而形成“定義學(xué)習(xí)成果目標(biāo)-創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達成途徑-評估學(xué)習(xí)成效產(chǎn)出”的可持續(xù)閉環(huán)。[2]22將OBE教學(xué)理念運用到教學(xué)之中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)能力，最重要的是可以有效地控制教學(xué)監(jiān)督環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量。

二、基于OBE理念的《綜合英語》課程的教學(xué)目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！?由此可見，培養(yǎng)高素質(zhì)、多元、復(fù)合型人才是現(xiàn)代社會人才需求的主流。我校外國語學(xué)院英語專業(yè)所設(shè)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)充分迎合了現(xiàn)代社會對于人才的需求，專業(yè)課程的設(shè)置和課程目標(biāo)、課程體系的設(shè)計完全與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，《綜合英語》課程就是典型的代表。

（一）英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

OBE教育理念要求教育首先要明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力、專業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展、創(chuàng)新能力等。我校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是基于社會、行業(yè)和用人單位等對于學(xué)生的需求設(shè)置的。英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大多在涉外行業(yè)、英語教育與學(xué)術(shù)研究行業(yè)中從事翻譯、管理、教學(xué)、研究等工作，因此我校英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和扎實的英語基本功和相關(guān)專業(yè)知識與能力，并具有分析、解決問題的能力和獨自工作等方面的工作能力，從而能在各類涉外行業(yè)、英語教育與學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。為了迎合這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，《綜合英語》課程旨在使學(xué)生掌握英語基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（二）《綜合英語》課程的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《中國英語能力等級量表》中的劃分標(biāo)準(zhǔn)，能力描述框架包括語言理解能力、語言表達能力、語用能力、語言知識、翻譯能力和語言使用策略等方面的描述框架。語言理解能力包括聽力和閱讀理解能力;語言表達能力包括口頭和書面表達能力;語用能力包括語用理解和語用表達能力;語言知識包括諸如語法和篇章的組構(gòu)知識和諸如功能和社會語言的語用知識;翻譯能力包括口譯和筆譯能力;語言使用策略包括語言理解、語言表達、翻譯和組構(gòu)知識學(xué)習(xí)策略。

在OBE教學(xué)理念下，《綜合英語》課程應(yīng)根據(jù)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)和能力描述框架，構(gòu)建課程目標(biāo)。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出包含知識、能力和情感三個方面。在知識層面上，本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過向?qū)W生傳授系統(tǒng)的語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能等基礎(chǔ)語言知識，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯這些基本語言技能。在能力層面上，本課程培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行聽說的交際能力，逐步提高學(xué)生語篇閱讀理解、寫作和翻譯能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和思辨能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得能力量表中的這些專業(yè)核心能力。在情感層面上，通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，融入課程思政理念，開展通識教育，提高學(xué)生的專業(yè)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和社會責(zé)任感。

三、基于OBE理念的《綜合英語》課程的在線教學(xué)策略

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中提出“未來學(xué)習(xí)”將突破地域、時間、內(nèi)容的限制，以學(xué)習(xí)者為本，尊重每一位學(xué)習(xí)者的自身條件和個性化需求。同樣，OBE三大核心理念之一便是“以學(xué)生為中心”。為了更好地體現(xiàn)這一理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更有效地管理課程，我校《綜合英語》課程的教師運用在線翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行同步在線教學(xué)與異步在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)。

（一）在線翻轉(zhuǎn)課堂

在線教學(xué)是在時空分離的條件下開展的教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，是一種“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式。在線翻轉(zhuǎn)課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的一種特殊形式，是師生分離情況下的翻轉(zhuǎn)課堂，更是在線教學(xué)的模式之一。[3]2-3常規(guī)意義的翻轉(zhuǎn)課堂是將在線學(xué)習(xí)和課堂在場教學(xué)相結(jié)合，采取“線上導(dǎo)學(xué)+課堂促學(xué)”的方式。雖然在疫情期間，教師和學(xué)生無法實現(xiàn)課堂在場教學(xué)，但是通過在線教學(xué)直播平臺可以實現(xiàn)從常態(tài)翻轉(zhuǎn)向在線翻轉(zhuǎn)的遷移。我校五位《綜合英語》授課教師采取雨課堂和智慧樹兩大授課平臺實現(xiàn)了這一遷移。這種在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式迎合了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》所倡導(dǎo)的技術(shù)與教學(xué)融合的理念。在技術(shù)條件的保障下，教師采取“線上導(dǎo)學(xué)+課堂促學(xué)+課后練習(xí)”的方式，把異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，提升學(xué)生的核心專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）異步在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)。異步學(xué)習(xí)是教與學(xué)分離時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。在OBE教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教學(xué)要確保每一位學(xué)生都能夠成功，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得十分重要。對此，我們針對英語18級的106位學(xué)生做了一項問卷調(diào)查，詢問學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)狀況，了解其自主學(xué)習(xí)能力。在所有參與調(diào)查問卷的學(xué)生中，僅有6.6%的學(xué)生會主動進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，28.3%的學(xué)生從未做過預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，65.1%的學(xué)生不會主動進行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是會完成教師布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。由此可見，學(xué)生提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的主動性相對較差，自主學(xué)習(xí)的能力較薄弱。為了解決這個問題，教師在教學(xué)過程中采用了異步在線學(xué)習(xí)的方式，將課前導(dǎo)學(xué)和課后練習(xí)與同步在線教學(xué)相結(jié)合。

1. 課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師可以抓住“興趣”和“壓力”兩個關(guān)鍵詞來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，吸引他們積極參與學(xué)習(xí)活動?！芭d趣”主要強調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望;“壓力”則強調(diào)教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行督促與檢查，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫Α?/p>

針對“興趣”，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)資源上做足功課。智慧樹和雨課堂平臺都有上傳并保存學(xué)習(xí)資源功能。課前，教師在授課平臺學(xué)習(xí)資源中上傳與所授內(nèi)容相關(guān)的文字材料和視頻材料，對這些材料進行甄選與組構(gòu)，使其讓學(xué)生既能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也能對所學(xué)知識產(chǎn)生必要的認(rèn)知。眾所周知，影像資料是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段之一，也是最直觀的獲取知識的途徑之一，所以教師可以在授課前，將相關(guān)影像資料放入學(xué)習(xí)資源，借助影響資料喚起學(xué)生的興趣和求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。例如，在講授第四冊“A View of Mountains”時，教師可以在平臺學(xué)習(xí)資源中上傳廣島、長崎原子彈爆炸的相關(guān)電影或紀(jì)錄片，使學(xué)生對于課文背景產(chǎn)生一個直觀的印象，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。為了滿足求知欲，獲取對于知識的更為深刻的認(rèn)知，學(xué)生會更加主動地閱讀教師上傳的其他文字材料。這種觀看視頻資料+閱讀文字材料的模式不僅可以成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生接受了通識教育。學(xué)生在自學(xué)過程中，以好奇和開放的心態(tài)，以平等的身份與另外一種文化接觸，用他文化比較自身的價值觀，將他文化與本土文化相聯(lián)系，從而獲取跨文化交際的意識和能力，最終確保教師高效地完成“以學(xué)定教”的設(shè)計。

針對“壓力”，教師要發(fā)起導(dǎo)學(xué)任務(wù)驅(qū)動模式。課前，教師在平臺學(xué)習(xí)任務(wù)模塊布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并督促檢查學(xué)生任務(wù)完成情況。導(dǎo)學(xué)任務(wù)驅(qū)動要注重兩方面的問題：任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)分配目標(biāo)。任務(wù)設(shè)置內(nèi)容可以包括指南式任務(wù)和問題式任務(wù)。指南式任務(wù)是教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)指南，包括所學(xué)單元授課目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑等;問題式任務(wù)是教師根據(jù)知識內(nèi)容設(shè)置的問題，需要學(xué)生來制定解決方案，最終解決問題。“探究社區(qū)理論指出，認(rèn)知的發(fā)生主要通過確定一個問題來激發(fā)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。”[3]143學(xué)生通過探究問題將所學(xué)知識進行分析和整合，可以幫助自己產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，在這一過程中，學(xué)生在識記、理解知識的基礎(chǔ)上，要應(yīng)用知識來分析、評價，進而最終解決問題，這與布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)完全吻合，因此問題式任務(wù)更加受到我校教師推崇。導(dǎo)學(xué)任務(wù)驅(qū)動模式的第二方面便是任務(wù)分配目標(biāo)。任務(wù)分配目標(biāo)可以是個體或群體。教師可以設(shè)定學(xué)習(xí)個體獨立完成的任務(wù)，也可以組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。個體任務(wù)可以確保不同程度的學(xué)生按照自己的速度和認(rèn)知程度進行學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)過程中可能會由于知識難度或自身懶怠，影響到學(xué)習(xí)效率。與之相比，集體任務(wù)可以讓程度較好、學(xué)習(xí)主動性較強的同學(xué)帶動程度較差、學(xué)習(xí)主動性較差的同學(xué)進行學(xué)習(xí)，從而有助于提高學(xué)習(xí)任務(wù)完成率。例如，在講授課文之前，可以讓學(xué)生提前自主完成課文中的詞匯和語法學(xué)習(xí)。教師借助智慧樹和雨課堂平臺，將一個班級的學(xué)生隨機分組，每組設(shè)定一位組長。在教師分配完任務(wù)后，由組長來細化任務(wù)，進一步安排組織本組成員進行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的成果返回到課程平臺，接受教師和他組同學(xué)的檢查。結(jié)果表明，這種集體學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生了更加高效的產(chǎn)出，學(xué)生們借助字典、語法書等工具很好地將課文中的詞匯和語法點進行整合，還能夠在此基礎(chǔ)上進行知識拓展，將重點詞匯與近義詞進行語體色彩比較，從而成功地獲取了相關(guān)的語用知識。這種小組集體完成任務(wù)的方式可以激發(fā)每一位同學(xué)的集體榮譽感，從而確保每一位同學(xué)都積極參與到自主學(xué)習(xí)的進程中。

2. 課后鞏固學(xué)習(xí)

與課前導(dǎo)學(xué)一樣，課后鞏固學(xué)習(xí)也是《綜合英語》教學(xué)的重要過程，是異步在線學(xué)習(xí)的重要組成部分。課后鞏固學(xué)習(xí)可以采取作業(yè)、測試、練習(xí)、答疑、討論、課程回放、觀看資源共享課等多種形式。

首先，教師可以在作業(yè)、測試、練習(xí)中放置語法、詞匯、翻譯、閱讀、寫作等方面的練習(xí)題，讓學(xué)生通過完成作業(yè)、測試、練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，并提高讀、寫、譯等基本英語應(yīng)用能力。智慧樹和雨課堂兩個授課平臺的作業(yè)、測試功能非常完備、實用，教師可以將不同類型的作業(yè)或測試題發(fā)至平臺，平臺可以對客觀題進行自動批閱，并針對學(xué)生對于每道題的完成情況給出具體的數(shù)據(jù)分析，從而使教師及時掌握學(xué)生對于知識的掌握程度和題目的易錯點，進而及時調(diào)整自己的授課內(nèi)容，對于學(xué)生薄弱之處進行強化教學(xué)。同時，教師也可以遴選出優(yōu)秀的作業(yè)在學(xué)習(xí)資源中進行展示，為學(xué)生的作業(yè)完善提供示范。其次，學(xué)生在課后可以在平臺答疑、討論區(qū)發(fā)帖或留言，詢問課上未解決的疑惑點，由老師或其他同學(xué)進行解答。對于熱點問題，學(xué)生可以圍觀、跟帖，進行討論，最終由老師做出評價。除此之外，教師可以借助平臺的課程回放功能將直播教學(xué)過程錄制下來，以便出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)問題而不能參加直播教學(xué)的學(xué)生進行異步學(xué)習(xí)。另一方面，參加直播課的同學(xué)也可以通過觀看課程回放，來鞏固所學(xué)知識或解決課堂中未弄懂的知識點。同時，學(xué)生也可以通過觀看學(xué)習(xí)平臺提供的資源共享課來夯實知識，并在此基礎(chǔ)上拓展知識與能力。

總而言之，課后鞏固學(xué)習(xí)是一個查缺補漏，拓展鞏固的過程，更是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

（三）同步在線教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度

同步在線教學(xué)是線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要組成部分，它是課堂在場教學(xué)的變體，可以通過直播教學(xué)實現(xiàn)實時的師生交互，讓教與學(xué)再度整合。在OBE教育理念的指導(dǎo)下，《綜合英語》課程的課堂教學(xué)依然要以學(xué)生為中心，所以教師要設(shè)法通過直播教學(xué)來讓不同程度的學(xué)生完成知識的認(rèn)知、能力的提升和情感的培養(yǎng)，確保每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)后實現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。由于在線直播教學(xué)無法實現(xiàn)師生面對面互動和監(jiān)管的效果，會讓學(xué)生產(chǎn)生注意力轉(zhuǎn)移或散漫的問題，因此根據(jù)學(xué)生注意力時長，可以將直播教學(xué)分成幾個階段，利用直播平臺功能組織多樣化的教學(xué)互動活動，來確保學(xué)生的聽課效果，提高學(xué)生的課堂參與度。

1. 課堂展示，檢驗自主學(xué)習(xí)成果

《綜合英語》課程既要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的技能，也要鍛煉學(xué)生的分析、理解能力，教師可以通過課堂展示環(huán)節(jié)來實現(xiàn)這一目標(biāo)。教師可以在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)下達任務(wù)，由學(xué)生在直播課上對學(xué)習(xí)成果進行口頭展示，這種方法既檢驗了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，又鍛煉了學(xué)生的英語聽說能力。例如，在講授課文之前，教師可以下達小組任務(wù)，要求每個小組通過仔細閱讀課文來分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章大意，并找出語篇銜接的不同手段，識別指代關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生與文本互動的能力。在課上，每個小組選擇一位代表，運用平臺語音功能來對自己的學(xué)習(xí)成果進行展示，在展示過程中，學(xué)生結(jié)合他組的研究成果可以更加深刻地認(rèn)識到文章中的隱含信息，更加準(zhǔn)確地定位作者的態(tài)度和寫作目的，并用自己的知識結(jié)構(gòu)來評價作者觀點，從而提出充足論據(jù)來證明自己的觀點，提高分析問題的能力和英語表達能力。

2. 互動交流，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)過程中，互動和交互是必要的手段，只有互動和參與才能使學(xué)生變成主動的學(xué)習(xí)者。直播教學(xué)與普通的課堂在場教學(xué)不同，在互動參與上不能達到傳統(tǒng)課堂的直觀程度，但是教師可以充分運用直播平臺功能讓學(xué)生通過在線研討或課上問答參與教學(xué)活動。

“研討式教學(xué)是教師精心挑選現(xiàn)實社會生活中與教材內(nèi)容密切相關(guān)的熱點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織與引導(dǎo)學(xué)生積極思考、共同討論、相互啟發(fā)，進而獲得理性、深刻結(jié)論的一種教學(xué)模式?！盵4]126在線研討是同步在線教學(xué)的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)可以增強學(xué)生的課堂參與度，促進學(xué)生對于知識的理解與內(nèi)化，加強師生和生生的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。但是，在討論過程中，教師需要進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)與引導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何參與討論，及時調(diào)整討論中出現(xiàn)的偏差，并對學(xué)生參與表現(xiàn)提出鼓勵與認(rèn)可。例如，在學(xué)習(xí)第四冊的“Alienation and the Internet”時，教師可以融入課程思政的理念開展在線研討。“課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把‘立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念?！盵5]34根據(jù)課程思政的教育理念，教師可以設(shè)計一個開放性的問題，“互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的是便利還是問題？”然后讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合現(xiàn)實和自身經(jīng)歷各抒己見，提出解決問題的看法，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。學(xué)生可以運用平臺的語音、舉手、彈幕、投稿功能進行在線討論。教師在討論過程中，對于不太積極的同學(xué)，可以問詢其觀點，督促其參與討論，對于持不同看法的同學(xué)給予認(rèn)可，鼓勵其堅持自己的觀點，對于表現(xiàn)積極的同學(xué)給予表揚，激勵其更加努力。最后，教師對學(xué)生的討論做出總結(jié)反饋，指出亮點和有待改進之處。在線研討不僅可以使學(xué)生積極融入課堂，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，完成了思政教育功能，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課上問答同樣是在線直播不可缺少的環(huán)節(jié)。在每一節(jié)直播課上，教師需要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計多樣化的問題，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，積極參與課堂。例如，教師可以運用平臺的隨機點名功能叫任何一位同學(xué)回答問題，這項功能可以使學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，密切跟住教師思路思考問題，以備隨時回答問題。此外，在直播教學(xué)中，教師也可以將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生運用平臺的搶答功能進行比賽，這種競技性的問答方式既可以檢測學(xué)生對于所學(xué)知識的認(rèn)知程度，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度。

3. 隨堂測試，反饋課上學(xué)習(xí)效果

直播教學(xué)不能夠采取漫灌式的方式，教師在講授一個階段的知識后，必須及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以免引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡。在《綜合英語》授課過程中，教師在講授完一個知識點后，可以運用平臺的投票功能或投稿功能來進行隨堂小測試，隨時監(jiān)測學(xué)生對于當(dāng)堂知識的認(rèn)知情況，從而可以確保下一階段教學(xué)的順利進行。

總而言之，同步在線教學(xué)在教與學(xué)結(jié)合的前提下，必須確保所有的學(xué)生都能夠參與其中，教師絕對不能忽視和學(xué)生的“接觸”。

四、基于OBE理念的《綜合英語》課程的在線教學(xué)評價機制

OBE的三大核心理念之一便是“持續(xù)改進”，即教師必須以產(chǎn)出為導(dǎo)向，將教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，從而建立起多樣化的合理的評價機制。

《綜合英語》課程的評價機制分為三個方面：教師評價學(xué)生，學(xué)生互評和學(xué)生評價課程。首先，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要做出準(zhǔn)確完整的評價，但是這種評價不強調(diào)學(xué)生間的成果比較，而是重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價時，教師可以借助平臺的學(xué)情數(shù)據(jù)功能和課程報告功能。學(xué)情數(shù)據(jù)明確記載了學(xué)生的出勤狀況、遲到早退情況、作業(yè)測試完成情況、學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情況，課程報告詳細記錄了學(xué)生參與課堂的次數(shù)，即學(xué)生在直播課中被隨機點名、參與搶答、發(fā)彈幕參與討論、投稿的次數(shù)等。教師借助平臺所示的學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出做出較為科學(xué)、準(zhǔn)確、完整的評價。其次，生生之間可以進行互評。例如，學(xué)生可以運用平臺的小組學(xué)習(xí)功能，針對他組任務(wù)完成情況進行評價，這一環(huán)節(jié)更加體現(xiàn)了評價的公正性。最后，教師可以借助平臺發(fā)放調(diào)查問卷，獲取學(xué)生對于課程的評價，即學(xué)生在《綜合英語》課程中主要獲取了哪些知識，提高了哪些能力，課程存在哪些不足等。通過學(xué)生對于課程的評價，教師可以在后續(xù)的教學(xué)中及時調(diào)整不足，持續(xù)改進教學(xué)內(nèi)容和策略。

這種多維度、多元化的評價機制對于學(xué)生實際的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”做出了形成性與總結(jié)性的評估，既可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，讓教師掌握學(xué)生的水平和能力，也可以讓教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計，從而創(chuàng)建更為高效的教學(xué)與學(xué)習(xí)進程。

五、結(jié)束語

OBE教學(xué)理念下的我校《綜合英語》在線教學(xué)分為“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段。教師在明確課程目標(biāo)的前提下，借助智慧樹和雨課堂兩個課程平臺，采取在線翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行授課，通過課前導(dǎo)學(xué)來驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白產(chǎn)出任務(wù)，然后在直播課堂創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)促進學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，并在課中和課后進行拓展練習(xí)，給出即時和延時的評價。這樣的教學(xué)流程完全以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的素質(zhì)的提高。此外，在后疫情時代，線上線下混合式的翻轉(zhuǎn)課堂模式將成為主流，因此，通過疫情期間的線上教學(xué)經(jīng)驗的積累，我?！毒C合英語》課程的教師可以在今后的教學(xué)中，繼續(xù)開展線上線下混合教學(xué)，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)過程與我國高校領(lǐng)域提倡的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式完全契合。

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