李娜

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“加快教育信息化進(jìn)程”“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用”，要求教師能夠更新自身的教學(xué)觀念，積極利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)效果。然而在特殊教育領(lǐng)域，信息技術(shù)似乎著重用于缺陷補(bǔ)償，偏離了育人職責(zé)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者也意識(shí)到簡(jiǎn)單的記憶模仿無(wú)法實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生個(gè)體發(fā)展和融入社會(huì)生活的育人目標(biāo)。學(xué)生只有發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效學(xué)習(xí)，才能自如地應(yīng)對(duì)世界的萬(wàn)千變化。因此，本文將基于信息化教學(xué)環(huán)境，闡述有意義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于特教語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，以期為教育教學(xué)提供可參考的案例經(jīng)驗(yàn)。

聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)浪潮下，聽(tīng)障學(xué)生的教育追求缺失

近年來(lái)，在“醫(yī)教結(jié)合”思想主導(dǎo)下，不少先進(jìn)的科學(xué)器材和醫(yī)學(xué)康復(fù)手段逐漸應(yīng)用于特殊教育學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，為教師教學(xué)拓展了科學(xué)的思路和方法。實(shí)踐中，特殊教育學(xué)校硬件設(shè)備的配置弱化了利用信息技術(shù)“育人”的基本教育職能。

2.聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文教育目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)偏離

在目前的特殊教育學(xué)校中，信息技術(shù)主要職能過(guò)于傾向缺陷補(bǔ)償、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于依附書(shū)本、教學(xué)方式過(guò)于單一重復(fù)等，都是語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。尤其是特教教師專業(yè)化程度不足、教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力偏低等問(wèn)題也極大地阻礙了聽(tīng)障學(xué)生的發(fā)展和特教的發(fā)展創(chuàng)新。

3.聽(tīng)障學(xué)生生理及認(rèn)知存在特殊需求

很多聽(tīng)障學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)事物只認(rèn)其形，很難與文字語(yǔ)言相聯(lián)系，感知覺(jué)和語(yǔ)言發(fā)展不協(xié)調(diào)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)正視聽(tīng)障學(xué)生的特殊需求和發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)有效教學(xué)。

信息技術(shù)環(huán)境促進(jìn)語(yǔ)文有意義教學(xué)的途徑

1.有意義學(xué)習(xí)理論與聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)

所謂有意義學(xué)習(xí)就是將新舊知識(shí)建立起固有的且內(nèi)化后的穩(wěn)定聯(lián)系。就學(xué)習(xí)內(nèi)容、支持的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)三方面而言，聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)與有意義學(xué)習(xí)理論存在一致性。①學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。有意義學(xué)習(xí)理論關(guān)注以語(yǔ)言符號(hào)為代表的知識(shí)獲取，而語(yǔ)言符號(hào)正是聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生高階思辨能力和想象創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。由于聽(tīng)障學(xué)生自小缺乏口語(yǔ)聽(tīng)力的熏陶，語(yǔ)文教學(xué)中需要同時(shí)學(xué)習(xí)發(fā)音、字形及其聯(lián)系，加大了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度。有意義學(xué)習(xí)從視覺(jué)符號(hào)入手，為高效學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了教學(xué)抓手。②支持的學(xué)習(xí)方式方面。有意義學(xué)習(xí)理論闡明了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都能發(fā)生有意義學(xué)習(xí)。由于語(yǔ)言積累的匱乏，聽(tīng)障學(xué)生具有較強(qiáng)的思維惰性，能力也往往達(dá)不到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求，因此接受學(xué)習(xí)仍然占據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的主要教學(xué)方式。③學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。有意義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)者的新舊知識(shí)發(fā)生同化作用，并建立起穩(wěn)定的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。而聽(tīng)障學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人有價(jià)值的發(fā)展。

2.支持聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文有意義學(xué)習(xí)的信息技術(shù)環(huán)境

有意義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是積極主動(dòng)的，同化的過(guò)程是穩(wěn)定牢固的，這就要求教師教學(xué)方式多樣，而信息技術(shù)環(huán)境則為教師的多樣化教學(xué)提供了更為便捷和豐富的手段。

①動(dòng)態(tài)具象化。信息技術(shù)就提供了信息動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式，使得抽象枯燥的語(yǔ)言符號(hào)或內(nèi)容生動(dòng)化、具象化甚至重復(fù)化。

②具有多元表征形式。信息技術(shù)的多媒化特征使得同一內(nèi)容可以多樣化形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生從多角度加工理解，從而獲得更為穩(wěn)定的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)。

③非線性組織形式。信息技術(shù)不僅能通過(guò)概念圖展示出非線性結(jié)構(gòu)，更能夠以非線性順序跳轉(zhuǎn)或推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，以盡可能幫助聽(tīng)障學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定的語(yǔ)言認(rèn)知體系。

④調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)豐富的感官效果、貼近真實(shí)生活的模擬還原等都能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

信息化環(huán)境下聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

1.情境創(chuàng)設(shè)注重激發(fā)學(xué)生興趣

在特殊教育的語(yǔ)文課堂中，教師需要靈活地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，將學(xué)生已有的情境活動(dòng)作為重要的同化點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生無(wú)意注意，從而促進(jìn)新知的構(gòu)建，該環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

①教師的情境營(yíng)造，打開(kāi)學(xué)習(xí)大門(mén)。在課堂學(xué)習(xí)伊始，教師可以設(shè)計(jì)與教材有關(guān)的趣味故事或體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。②理解過(guò)程中的情境引入，促進(jìn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)。圍繞課文難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有利于引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，為理解“大小”的含義，教師找來(lái)不同大小的鴨子、馬等事物的對(duì)比圖片，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大小概念的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還積極鼓勵(lì)學(xué)生尋找教室內(nèi)的事物，以比較兩者間的“大小”。③設(shè)問(wèn)情境帶動(dòng)深入思考，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移。情境的創(chuàng)造不僅在于可見(jiàn)環(huán)境，還在于入情入境的思考氛圍。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者布置了“想一想還有哪些小伙伴會(huì)到池塘里來(lái)？”的開(kāi)放話題。

2.智慧型講授注重順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律

尊重客觀學(xué)習(xí)材料的既有邏輯和主觀學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的重要條件。這就要求教師為聽(tīng)障學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料、教學(xué)方案，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的邏輯認(rèn)知出發(fā)，且充分考慮聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（1）小步子引導(dǎo)幫助學(xué)生理解字詞釋義

生理上的缺陷導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生抽象思維發(fā)展緩慢，聽(tīng)力、言語(yǔ)及認(rèn)知能力發(fā)展不協(xié)調(diào)。因此，教師不僅需要考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)原本的組織順序，還需要充分了解學(xué)生可認(rèn)知的“發(fā)展跳板”，積極利用豐富的多媒體教學(xué)手段，為聽(tīng)障學(xué)生在形象和抽象思維之間創(chuàng)建可攀爬的“階梯”。

例如，在《看圖學(xué)句-秋》一課中，筆者利用動(dòng)畫(huà)展示“蘋(píng)果由綠到紅”“柳樹(shù)葉子由綠到黃”，以及“黃葉紛紛落下”“雪花紛紛飄落”的過(guò)程。在播放過(guò)程中，筆者還加以引導(dǎo)，如“蘋(píng)果顏色還一樣嗎？”“落下來(lái)的只有一片葉子嗎？是一起落下來(lái)的嗎？”。緩慢的動(dòng)態(tài)變化，以及漸進(jìn)式的問(wèn)題引導(dǎo)，為學(xué)生從具體形象的畫(huà)面到抽象的字詞意思之間架起了橋梁，幫助學(xué)生緩慢地發(fā)生有意義的同化過(guò)程。

（2）多樣化表征促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系

有研究表明，針對(duì)同一事物，表征形式不同，對(duì)其加工建構(gòu)的過(guò)程也不盡相同。為此，要彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中聽(tīng)覺(jué)表征的殘缺，可相應(yīng)豐富其他形式的表征。

例如，在學(xué)習(xí)雨水與植物之間的關(guān)系時(shí)，筆者利用多媒體和語(yǔ)言描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：花和草經(jīng)過(guò)雨水的沖洗干凈了，也喝足了水，不久，它們發(fā)生了變化，你知道發(fā)生了什么變化嗎？很快，學(xué)生找出了“花更紅，草更綠”的文字表現(xiàn)。與此同時(shí)，筆者采用圖文沖突對(duì)比的方式豐富學(xué)生的認(rèn)知。屏幕上不僅呈現(xiàn)雨水滋潤(rùn)后長(zhǎng)得水靈靈的蔬菜、水果、莊稼的圖片，還呈現(xiàn)了因缺少雨水滋潤(rùn)而干裂的土地和枯死的花草樹(shù)木。符號(hào)語(yǔ)言伴隨著沖突的視覺(jué)形象進(jìn)入他們的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生理解。

3.表達(dá)應(yīng)用注重調(diào)動(dòng)多感官注意

（1）情境表演

情境表演綜合了視聽(tīng)、感知等多感官活動(dòng)，是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生注意的有效方式。不僅如此，聽(tīng)障學(xué)生對(duì)生活的情境記憶更多來(lái)自視覺(jué)形象和動(dòng)作記憶，因此在課堂上，教師采用情境表演也是喚起學(xué)生舊知、促進(jìn)新知理解的重要方式。

（2）分角色朗讀

在教學(xué)中，筆者始終將朗讀和說(shuō)話作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，并積極利用信息技術(shù)營(yíng)造朗讀體悟的情感氛圍。

例如，《荷葉圓圓》一課中筆者就采用了分角色朗讀，利用投影圖片變化出“小水珠”“青蛙”“小蜻蜓”等形象，以此作為學(xué)生角色切換的指令，同時(shí)配合靈動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)展示和音樂(lè)伴奏，讓學(xué)生的情感在朗讀過(guò)程中得以釋放。

4.拓展創(chuàng)新注重能力培養(yǎng)

針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的教學(xué)，教育的目標(biāo)是最大化地發(fā)掘每個(gè)聽(tīng)障學(xué)生的潛能，讓其適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)，享有平等的個(gè)體發(fā)展機(jī)會(huì)和個(gè)體生活意義，因而能力的培養(yǎng)不容忽視。

第一，想象力是創(chuàng)新活動(dòng)的根本。教師需注重學(xué)生情感的激發(fā)，以疑活思，為學(xué)生提供想象的領(lǐng)域，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。以想象為契機(jī)的拓展，既符合聽(tīng)障學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，又能避免拓展的枯燥和無(wú)趣。

第二，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，并不是一兩節(jié)課堂教學(xué)就能夠促成的，它來(lái)自教師和學(xué)生平日里點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力和付出。為此，筆者將交互式電子白板作為師生溝通的橋梁，及促使學(xué)生潛移默化學(xué)習(xí)的課外工具。在和學(xué)生相處時(shí)，筆者關(guān)注發(fā)生的每個(gè)細(xì)節(jié)，將其轉(zhuǎn)換成詞匯并寫(xiě)到白板上，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)記錄。經(jīng)過(guò)一點(diǎn)一滴的積累和潤(rùn)物無(wú)聲的鍛煉，聽(tīng)障學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備逐漸增多。

結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)障學(xué)生的智力與常人無(wú)太大差異，只是在教學(xué)過(guò)程中，存在特殊需求。為幫助聽(tīng)障學(xué)生獲得融入社會(huì)的通行證，特殊教育學(xué)校在將“醫(yī)學(xué)”作為學(xué)生必要的康復(fù)手段的同時(shí)應(yīng)更加注重在“教學(xué)”中，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生發(fā)展。教師更應(yīng)努力提升自身專業(yè)知識(shí)，尊重學(xué)生特殊需求，積極利用信息技術(shù)促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。