陳衛(wèi)紅

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，是當(dāng)下比較流行的一句話。簡(jiǎn)約就是簡(jiǎn)略，簡(jiǎn)省。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，簡(jiǎn)約課堂不失為一條行之有效途徑。那么，小學(xué)信息技術(shù)課堂如何“簡(jiǎn)約”呢？

教學(xué)理念簡(jiǎn)約

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要有簡(jiǎn)約的教學(xué)理念，不能眉毛胡子一把抓，搞大一統(tǒng)、大雜燴。當(dāng)下，有許多信息技術(shù)教師為平時(shí)工作雜和忙，在日常的課堂教學(xué)中，一會(huì)兒講理論，一會(huì)兒講技能，一會(huì)兒讓學(xué)生練習(xí)，一會(huì)兒放任不管……思維混亂，課堂沒有頭緒。筆者覺得，信息技術(shù)教師不妨從以下幾個(gè)角度理一理思路，讓小學(xué)信息技術(shù)課堂簡(jiǎn)約起來(lái)。

1.堅(jiān)持學(xué)生導(dǎo)向

課堂中，學(xué)生是主體，不能處處教師唱戲。雖然小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課比較感興趣，但他們的興趣往往停留在游戲的層面，如果教師枯燥地講理論，或者布置一些超出他們能力的任務(wù)，他們也會(huì)失去興趣。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在走進(jìn)課堂之前，要想一想，到底要教給學(xué)生什么知識(shí)與技能，要達(dá)成什么樣的教學(xué)目的。只有時(shí)刻把學(xué)生放在心中、放在課中，整個(gè)課堂才會(huì)有生機(jī)。

2.實(shí)施項(xiàng)目管理

項(xiàng)目管理源于企業(yè)管理，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上同樣也可以采用項(xiàng)目管理的方式。例如，在“畫圖”教學(xué)中，有舊系統(tǒng)中的傳統(tǒng)畫圖，也有新系統(tǒng)中的3D畫圖，教師可讓學(xué)生分別組成項(xiàng)目組，去研究新舊系統(tǒng)在操作層面、布局層面的異同。二維畫圖可以達(dá)成什么樣的效果？3D畫圖又能展示什么樣的精彩？以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)中逐步掌握更多的新知，同時(shí)，在潛移默化中讓學(xué)生初步感知管理的思維，這是一種行之有效的好辦法。

3.落實(shí)崗位引領(lǐng)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，很多教師會(huì)設(shè)置課代表，但卻很少會(huì)設(shè)置小組長(zhǎng)，這是因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)課不需要由組長(zhǎng)來(lái)收發(fā)作業(yè)。其實(shí)，要想課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，小組長(zhǎng)這個(gè)崗位不可或缺，如課前檢查本小組內(nèi)教材的發(fā)放情況，同學(xué)的準(zhǔn)備情況，課中檢查小組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，技能操作情況、發(fā)言情況等，課后檢查課桌椅的擺放情況、教材的整理情況等，這些工作都需要小組長(zhǎng)來(lái)配合完成。只要明確崗位職責(zé)，同時(shí)引入評(píng)比淘汰機(jī)制，小組長(zhǎng)這個(gè)崗位讓課堂管理變得簡(jiǎn)約。

教學(xué)過程簡(jiǎn)約

說到教學(xué)過程，有人也許覺得信息技術(shù)課只需照本宣科即可。但要想教學(xué)過程簡(jiǎn)約，不妨將信息技術(shù)教材上的“問題”放大了來(lái)看。目前，江蘇省編小學(xué)信息技術(shù)教材在內(nèi)容設(shè)置上，在拋出問題的同時(shí)給出了答案和操作步驟，學(xué)生只要跟著教材走，不需要教師似乎也可以解決這些問題。可是，教學(xué)大綱明確提出，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，教師可根據(jù)大綱將問題擴(kuò)大，除了教材上提出的問題，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題背后的問題，它是一種很好的教學(xué)簡(jiǎn)約的方法。如同連環(huán)套一樣，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)的驚喜，一波又一波學(xué)習(xí)的收獲。例如PPT的教學(xué)，教材的設(shè)計(jì)是一課接一課，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，看似符合認(rèn)知規(guī)律，但實(shí)際上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疲勞感，過于簡(jiǎn)單的，覺得學(xué)習(xí)無(wú)趣，相對(duì)復(fù)雜的，又不想去探索。面對(duì)這個(gè)問題，怎么辦？教師可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)如何對(duì)教材進(jìn)行再次編寫，銜接上述的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如何重新解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容等問題展開討論。經(jīng)過討論，學(xué)生會(huì)化身為教材編寫者，提出各種不同的解構(gòu)，如結(jié)合城市旅游設(shè)計(jì)一組宣傳推廣專題PPT，就需要用到背景、文字、視頻，甚至網(wǎng)絡(luò)鏈接、微信二維碼等一系列相對(duì)綜合的資源、要靈活生動(dòng)地運(yùn)用這些資源，整合這些素材，就必須明白從哪個(gè)角度入手，從哪個(gè)層面開始。這樣一來(lái)，學(xué)生既成了導(dǎo)演，是學(xué)習(xí)的主角，參與性強(qiáng)了，主動(dòng)性也提高了。

同時(shí)，通過對(duì)上述流程的分析可以看出，學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中，會(huì)主動(dòng)去想：如何讓過程簡(jiǎn)約化、不復(fù)雜、有效率？問題出在哪里？如何解決問題？解決問題的收獲是什么？對(duì)下一個(gè)問題的參考意義又在哪里？林林總總的問題背后，是學(xué)生不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步的積累與欣喜。

課后延伸簡(jiǎn)約

許多小學(xué)信息技術(shù)教師，上完課就是結(jié)束了，沒有也不需要課后的延伸。但筆者認(rèn)為，信息技術(shù)是一門永遠(yuǎn)也不會(huì)“下課”的課，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)始終在發(fā)展，始終有新的知識(shí)出現(xiàn)，新的知識(shí)會(huì)迭代舊的知識(shí)，而且這個(gè)過程是相當(dāng)迅速的。

1.上課內(nèi)容溫一溫

溫故而知新，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上這其實(shí)是非常有必要的。按目前的課程設(shè)置，大部分學(xué)校都是每周安排一節(jié)信息技術(shù)課，本周上完的內(nèi)容，到下周上課時(shí)，很多學(xué)生都忘得差不多了。針對(duì)這種情況，教師可以在上課前，要求大家將上周的學(xué)習(xí)內(nèi)容做一做、說一說。但需明確，課后的延伸必須簡(jiǎn)約，只需要要求學(xué)生下課后將本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單溫習(xí)一下即可，如涉及了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？為什么是這樣安排的？今天的操作是不是有趣？你感興趣的點(diǎn)在哪里？點(diǎn)到為止，不要面面俱到。

2.上課內(nèi)容轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)

作為科技類課程，信息技術(shù)課上的內(nèi)容似乎都很“時(shí)尚”，那么，如何將這種時(shí)尚傳遞下去呢？可以讓學(xué)生在課后想一想，今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，今后能否派上用場(chǎng)，例如，在學(xué)習(xí)圖形化編程工具時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有各種奇思妙想，但是，作為面向全體學(xué)生的教材，整體的設(shè)計(jì)相對(duì)還是比較簡(jiǎn)單的，那么，上完課后，教師不妨讓那些比較擅長(zhǎng)圖形化編程工具的學(xué)生動(dòng)腦筋思考，能不能有更好玩的方法？能不能制作出有更有趣的作品？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生科技的思維、創(chuàng)新的火花就被激發(fā)和點(diǎn)燃了。

簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，一句流行語(yǔ)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，處處可貫穿，時(shí)時(shí)可呈現(xiàn)，只有擁有這樣的理念，去努力實(shí)踐這樣的過程，并輔之以課后的拓展與延伸，才有可能真正實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約的課堂、簡(jiǎn)約的教學(xué)。