高升平

【摘 ?要】閱讀與寫作是相互促進(jìn)的，當(dāng)學(xué)生疏于閱讀時，抓寫促閱讀是有效途徑之一。

【關(guān)鍵詞】寫作;促進(jìn)閱讀

寫作為什么能促進(jìn)閱讀？是由于寫作能力的形成與閱讀關(guān)系密切。當(dāng)寫作遇到問題時，由“學(xué)到用時方恨少”，倒逼他們向閱讀求救。例如：有一次，語文老師出了一個簡單的題：寫一則游公園的作文。作文交上來后，他選擇了一篇有代表性的進(jìn)行講評。這次的代表性的特點是閱讀儲存的知識少了，想象力差了，寫得干巴巴，缺乏豐富性與生動性。例文：“吃了早飯，我去到附近一個公園閑逛參觀。我走進(jìn)大門，放眼望去，在綠樹掩映和青青草坪之中，一條蜿蜒曲折的路呈現(xiàn)在眼前。這路是水泥路，路面用油漆涂成，半邊紅色半邊藍(lán)色。我邊走邊觀賞，不覺來到一條小溪邊，小溪上有一座石拱橋。橋下溪水清清，過了小橋，又來到一塊草坪上。草坪里芳草青青，草坪里有一塊大石頭，那石頭奇特而好看。大約游了一小時，我懷著高興的心情走出了公園?！蹦盍诉@篇作文，老師要同學(xué)們進(jìn)行討論發(fā)表看法，找出優(yōu)點和缺點，同學(xué)們經(jīng)過討論，發(fā)表了如下看法：一種認(rèn)為寫得好，好的標(biāo)準(zhǔn)是用詞準(zhǔn)確，條理清楚，語句通順。一種認(rèn)為寫得平淡不生動，但又說不出個所以然。老師把兩種意見進(jìn)行了綜合，肯定了，優(yōu)點也找出了不足。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不足又只能意會而不能言傳，這就暴露了問題，暴露了問題是好事，有位學(xué)者說過，發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。老師抓住了“寫得平淡”幾個字讓學(xué)生再展開討論，為什么平淡，怎樣解決它。當(dāng)學(xué)生通過充分思考也說不出具體的理由時，老師就開始施展下水作文的能力了。老師指出，對公園里路的描寫，可以在原有基礎(chǔ)上加以想象。例如：“……這路是水泥路，路面用油漆涂成，半邊紅色半邊藍(lán)色”。添上“這使我想起了一首古詩，一道斜陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，路似珍珠月似弓?！奔恿诉@句，問同學(xué)們覺得怎樣，同學(xué)們的眼亮一下子亮了起來，呀，老師真會聯(lián)想。又問同學(xué)們?yōu)槭裁礇]聯(lián)想到那首詩呢？回答是學(xué)了忘了。課外閱讀少了，胸中無墨，擠不出來?；卮鸬煤?，老師肯定，隨即順勢強(qiáng)調(diào)：這說明要寫出好的作文，要在豐富的知識儲備，這就必須加強(qiáng)課外閱讀。這時同學(xué)們提高了對課外閱讀的認(rèn)識。以后沒過多久，同學(xué)們個個都買了一本古詩精選之類的書，這就是在講評作文中促進(jìn)了課外閱讀。又例：老師仍以上例講評，作文中寫橋。這座橋給人的印象如何？學(xué)生回答“一般化，不細(xì)致”。但也說不出怎樣才不一般化，才細(xì)致？當(dāng)學(xué)生補(bǔ)充不出時，老師“該出手時就出手”。給這段描寫進(jìn)行了補(bǔ)充：“……小溪上有座石拱橋，這石拱橋是大理石砌的單拱橋。下面是拱形橋洞，上面是平展的，兩邊的欄桿上雕了美麗的圖案。每個小方框里不是畫就是字。畫的內(nèi)容有梅蘭竹菊，字的內(nèi)容是古代小詩。到橋上只要細(xì)心觀賞就會留連忘返。橋下溪水清清……若站在橋下稍寬的地方觀賞，便又會勾起一起回憶。我曾隨父母去杭州西湖旅游過，這座橋就好象當(dāng)年白娘子與許仙相會的斷橋一樣?！甭犃死蠋熂由先サ膬?nèi)容，同學(xué)們又茅塞大開，我怎么就是想不到這些呢？老師已看出同學(xué)們的心理狀態(tài)，趁勢打鐵地說：“你們想不出的原因是閱讀少了。從課外閱讀中可以學(xué)到怎樣觀察生活，怎樣把觀察到的東西加以提煉寫進(jìn)文章”。聽了老師的話同學(xué)們又學(xué)到了一種方法了，于是更加重視課外閱讀了。當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)后，就要布置閱讀任務(wù)，閱讀任務(wù)應(yīng)分為兩類，一類是自由選擇讀物，二類是針對不同的學(xué)生進(jìn)行推薦讀物。如有的學(xué)生社會知識積累貧乏，就推薦“自然奇觀，科海浪花”之類，無論哪種情況，關(guān)鍵要求他們寫讀書筆記。以寫讀書筆記促進(jìn)閱讀，這也是以寫作促閱讀的范疇。下面舉個具體例子說明。有個學(xué)生有個探險家的夢想，他更嘗試寫一個探險的故事。他是這樣寫的：在一次旅游中，他獨自來到一座山前。山前的石頭上寫著，山里有神奇的魔力，所有進(jìn)去的人都有去無回。政府派人去找，卻尸骨無蹤。這山里究竟有何魔力呢？他寫不下去了，但又非寫出不可，于是去課外書籍中找參考。他去圖書館找呀找，終于找到一本探險家的故事。他終于找到類似的情節(jié)，于是他通過想象補(bǔ)寫了后面的故事情節(jié)。接前面的有何魔力呢？通過調(diào)查了解，原來山里有毒霧。據(jù)去過山里僥幸活著回來的一位農(nóng)民說，他是個天不怕地不怕的人。一天，他大膽地走了進(jìn)去，走了5公里路發(fā)現(xiàn)什么不正常，但累了，想坐下歇歇。剛坐不到一分鐘，就覺得眼睛模糊了，頭也暈了。他趕緊站起來，過了幾分鐘，這種現(xiàn)象又消失了。他于是知道是怎么回事了。原來這毒氣比普通空氣比重大，沉在下面離地面二尺的地方，站著時，毒氣在面對人無毒害，坐下時，毒氣淹沒了鼻子，所以中毒了。他于是把這種情況向有關(guān)科考部問匯報，科考部門組織前去考查。他們帶上儀器前去，也帶了幾只雞去，他們小心地進(jìn)去，放一只雞在地上，另外的雞提到二尺高度以上。過了幾分鐘，果然地上的雞撲騰了幾下就死了，而上面的活著。他們又用瓶子裝了下面和上面的兩和空氣回去化驗。果然下面的空氣有毒，上面的正常。至此，迷團(tuán)解開了，什么魔力的說法不成立了。評析：這個學(xué)生先是寫不出，寫了開頭寫不下去了。但通過課外閱讀，豐富了知識，寫成功了。這又是以寫促讀的成功例證。

參考文獻(xiàn)：

[1]《素質(zhì)教育論》杭州大學(xué)出版富士康（1998）。