李麗 何錦平

相信每一個(gè)為人父母的人都曾經(jīng)思考過(guò)，什么是好的教育？

這個(gè)問(wèn)題很大，而且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。但不論你最終的想法是什么，我們都不得不承認(rèn)的是：在孩子生命的早期是非常孱弱的，孩子能否健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，主要取決于父母和師長(zhǎng)對(duì)他們扮演的教育者的角色的演繹。

這就要求父母?jìng)冃枰ㄟ^(guò)不斷地學(xué)習(xí)與思考來(lái)打磨自己的功底，反思自己的教育方式?；诖?，一部發(fā)人深省的教育紀(jì)錄片《他鄉(xiāng)的童年》上映了，導(dǎo)演周軼君走訪了芬蘭、日本、以色列、印度和英國(guó)五個(gè)國(guó)家，深入30多家“他鄉(xiāng)”的學(xué)校，以一個(gè)孩子，同時(shí)也是思考者的視角，體驗(yàn)了這些“他鄉(xiāng)”的孩子們的迥異童年。周軼君說(shuō)：“童年教育，是一個(gè)社會(huì)對(duì)人的認(rèn)知，和對(duì)未來(lái)的安排。中國(guó)在過(guò)去二三十年里，經(jīng)歷了人類歷史上罕見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，社會(huì)環(huán)境、各種觀念與價(jià)值的變遷，我們這些70、80后父母，是中國(guó)歷史上從未有過(guò)的一批父母，上一代人乃至歷史上的教育方式，能給我們提供的借鑒有限，我們需要尋找自己的語(yǔ)言和度量?！苯裉煳襾?lái)講“芬蘭篇”給我的啟示。

沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，不代表沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力

剛看芬蘭篇的時(shí)候我很詫異，芬蘭教育是不提倡競(jìng)爭(zhēng)的，小學(xué)四年級(jí)之前沒(méi)有考試，高考也是自愿報(bào)名參加。但是芬蘭無(wú)競(jìng)爭(zhēng)教育的結(jié)果卻是，人均GDP遠(yuǎn)超歐美，國(guó)民幸福指數(shù)全球第一，而且培養(yǎng)出了大批全球頂尖的設(shè)計(jì)師。

沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的芬蘭，是如何保證人才的競(jìng)爭(zhēng)力的？難道不是有壓力才有動(dòng)力嗎？隨著劇集的播出，答案漸漸浮出水面：芬蘭教育調(diào)動(dòng)的是人的內(nèi)在驅(qū)力。

那么，芬蘭人是如何調(diào)動(dòng)孩子們的內(nèi)驅(qū)力的？

首先，是將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，所有學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，而是為了更好地生活。

芬蘭的學(xué)校不那么重視學(xué)科教育，他們強(qiáng)調(diào)的是“現(xiàn)象教育”，通俗來(lái)講就是跨學(xué)科教育，在課堂上，老師會(huì)把不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)全部揉進(jìn)來(lái)。比如老師給學(xué)生講授“時(shí)間”：老師會(huì)先告訴大家1小時(shí)等于60分鐘，這是從數(shù)學(xué)的角度；然后會(huì)在黑板上畫(huà)出人臉，通過(guò)講述嬰兒的面貌變化來(lái)問(wèn)大家“時(shí)間如何體現(xiàn)在臉上”，這是從生物學(xué)的角度；最后，老師會(huì)帶著孩子來(lái)到老年人聚集的康復(fù)中心，讓孩子們?yōu)槔先水?huà)像，這是從美術(shù)學(xué)的角度。芬蘭老師的時(shí)間課，把一些看似不相關(guān)的學(xué)科凝聚在一起，讓人意識(shí)到，原來(lái)抽象的東西離生活并不遙遠(yuǎn)，它們可以更好地服務(wù)于生活。

其次，芬蘭老師會(huì)把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)自然而然的過(guò)程，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握技能。

培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力而不只是競(jìng)爭(zhēng)

關(guān)于以上兩點(diǎn)，中國(guó)父母?jìng)兛梢越梃b的是：在育兒上，我們的著眼點(diǎn)不應(yīng)是思考如何在競(jìng)爭(zhēng)中勝出，而應(yīng)該是如何培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)力。芬蘭沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，但培養(yǎng)出的孩子卻有著不錯(cuò)的競(jìng)爭(zhēng)力。競(jìng)爭(zhēng)和競(jìng)爭(zhēng)力，這分明是兩碼事。

那什么是競(jìng)爭(zhēng)力呢？就是孩子能夠獨(dú)立在這個(gè)世界上生存的不錯(cuò)的能力。這一切都要求孩子有充足的發(fā)自內(nèi)心的探索生活的動(dòng)力。

芬蘭教育告訴我們，讓孩子將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，可以讓他們學(xué)到的東西得到最立竿見(jiàn)影的積極反饋；而潛移默化中的學(xué)習(xí)，更容易讓人在習(xí)得技能的同時(shí)積累愉悅的情緒，這都會(huì)促使他們更加積極地思考生活，探索生活。

（摘自“參考網(wǎng)”）