楊海艷?殷雪圻

摘要：進(jìn)入到新世紀(jì)的20年以來，我國對外開放交流不斷擴(kuò)大，對各類人才的外語水平要求越來越高，與此同時，現(xiàn)代科技的發(fā)展與應(yīng)用對教育教學(xué)模式也產(chǎn)生了顛覆性的影響。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)和技術(shù)融合的需要，大學(xué)英語課程在教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列改革。本文擬對本世紀(jì)前20年的大學(xué)英語教學(xué)改革過程進(jìn)行梳理與分析，并對其發(fā)展趨勢進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)改革; 回顧;展望

新世紀(jì)以來，隨著我國綜合國力的提升和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語課程在教學(xué)大綱、手段等多方面持續(xù)變革，大學(xué)英語課程的總體面貌正在發(fā)生巨大的改變，有必要對過去20年來大學(xué)英語教學(xué)改革歷程進(jìn)行回顧，獲得啟示，展望未來。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革回顧

新世紀(jì)以來的20年，大學(xué)英語教學(xué)改革聚焦于教學(xué)指南的轉(zhuǎn)向和現(xiàn)代教育技術(shù)助力教學(xué)兩方面，可以2013年為界，將改革歷程分成兩個階段。

（一）從世紀(jì)之初到2013年

從2001年我國成功入世，綜合國力在不斷增強(qiáng)，在國際競爭中的地位也日益升高并逐步與世界經(jīng)濟(jì)相接軌，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語水平及語言應(yīng)用能力都有了更高的要求。而各高校大學(xué)英語課程培養(yǎng)的仍然是大批的“聾子英語”和“啞巴英語”人才，這種現(xiàn)實(shí)與社會實(shí)際需求相脫節(jié)。

2001年，教育部啟動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，根據(jù)時代發(fā)展和社會進(jìn)步的需要，提出“進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，并將其納入‘質(zhì)量工程之中，成為‘質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目之一”。[1]2003年底發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》取代了過去《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的功能，指出“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！盵2]這次課程要求的改革從政策上扭轉(zhuǎn)了長期以來大學(xué)英語教學(xué)重閱讀輕聽說的弊病，為培養(yǎng)具備較強(qiáng)聽說能力的應(yīng)用型人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2003年2月，教育部委托外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社等四家出版社開發(fā)研制基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)軟件，并在全國180所高校進(jìn)行試點(diǎn)，使學(xué)生能夠利用校園語音室局域網(wǎng)絡(luò)平臺，開展英語自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)個人水平的不同從而選擇難度迥異的英語視聽說資料，自主進(jìn)行訓(xùn)練，改善聽說能力。這次計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)助力大學(xué)英語課程教學(xué)的改革持續(xù)十幾年，大學(xué)生的英語聽說應(yīng)用能力也得到了極大的提升和改善，社會上對“啞巴英語”和“聾子英語”的批評聲也逐漸減弱，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

（二）2013年至今

進(jìn)入新世紀(jì)的第二個十年，隨著我國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體和全球一體化的不斷加深，我國于2013年提出“一帶一路”倡議，推動沿線國家加深區(qū)域合作，互利共贏。我國對外語人才的需求由此上升到國際區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略高度。

從2013年起，教育部高教司開始研制《大學(xué)英語教學(xué)指南》，明確大學(xué)英語教學(xué)的定位和目的;2017年，《大學(xué)英語教學(xué)指南》正式頒布，它跳出了以往大綱對大學(xué)英語這門課程的諸多規(guī)定和限制，允許各高校根據(jù)本校的實(shí)情自主制定大學(xué)英語教學(xué)方案。《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分”。[3]在新的指導(dǎo)方針下，各高校開始自主探索大學(xué)英語新的教學(xué)模式，并加以改革發(fā)展。很多學(xué)校按照通用性、專門用途和跨文化交際三個類型開發(fā)建立了一批模塊化英語課程，滿足了不同層次、不同需求學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求，使高等人才英語能力的培養(yǎng)更加精細(xì)化，以滿足各領(lǐng)域?qū)θ瞬磐庹Z能力的專門化需求。

2013年，慕課的出現(xiàn)和發(fā)展打破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語課程的線上線下輔助交互教學(xué)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)及移動多媒體技術(shù)與大學(xué)英語課程的融入與融合，聚合了聽、說、讀、寫、譯及測評功能的移動多媒體教學(xué)平臺，極大地增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的交互性和便利性，改變了大學(xué)英語教學(xué)的面貌，雨課堂、云班課、U校園等手機(jī)端英語教學(xué)環(huán)境使翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的語言知識講授被以微課或慕課的形式轉(zhuǎn)移到了手機(jī)或電腦端，多變的形式，畫面與聲音的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自主的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)的主動性，而課堂變成了學(xué)生探究、展示與知識內(nèi)化的場所，一改過去教師滿堂灌、填鴨式的授課模式，使學(xué)生真正成為課堂的核心、主體。在現(xiàn)代信息技術(shù)的賦能之下，多層次立體化大學(xué)英語教學(xué)模式形成，新理念、新教法受到信息時代成長起來的新一代大學(xué)生的普遍歡迎，教學(xué)效果顯著提升。

二、展望

大學(xué)英語教學(xué)在我國外語教育的政策中具有戰(zhàn)略地位，我國的和平崛起和人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建需要大量的英語人才進(jìn)行國際間交流與合作，因此，大學(xué)英語的學(xué)科地位不會動搖。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。盲目的英語熱褪去之后，大學(xué)英語課程回歸了兼具工具性與人文性的人文素養(yǎng)課定位。當(dāng)大學(xué)英語課程與思政課同向同行，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)時，我們有理由擁抱一個生機(jī)勃勃的大學(xué)英語課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.《外語能力培養(yǎng)與我國外語政策》.《外語與外語教學(xué)》，2003（05）

[2]教育部高等教育司.2003.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）.北京：高等教育出版社.

[3]高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南[Z].2017.

[4]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.2020.