皮杰　陸娟娟　翟欣　付瑩

摘 要 “池塘養(yǎng)魚學” 是水產養(yǎng)殖專業(yè)的主干課程。生態(tài)文明建設的穩(wěn)步推進以及人才需求的改變，使得 “池塘養(yǎng)魚學” 的課程教學必須做出適應性的變革，為地方經濟和水產行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出專業(yè)技能扎實、實踐能力突出、綜合能力優(yōu)異的應用型人才。為此，我們在課程定位、理論與實踐教學、教師培養(yǎng)、校企與高校協(xié)作方面進行了 “池塘養(yǎng)魚學” 課程建設的實踐與思考。

關鍵詞 池塘養(yǎng)魚 實踐教學 課程教學 人才培養(yǎng) 協(xié)作

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.068

Practice and Thinking on the Course Construction of

Pond Fish Culture in Applied Undergraduate Colleges

PI Jie， LU Juanjuan， ZHAI Xin， FU Ying

（Hunan Applied Technology University， Changde， Hunan 415100）

Abstract Pond Fish Culture is the main course of aquaculture. With the steady progress of ecological civilization construction and the change of talent demand， the course teaching of Pond Fish Culture must be reformed adaptively， so as to cultivate practical talents with solid professional skills， outstanding practical ability and excellent comprehensive ability for the development of local economy and aquatic industry. Therefore， we have carried on the practice and thinking of the course construction of Pond Fish culture in the aspects of course orientation， theory and practice teaching， teacher training， and cooperation between school and enterprise and universities.

Keywords pond fish farming; practical teaching; course teaching; talent training; collaboration

科學技術的迅猛發(fā)展，推動著行業(yè)的快速成長，我國水產養(yǎng)殖業(yè)也取得了巨大成就，該行業(yè)對人才的需求十分迫切，尤其是相關企業(yè)對實踐能力突出的水產應用型人才需求巨大。[1]高校的發(fā)展依靠辦學的提升，我校轉型為本科院校之初就定位為應用型本科院校，旨在培養(yǎng)應用型人才。學校自身發(fā)展的定位和需求，社會需求的轉變，極大地影響著教育工作的變革。[2]為此，我們針對新形勢下的應用型水產人才的培養(yǎng)，對 “池塘養(yǎng)魚學” 的課程定位、教師培養(yǎng)、理論與實踐教學、企業(yè)與高校協(xié)作等方面進行了相應建設和思考。

1 課程改革的必要性

1.1 產業(yè)轉型需要

隨著生態(tài)文明建設的循序推進，社會生產結構的調整，[2]水域環(huán)境和資源的保護愈加重視，對水產養(yǎng)殖行業(yè)提出了新的要求。網箱上岸、大湖和水庫禁養(yǎng)、長江大保護的開展，使得水產養(yǎng)殖的重心轉向了池塘養(yǎng)殖，這對 “池塘養(yǎng)魚學” 的課程教學提出了更高的要求。粗放式養(yǎng)殖、開放式管理已不符合發(fā)展的需求，如何推進池塘養(yǎng)殖綠色、環(huán)保、健康和可持續(xù)的發(fā)展，不僅是養(yǎng)殖者的責任，也是從事水產養(yǎng)殖教育工作者的使命。行業(yè)的發(fā)展依靠人才，人才的培養(yǎng)離不開教育，新形勢下的人才培養(yǎng)，需要探索教育教學工作和轉變培養(yǎng)方式、方法，使學生不僅成為水產養(yǎng)殖業(yè)的從業(yè)者、繼承者、創(chuàng)業(yè)者、研究者，也是水產行業(yè)的保護者。

1.2 學校轉型需要

為更好地服務常德及周邊地區(qū)的經濟發(fā)展，我校于 2010 年開設水產養(yǎng)殖專科專業(yè)，培養(yǎng)水產專業(yè)人才。2014 年，學校由大專院校轉型為本科院校，水產養(yǎng)殖專業(yè)為第一批升本專業(yè)。轉型后，學校的定位是應用型本科院校，培養(yǎng)應用型人才。本科教育具有雙重屬性，一面向高校輸送科研能力較為突出的優(yōu)秀學生，另一方面為?？圃盒W生提供繼續(xù)學習的平臺，這就指導我們培養(yǎng)人才時既要注重理論功底的夯實，又要重視實踐能力的強化。學校的轉型、專業(yè)的轉型，促使課程教學——“池塘養(yǎng)魚學”的方式、方法必須發(fā)生轉變，以適應和滿足本科教學對人才培養(yǎng)的需求。

2 課程教學的建設與思考

2.1 課程的定位

“池塘養(yǎng)魚學” 是讓學生掌握池塘養(yǎng)殖這一特定條件下的專業(yè)技能，使其具備今后從事水產養(yǎng)殖相關工作能力的專業(yè)課程。該課程是池塘養(yǎng)魚的中心課程，而行業(yè)與科技的發(fā)展，一些新的知識、方法、技術等未能編入教材，使得教材與現(xiàn)實逐漸脫軌。而學生核心競爭力的表現(xiàn)之一為專業(yè)知識所掌握的深度與廣度和實踐能力的靈活運用上，為此，該課程在教學內容上，增加了與之相關的最新研究理論、技術和生產經驗等用于培養(yǎng)社會需要的應用型水產專業(yè)人才。[3， 4]

2.2 課程協(xié)作與安排

池塘養(yǎng)殖是一個復雜的生產過程，包括魚苗培育、育種培育、成魚養(yǎng)殖、疾病防治、水質調控、飼料投喂等多個環(huán)節(jié)，只學好 “池塘養(yǎng)魚學” 這門課程是遠遠不夠的。為此，一方面進行多課程協(xié)作教學與實習和實踐;另一方面進行多課程滲透教學，將課程學習滲透到專業(yè)學習的方方面面。在專業(yè)教學的全過程中，實行多門課程協(xié)作和教學、科研、生產相結合，建立具有特色的專業(yè)教學體系。[4]池塘養(yǎng)魚生產周期性、季節(jié)性強，因而將 “池塘養(yǎng)魚學” 課程安排在第六學期，一個月的理論強化學習，一個月的魚類人工繁殖實習，實習結束后再強化理論學習，而后是暑期兩個月的頂崗實習?！袄碚?實踐+再理論+再實踐”的一體化課程安排，“邊教+邊學+邊做”的“三邊”化教學，實現(xiàn)課程教學與實際生產同步、教學計劃與養(yǎng)殖任務同步，達到提升教學效果的目標。

2.3 課程內容取舍

“池塘養(yǎng)魚學” 課程所選用的教材為“十一五”國家級規(guī)劃教材，全書包括緒論、主要養(yǎng)殖魚類的生物學、池塘養(yǎng)殖環(huán)境、主要養(yǎng)殖魚類的人工繁殖、魚苗、魚種的培育、食用魚的飼養(yǎng)、綜合養(yǎng)魚、活魚運輸和魚類越冬九個章節(jié)，課程內容繁多。多數(shù)章節(jié)內容與其它課程內容重復，專業(yè)教學是整體化與連貫化的進行，教學內容的詳略講解與取舍需要做出調整。為此，我們調整授課內容，部分內容略講，甚至不講。如，主要養(yǎng)殖魚類的生物學，這一章節(jié)的內容不講，全部由 “魚類學” 課程中詳細講解;池塘養(yǎng)殖環(huán)境略講，大部分內容在 “養(yǎng)殖水環(huán)境化學”課程中詳細講解;池塘的生物環(huán)境略講，大部分內容在 “水生生物學” 課程中詳細講解;魚苗、育種培育略講，尤其是開口餌料的培育等部分內容在 “生物餌料” 課程中詳細講解。既避免了課程內容的重復教學，也減輕了學生的學習負擔，為學生預留時間與空間，解決學習中遇到的難題。

2.4 師資培養(yǎng)

作為人才培育的重要“操盤手”，教學工作的主體，教師的成長與知識儲備影響著教學的成敗。因而，加強教師的培養(yǎng)也是 “池塘養(yǎng)魚學” 的重要環(huán)節(jié)。為此，我們開展了兩個方面的工作。

2.4.1 校內互學互助

多年從事教學工作的老教師教學經歷豐富，經驗老到，對課堂教學的把握游刃有余，尤其是板書，且實踐教學經驗更為豐富。然而，新技術、新方法日新月異，尤其是現(xiàn)代化教學手段，如多媒體教學、網絡教學等，老教師的掌握和運用略顯不足。新進的青年教師，工作經驗缺乏，對課堂把握能力顯得捉襟見肘，但對新鮮事物探索、接受能力強。為此，組成“老少配”的教學組合，形成傳、幫、帶和促、進、改的“老-新”互助、互幫、互學的氛圍。快速幫助新進教師經驗的積累、教學技能的掌握，協(xié)助老教師對新的教學技術、教學手段的熟練，這種“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的組合模式，促進了 “池塘養(yǎng)魚學” 的教學工作，提升了人才培養(yǎng)的能力和水平。

2.4.2 校外求經問道

由于我校 2014 年才從大專院校轉型為本科院校，在本科教學方面存在不足。這可通過與辦學悠久的高等院校交流與學習，取長補短來彌補。湖南省境內開辦水產養(yǎng)殖專業(yè)的本科院校就有湖南農業(yè)大學和湖南文理學院，因而可以積極開展高校間的交流學習，尤其是與一江之隔的湖南文理學院建立起“兄弟院校”的定點幫扶。同時，積極赴省外辦學更為成熟的高校，如華中農業(yè)大學、廈門大學等交流、學習，求經問道。通過高校間的交流學習和定點幫扶，教師開拓視野、增長教學技能，使 “池塘養(yǎng)魚學” 的課程設置更加合理，教學更加科學，人才培養(yǎng)的方式、方法和方向更加明確，從而極大地推進該課程的本科教學。

2.5 理論教學體系

2.5.1 課堂教學基地化

“池塘養(yǎng)魚學”是一門實踐性較強的專業(yè)課程，僅僅授之以理論知識，則無法實現(xiàn)實踐技能的培養(yǎng)。為此，學校耗資 50 余萬元修建了 1 條水泥材質和 5 條玻璃鋼材質的池塘內循環(huán)流養(yǎng)殖設施 （單條槽長卓韤咨？22m？m？m），成為湖南省唯一一所建有該教學與生產設施的高校。教學設施的建設與改進，極大地促進了 “池塘養(yǎng)魚學” 課程教學。學生和教師走出教室，走出課堂，把課堂搬到塘邊，學生遠離“呆板”的教室環(huán)境，轉變傳統(tǒng)的“給予式”知識傳遞，思維變得活躍，思想變得開明。一些難以理解的概念、抽象的魚類行為等，通過塘邊教學得到了很好的闡釋，而且學生近距離的觀察、學習魚類的行為特征等，提高了學生的學習興趣。在學習過程中產生的問題，通過現(xiàn)場討論即可得到很好的解決。

2.5.2 課程考核應用化

傳統(tǒng)的教學評價多是教師根據(jù)學科標準進行書面考試為主，重理論輕實踐。[5]這使得部分學生出現(xiàn)“高分低能”，且部分學生臨時突擊復習應對考試，還直接作用于教師的教學方式，使得培養(yǎng)出的人才不能滿足社會發(fā)展的需要。為此，我們適時調整，轉變 “池塘養(yǎng)魚學” 的考核方式，采用“說”、“學”、“斗”和“倡”的方式綜合評價?！罢f”——評價學生的口頭表達能力，如 PPT 匯報、交際等，主要考查實習和實踐的所感、所悟和歸納總結以及個人的平時表現(xiàn)，占考核成績的 20%;“學”——評價學生理論和實踐知識的掌握程度，主要以卷面考試為主，占考核成績的 40%;“斗”——評價學生團隊協(xié)作和團隊競爭的能力，主要考察個人與集體的協(xié)作以及團隊之間的競爭能力，占考核成績的 20%;“倡”——評價學生遇到問題時解決問題和給出建議的能力，主要考查學生獨立思考和撰寫報告的能力，占考核成績的 20%。弱化卷面考試的比重，強化應用能力的占比，不僅使學生注重理論知識的學習，更重視實踐能力的培養(yǎng)，符合應用型人才的需求。

2.6 實踐教學體系

2.6.1 基地教學實踐化

應用型人才的培養(yǎng)除了扎實的理論功底，還必須具備過硬的實踐技能，然而畢業(yè)生的這種能力和素質，只有在實踐教學環(huán)節(jié)中才能得到應有的培養(yǎng)。[2，6]為踐行“理論+實踐”的教學方式，磨煉“95后”、“00后”的吃苦耐勞精神，將 280 畝的校園水面打造為水產養(yǎng)殖教學基地，為 “池塘養(yǎng)魚學” 等實踐性較強的課程提供了最大的便利。將學生分成學習小組，對不同的池塘 （魚苗培育池、魚種培育池、成魚培育池和親魚培育池） 進行管理，小問題組內討論消化，大問題組間討論消化，各組間交互學習、分享學習所得。將知識的“給予式”變?yōu)樘剿魇?，將學習的被動形態(tài)變?yōu)橹鲃有问?，極大地提高學習的積極性和趣味性。

2.6.2 校企合作常態(tài)化

以往，高校是人才的培養(yǎng)、輸出方，企業(yè)是人才的接納、使用方，兩者只是簡單的供需關系。隨著社會的發(fā)展，雙方的關系發(fā)生了巨大的變化，成為了“互求互助”的關系。因此，把學校教育搬進企業(yè)，把一線企業(yè)請進課堂，二者有機銜接，為應用型人才的培養(yǎng)協(xié)作互助。由于課程與專業(yè)的特殊性，生產一線的鍛煉是必不可少的，那么高校需要企業(yè)提供教學實習的基地與場所，更多地開展 “池塘養(yǎng)魚學” 的教學工作，尤其是為學生提供更多與外界交流溝通的機會。良好的社交能力，使學生在今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的發(fā)展更具競爭力。與此同時，將企業(yè)請進課堂，借助企業(yè)多年的一線工作經歷，講解最新的養(yǎng)殖方法、管理方式等，提升 “池塘養(yǎng)魚學” 的教學。企業(yè)與高校協(xié)同，高校又可將其多年一線的池塘養(yǎng)魚實踐經驗整理成新的理論用于指導實踐生產、促進教學。在教和學的過程中，企業(yè)更多地參與了人才培養(yǎng)的過程，形成新的“互求互助”關系。

3 結語

教學是一個不斷探索的過程，在教學過程中不可因循守舊，要靈活變通。人才的培養(yǎng)需要借助外部力量和資源，同時也要注意內在的修為，教學條件的改善和投入，教師能力的培養(yǎng)和提升對于教學的成敗起著至關重要的作用。課本養(yǎng)不好魚，“池塘養(yǎng)魚學” 課程的教學工作必須是理論+實踐的結合體，需要因時而變，因時而動，這樣才能培養(yǎng)出最適合時代需求的應用型人才。

*通訊作者：付瑩

資助項目：2016年湖南應用技術學院校級重點課程建設項目;2019年湖南應用技術學院校級教學改革研究項目;湖南應用技術學院水產養(yǎng)殖重點建設學科 （XKJS（HY2017）-1）

參考文獻

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[2] 董江水.《池塘養(yǎng)魚學》課程教學內容的改革與實踐[J].南京農專學報，2003（03）：94-96.

[3] 唐國盤，黃安群，秦改曉，等.高職高專池塘養(yǎng)魚課程教學改革與創(chuàng)新[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校學報，2014.34（04）：61-63.

[4] 劉煥亮，何志輝，雷衍之，等.發(fā)揮多學科協(xié)作優(yōu)勢，建設有特色的專業(yè)教學體系[J].高等工程教育研究，1994（01）：23-27.

[5] 阮壽延.轉變教育行為方式 ?推進“池塘養(yǎng)魚”課程改革[J].現(xiàn)代農業(yè)科學，2009.16（11）：191-192.

[6] 王偉偉.《池塘養(yǎng)魚學》課程建設的實踐與思考[J].現(xiàn)代農業(yè)科學，2008（10）：168-169.