歐世峰

摘 要 為解決現(xiàn)有的“一言堂”和“填鴨式”教學(xué)模式的問(wèn)題，本文以“數(shù)字信號(hào)處理”為例，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)共同體理論相融合，構(gòu)建和設(shè)計(jì)出一種長(zhǎng)期有效的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)共同體 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 數(shù)字信號(hào)處理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.030

Construction and Design of Project-driven Learning Community

OU Shifeng

（College of Optoelectronic Information Science and Technology， Yantai University， Yantai， Shandong 264005）

Abstract In order to solve the problems of the existing "one word" and "cramming" teaching modes， this paper takes "Digital Signal Processing" as an example to integrate project-driven and learning community theories to construct and design a long-term effective teaching model. To stimulate students' enthusiasm for independent study， improve students' practical ability and innovation ability， so that students really become the master of learning.

Keywords learning community; project-driven; digital signal processing

0 引言

我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)大招生以來(lái)，我國(guó)的高等教育事業(yè)得以迅速發(fā)展，現(xiàn)在的高等教育已完全進(jìn)入大眾化教育階段。由于教育資源相對(duì)短缺，大規(guī)模擴(kuò)招以后，各種問(wèn)題集中出現(xiàn)。對(duì)于部分工科專(zhuān)業(yè)這些問(wèn)題則主要表現(xiàn)在：（1）不得已采用大班教學(xué)，師生之間見(jiàn)面和互動(dòng)機(jī)會(huì)少，課堂或?qū)嵱?xùn)中多是老師“一言堂”，學(xué)生基本沒(méi)有思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，所學(xué)知識(shí)不能及時(shí)消化。（2）課程學(xué)習(xí)多是填鴨式教學(xué)，所學(xué)知識(shí)不一定是實(shí)踐所需知識(shí)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)也往往并不能將課程學(xué)習(xí)階段所獲得的理論知識(shí)及時(shí)加以應(yīng)用和驗(yàn)證，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和創(chuàng)新能力較差。如何有效地解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有效提高我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，已成為目前亟需解決的迫切問(wèn)題。本文將針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式所存在的問(wèn)題，以“數(shù)字信號(hào)處理”課程為例，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)共同體理論相互融合，從而構(gòu)建和設(shè)計(jì)一種長(zhǎng)效的教學(xué)機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

1 學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展及理論

20世紀(jì)90年代初，學(xué)習(xí)共同體概念首先是由佐藤學(xué)在研究中提出，并在2014年1月起連續(xù)發(fā)起三屆國(guó)際會(huì)議，使得學(xué)習(xí)共同體在國(guó)際間掀起浪潮。[1]學(xué)習(xí)共同體是通過(guò)學(xué)習(xí)者和助學(xué)者一起構(gòu)成的一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，他們相互分享學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)，相互交流和溝通，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大眾化教育要求培養(yǎng)出的學(xué)生能夠順應(yīng)社會(huì)需求，具有學(xué)識(shí)修養(yǎng)、社會(huì)交往、創(chuàng)新和解決問(wèn)題等多元化的能力，且需在大班教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，顯然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是不可行的。通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體可以有效將傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，自己以同行者的身份陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。[2-3]

2 “數(shù)字信號(hào)處理”課程特點(diǎn)

“數(shù)字信號(hào)處理”是高校電子信息類(lèi)學(xué)生的一門(mén)必修課程，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)豐富，發(fā)展迅速，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于語(yǔ)音信號(hào)處理、圖像信號(hào)處理和生物醫(yī)學(xué)處理等眾多領(lǐng)域?！皵?shù)字信號(hào)處理”課程具有兩大特點(diǎn)：（1）內(nèi)容豐富，理論性強(qiáng)。其教學(xué)內(nèi)容較多，包括信號(hào)和系統(tǒng)的時(shí)頻域分析、Z變化等。此外，該課程眾多內(nèi)容都需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，概念抽象，理論性強(qiáng);（2）設(shè)計(jì)復(fù)雜，工程應(yīng)用性強(qiáng)。該課程涉及到很多學(xué)科，學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，又要能夠運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。如今教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)生人數(shù)已成為課程教學(xué)的瓶頸，“一言堂”的教學(xué)模式使得學(xué)生基本沒(méi)有思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，所學(xué)知識(shí)不能及時(shí)消化，分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法等具體過(guò)程多被一帶而過(guò)。學(xué)生因不理解學(xué)不會(huì)而失去自信心。因此，在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，如何準(zhǔn)確地選擇教學(xué)重點(diǎn)，如何提高學(xué)生快速理解并運(yùn)用知識(shí)的能力，便成為了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。[4]

3 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

基于前面對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)情況的分析，我們需要實(shí)施探索一種新的教學(xué)模式來(lái)解決現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生的各種能力以及綜合素質(zhì)往往能得以提升。[5]項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它要求以學(xué)生為中心，老師僅僅起到指導(dǎo)和組織的作用，教學(xué)模式在本質(zhì)上由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新教學(xué)模式，在該模式下學(xué)生能夠置身于探索知識(shí)的海洋中，其主動(dòng)性、創(chuàng)新性和積極性都得到了充分發(fā)揮。[6]結(jié)合學(xué)習(xí)共同體和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，本文提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模式。在該模式下，學(xué)生擁有一個(gè)合作式、開(kāi)放式、集團(tuán)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在此平臺(tái)上學(xué)生可獲得所需的知識(shí)和信息，消化吸收后可運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，也可說(shuō)是經(jīng)過(guò)資源分享、情感過(guò)濾從而獲得成果的過(guò)程模式。以數(shù)字信號(hào)處理課程為例，在該課的教學(xué)過(guò)程中，我們可以把學(xué)習(xí)共同體和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的思路加入到課前預(yù)習(xí)、授課過(guò)程中以及課后復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通。

（1）設(shè)置學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生如何在教師授課前從海量信息中查找和獲取有用的信息已成為學(xué)生們的必備技能之一。那么如何使學(xué)生更好地具備該技能，就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，即實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。課前查閱文獻(xiàn)，有利于幫助學(xué)生提前理解課程中所學(xué)內(nèi)容，等到上課時(shí)，學(xué)生已對(duì)課程知識(shí)有了一定的了解，課堂教學(xué)就站在了一個(gè)高起點(diǎn)上，教學(xué)效果也會(huì)大大提升。課前閱讀文獻(xiàn)并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)不僅有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，還能為未來(lái)科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而教師則需借助這兩個(gè)前置問(wèn)題，結(jié)合學(xué)習(xí)共同體的思想，充分把握課堂教學(xué)中的教與學(xué)，在學(xué)生預(yù)習(xí)充分的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課，從而提高數(shù)字信號(hào)處理課程課堂上的教學(xué)效率。

（2）通過(guò)小組討論等方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也變得更加多元化。基于課前設(shè)置的兩個(gè)前置的基礎(chǔ)上，在課堂上加入小組討論環(huán)節(jié)。該過(guò)程把存在于學(xué)生內(nèi)心原有的知識(shí)引導(dǎo)了出來(lái)，再進(jìn)行拓展創(chuàng)新，使其變?yōu)樾碌闹R(shí)和技能，最終實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)的知識(shí)對(duì)話，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。教師授課時(shí)，以具體的“數(shù)字信號(hào)處理”實(shí)驗(yàn)課程為引導(dǎo)，融合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提煉出定律和概念并運(yùn)用到工程實(shí)例中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可對(duì)學(xué)生課前兩個(gè)前置情況、平日課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)情況施行成績(jī)額外加分等鼓勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)效果。

（3）加強(qiáng)交流與合作，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的方式方法，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體。以“教師的角色轉(zhuǎn)變”為策略，拒絕“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)模式，面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師需給自己重新定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。主要包括以下兩方面：①教師的授課不是“一言堂”式的教師單向傳遞知識(shí)給學(xué)生的教學(xué)行為，而是師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣;②在①的前提下以及教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主合作和自主展示等形式參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，建立教師與學(xué)生的共同體學(xué)習(xí)模式，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4 總結(jié)

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，融合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，并運(yùn)用到“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主合作和自主展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，最終提升授課效率。

基金項(xiàng)目：煙臺(tái)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jyxm2019002）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（201901035076）

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