賈世磊　曲曉媛

摘? 要 分析外科護理課程當(dāng)前線上學(xué)習(xí)存在的問題，提出外科護理課程學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障措施，以期為外科護理混合教改提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;混合式教學(xué)改革;混合學(xué)習(xí);線上教學(xué);外科護理;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;學(xué)習(xí)資源

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0090-02

1 前言

當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展有效推動了教育與信息技術(shù)的深度融合及教學(xué)方法、手段的變革，在全國院校中掀起一股混合式教學(xué)改革的熱潮。目前，山東省煙臺護士學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)改革也在如火如荼地開展。不可否認(rèn)，混合學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢，如有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，加強了師生之間和生生之間的互動交流，提高了課堂效率等。混合學(xué)習(xí)是線上線下學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量在很大程度上決定著混合學(xué)習(xí)的整體效果。在這種情況下，如何確保學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量不打折，是值得教師深思的問題?，F(xiàn)以外科護理課程為例，具體論述如下。

2 外科護理當(dāng)前線上學(xué)習(xí)存在的問題

山東省煙臺護士學(xué)校外科護理教學(xué)團隊在進行混合教改過程中，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生的線上學(xué)習(xí)普遍存在的問題表現(xiàn)為線上學(xué)習(xí)流于形式，不能真正做到有效地自主學(xué)習(xí)，仍然是為了完成任務(wù)的被動性學(xué)習(xí)，也就是說沒有實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的真正轉(zhuǎn)變。對于教師用心選取的資源，無論課前還是課后，學(xué)生都存在刷視頻、刷課件的現(xiàn)象，甚至有一部分學(xué)生完全不學(xué)習(xí)，課前課后作業(yè)或測試應(yīng)付完成甚至不完成。學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，學(xué)習(xí)過程糊弄，線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然無法保證。究其原因，主要有：

1）學(xué)生自律性不夠，惰性太大，這是主要原因;

2）教師要求不夠嚴(yán)格和具體，學(xué)生不能真正做到有的放矢的線上學(xué)習(xí);

3）學(xué)生反映需要線上學(xué)習(xí)的課程太多，時間不充足。

針對上述問題，山東省煙臺護士學(xué)校外科護理教學(xué)團隊在混合教改過程中采取了一系列措施，以保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 外科護理課程學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障措施

加強“兩個保障”

1）平臺和技術(shù)保障。信息化平臺、設(shè)備、軟件和技術(shù)支持是線上學(xué)習(xí)的基本保障。山東省煙臺護士學(xué)校開展的有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，所有學(xué)生均有智能手機，且均可通過無線網(wǎng)絡(luò)和流量包上網(wǎng)，可保證線上學(xué)習(xí)順利進行。目前在線教學(xué)平臺種類繁多，性能不一，為保障線上學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，學(xué)校組織信息中心、教務(wù)處等相關(guān)科室，根據(jù)課程特點和師生需要，選擇易于操作、實用性強的在線教學(xué)平臺，同時注意避免再購置新設(shè)備而增加師生經(jīng)濟負(fù)擔(dān)[1];

并對授課教師進行專場培訓(xùn)、演練，確保師生能熟練運用平臺。此外，成立信息技術(shù)保障組，為師生提供操作手冊、在線答疑等技術(shù)服務(wù)，解決師生線上授課、學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，確保在線教學(xué)和學(xué)習(xí)無障礙。目前，山東省煙臺護士學(xué)校教師使用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[2]，效果不錯。

2）學(xué)習(xí)資源保障。學(xué)習(xí)資源是教師線上教學(xué)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的重要組成部分。為了確保學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，外科護理教學(xué)團隊建立了本課程的混合教學(xué)資源庫，包括單元導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)要求、電子課件、電子教案、授課視頻、教學(xué)案例、教學(xué)圖片、動畫、拓展資源、音頻、習(xí)題集和閱讀材料等教學(xué)資源，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí);同時借鑒現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，如全國精品資源共享課及其他與本專業(yè)相關(guān)的資源庫等，取眾家之長，不斷拓展完善優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，在注意資源實用性的基礎(chǔ)上盡量豐富和美觀，以滿足學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求。

聚焦“兩個發(fā)力點”? 教學(xué)，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中兩個非常重要的行為主體。

1）教師。教師是混合教學(xué)的組織者和最終實施者。混合教學(xué)對教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、信息化技術(shù)能力等方面提出綜合挑戰(zhàn)。混合教學(xué)模式下，需要教師對每堂課進行精心設(shè)計，要采用比傳統(tǒng)課堂授課更為豐富的交互式手段來吸引學(xué)生的注意力。每堂課線上學(xué)習(xí)資源的選取發(fā)布是第一步，是保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。線上資源非常豐富，但每堂課的實際教學(xué)過程中，教師不可能把所有資源都發(fā)布給學(xué)生，因為：一是資源太多，學(xué)生會有“老虎吃天，無從下口”的感覺;二是會侵占學(xué)生大量的課下時間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩厭學(xué)情緒，反而不利于自主學(xué)習(xí)的開展。因此，線上資源的篩選要求更加貼近學(xué)習(xí)目標(biāo)，要考慮怎樣做才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)團隊科學(xué)化、合理化地選取和發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源：首先，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提煉驅(qū)動問題;其次，線上資源的選取和發(fā)布要有一定的針對性和重難點之分，以便學(xué)生在課下相對有限的時間內(nèi)能進行高效學(xué)習(xí)。而且線上資源的發(fā)布應(yīng)盡量減少枯燥的文本類內(nèi)容，適當(dāng)多選取一些形象直觀的視頻、動畫等，既能吸引學(xué)生的注意力，還可加強學(xué)生的主觀感受，有利于對知識的理解和掌握。外科護理團隊教師尤其提倡參與式的學(xué)習(xí)方法及啟發(fā)式的討論性和探索性的學(xué)習(xí)方式[3]，結(jié)合豐富的教學(xué)案例，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生帶著問題進行線上學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會大大提高。

2）學(xué)生。學(xué)生是線上學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)狀態(tài)直接決定線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，對學(xué)生在自我約束、自我管理和自我評價上提出更高要求。外科護理課程的授課對象為剛剛完成九年制義務(wù)教育的中職生，文化基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)能力比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的有效規(guī)劃，自我控制能力比較差。因此，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會自律尤為重要。為此，外科護理教學(xué)團隊注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)幫助學(xué)生制訂好外科護理的線上學(xué)習(xí)計劃，讓每名學(xué)生都能找到適合自己并行之有效的一套學(xué)習(xí)方法。在此過程中，既增強了師生情感交流，也增加了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)熱情和積極性，線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然會提高。

外科護理還是一門實踐性非常強的課程。對于實踐技能課實操部分，學(xué)生可通過線上觀看教師錄制的微視頻，多聽、多看、多練，以加強對知識的掌握和理解，為線下實踐技能課的實操訓(xùn)練打下堅實基礎(chǔ)。

線上線下的有效銜接? 混合學(xué)習(xí)本身就是線上線下結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，因此，線上線下的有效銜接就顯得尤為重要。線上線下可以相互補充、相互促進。除線上學(xué)習(xí)外，學(xué)生可以通過線下查閱資料、課本，進行習(xí)題強化訓(xùn)練等方式，對線上知識進行預(yù)習(xí)與鞏固，從而更好地保證線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。外科護理教學(xué)團隊在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，無論是課前還是課后，學(xué)生在進行線上學(xué)習(xí)時與教師之間一定要有互動和反饋，尤其是以下兩個環(huán)節(jié)的銜接必須要做到。

1）課前課中的銜接。通過線上的課前作業(yè)、測試、討論、問卷調(diào)查等方式，教師可了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以此作為課前反饋信息，對課堂內(nèi)容及重難點知識的講授進行及時調(diào)整，為了解基本學(xué)情、發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點及修訂教學(xué)方案提供了客觀依據(jù)。只有如此，教師才能知道對于學(xué)生而言，哪些知識需要講，哪些知識應(yīng)該重點講。

2）課中課后的銜接。課后可以通過課后作業(yè)、測試等方式督促學(xué)生總結(jié)掌握知識點，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，查漏補缺;同時，教師也可了解學(xué)生整體對知識的掌握情況。對于疑惑之處，學(xué)生可在線上討論區(qū)留言，教師答疑解惑，學(xué)生之間也可以展開討論。在布置課后作業(yè)過程中，外科護理教學(xué)團隊發(fā)現(xiàn)，實際上課后作業(yè)并不是必需的，但是如果有，一定要是高階的課后作業(yè)，要體現(xiàn)能力目標(biāo)的培養(yǎng)，不應(yīng)是簡單的知識目標(biāo)，更不能是隨便的測一測。也就是說，課后作業(yè)是需要學(xué)生花些精力和工夫來完成的，要讓學(xué)生有“跳一跳，才能夠到桃子”的感覺。

如此一來，線上線下有效銜接，教師和學(xué)生都可以做到有的放矢：教師可不斷總結(jié)完善經(jīng)驗，形成一套較為完善的教學(xué)體系，更有利于線上教學(xué)活動的設(shè)計和安排，從而切實提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力，以及理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的綜合能力，都會大大提高。長期堅持，師生都會有“量變到質(zhì)變”的飛躍。

考核評價? 要保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要有監(jiān)督和管理。除了系統(tǒng)自動生成的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)之外，考核評價體系非常重要，需要對線上學(xué)習(xí)權(quán)重進行科學(xué)合理的設(shè)置。外科護理教學(xué)團隊針對這一問題進行反復(fù)討論，建立了多元評價體系。學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)、出勤情況、在線作業(yè)、師生互動、頭腦風(fēng)暴、小組活動、在線測試完成情況等，均作為學(xué)生活躍度的考核評價指標(biāo)，形成包括學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度、課程實驗、期末成績的綜合性考核評價體系。多元評價實現(xiàn)了過程評價和結(jié)果評價的多元化，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)熱情，并能及時發(fā)現(xiàn)和改進教師在線教學(xué)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的問題和不足，以便師生更好地改進。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對當(dāng)前教學(xué)改革的一次有力推進，應(yīng)以此為契機，多措并舉，提高教師的信息化教學(xué)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實提升教學(xué)質(zhì)量?；旌辖谈娜沃囟肋h(yuǎn)，未來筆者所在團隊將進行更加深入的探索和研究，以期在混合教改的道路上走得更遠(yuǎn)、更好。

參考文獻(xiàn)

[1]崔裕靜，馬宗兵，馬凡.網(wǎng)絡(luò)直播作為慕課學(xué)習(xí)支持服務(wù)的模式及應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（12）：110-115.

[2]劉佳.“直播+教育”：“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的新形式與價值探究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017（1）：52-59.

[3]曲曉媛，賈世磊.以混合教改為契機全面提升病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2019（14）：149-151.

*項目基金：煙臺市職業(yè)教育“十三五”2019年度課題“中職《外科護理》混合式教學(xué)模式的改革研究”。

作者：賈世磊，山東省煙臺護士學(xué)校，講師，研究方向為中職學(xué)生管理、職業(yè)教育（264100）;曲曉媛，山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校（264199）。