祁麗麗

提到幼兒教育往往大家都會(huì)想到幼兒、教師和幼兒園，其實(shí)一個(gè)完整的教育還離不開一個(gè)很重要的部分，那就是家庭。家庭與幼兒園是幼兒發(fā)展中直接的生活空間，二者的關(guān)系直接影響幼兒的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提到：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

隨著從事教育工作的時(shí)間越來越長，我越發(fā)感覺到家園溝通的重要性，而家長對(duì)于我來說，也從最開始的“服務(wù)對(duì)象”變成了“有著共同愿景的同行者”。在教育的道路上我們互相學(xué)習(xí)、互相支持，也互相成就。所以我現(xiàn)在喜歡把我們的教育稱為“在一起”的教育。

在我的教育生涯中，我所接觸的家長數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我教過的幼兒數(shù)，有多少家長就有多少記憶的畫面。

焦慮到看不到孩子的媽媽

記得有這樣一個(gè)媽媽，她在我接班的第一個(gè)月就和我進(jìn)行了兩次約談，第一次約談的時(shí)候說到一半便開始“淚流滿面”，說到對(duì)孩子的教育她表示很“無力”，感覺自己的教育理念與家中其他成員不能達(dá)到一致，不能得到其他人的支持，而自己為孩子放棄了很多……聽著她的傾訴我的眼圈也跟著紅了，但我并沒有去詢問太多細(xì)節(jié)，也沒有對(duì)這件事情做任何的評(píng)判，因?yàn)槲蚁?，她那一刻需要的可能只是有一個(gè)聽眾聽她訴說，只是需要有人接受她的情緒和情感。在聽了她的傾訴后我對(duì)她說：“謝謝你愿意把這些告訴我，我也要告訴你一個(gè)秘密，那就是有很多媽媽其實(shí)都有和你一樣的困惑，所以你不用著急，也不用害怕。但是改變別人很難，改變自己容易，所以她們往往會(huì)選擇放下自己的一些東西。”（今天的我可能會(huì)對(duì)她說：“作為媽媽的你一點(diǎn)都不柔弱，而且也不一定就要?jiǎng)倧?qiáng)?！保╇m然這一次的約談沒有談很多關(guān)于“孩子”的事情，但卻讓我和新家長建立了彼此接納的關(guān)系。隨后我們之間的面談、電話交談就非常頻繁。

第二次溝通時(shí)她仍然在說要不要搬出去和老人分開住，但是她自己也知道分開住面臨很多無法解決的問題。那時(shí)我便開始意識(shí)到，她完全被這件事情困住了，并沒有真正關(guān)注孩子是什么樣子的，孩子現(xiàn)在需要什么樣的教育。于是我便邀請(qǐng)她來參加孩子的活動(dòng)（她平時(shí)很少來園接送孩子），想讓她看到“孩子”。那一天晚上她馬上給我打來了電話，并整整和我傾訴了1個(gè)多小時(shí)。雖然這通電話打破了我當(dāng)天的計(jì)劃，但我覺得還是值得的，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)讓她來參加活動(dòng)是有效的，她已經(jīng)開始把關(guān)注點(diǎn)從怎樣讓爺爺奶奶按她的教育方法教育孩子，轉(zhuǎn)移到了孩子本身，話語中都在描述她看到的孩子行為。

這以后我會(huì)通過給孩子拍照片、寫學(xué)習(xí)故事的方式和她一起分享孩子的閃光點(diǎn)，分析孩子的需求，告訴她一些幼兒不同成長階段的特點(diǎn)以及教育方法，并且定期追訪她的實(shí)施過程和效果。在孩子畢業(yè)前的最后一次約談時(shí)她欣喜地跟我說：“現(xiàn)在爺爺奶奶都有變化了，爺爺愿意主動(dòng)和我說孩子的教育問題，而且會(huì)用我的方法去教育孩子了?！逼鋵?shí)爺爺奶奶的變是因?yàn)閶寢屧谧?，?dāng)他們看到媽媽努力地用有效的方法讓孩子變得越來越好時(shí)，他們才有了真正的認(rèn)可;而媽媽的變是因?yàn)樗畔铝俗约旱摹白砸詾槭恰保慕逃嬲_始關(guān)注孩子本身了。

照書本教育孩子的媽媽

記得原來班中有一個(gè)學(xué)歷比較高的媽媽，非常重視孩子的教育，當(dāng)時(shí)為了孩子辭掉了工作。她經(jīng)常閱讀教育類的書籍，并和兒童心理學(xué)專家進(jìn)行溝通。這位媽媽很喜歡和我進(jìn)行約談，第一次約談的時(shí)候感覺我們?cè)谧鰧W(xué)術(shù)研究。結(jié)束后我覺得約談的意義不是很大，她的表情也讓我看到了她的不滿足。后來我反思了一下，覺得這樣的家長不需要我給她提供很多專業(yè)理論知識(shí)，我能夠給她的就是用孩子的真實(shí)表現(xiàn)說教育。所以后來我會(huì)記錄很多這個(gè)小朋友的行為表現(xiàn)和言語，并且用理論知識(shí)去分析。因此每次約談之前我都要做很多的功課。

在孩子畢業(yè)前的幾天，這位媽媽表示想做最后一次約談。那天晚上，她來到班里的第一句話就說：“祁老師，我知道這么晚了還打擾你很不禮貌，但是我覺得這次機(jī)會(huì)很寶貴。”在談話快結(jié)束的時(shí)候，她眼圈紅著對(duì)我說：“我覺得你是懂我的，每一次約談我都很愉快，對(duì)我也有新的啟發(fā)?，F(xiàn)在我不會(huì)再去完全靠書本了，我也開始學(xué)著你的方法去觀察我的孩子了，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)以前可能有些偏執(zhí)了，你看我也是個(gè)好學(xué)生吧……”直到孩子上了小學(xué)，這個(gè)媽媽還會(huì)經(jīng)常和我聊聊孩子的情況。

在這些年的家長工作中，我真切地感受到家長和幼兒一樣，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們之間的差異性非常大，所以我們不能用統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、固定的方法去與所有的家長進(jìn)行溝通。對(duì)于家園溝通我也給我自己制定了標(biāo)準(zhǔn)，首先是“四不做”：不做投訴者，不做批判者，不做旁觀者，不做等待者;其次是“三要”：家園工作既要有溫度也要有態(tài)度，家園工作要走在家長前面，家園工作要“真”溝通。

這些故事可能在很多教師和家長身上都曾發(fā)生過，也可能在未來的某一天將發(fā)生。怎樣更好地做家園溝通，怎樣更好地與家長、幼兒同行，需要我們一起繼續(xù)努力。

本文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度校本研究專項(xiàng)課題“無邊界理念下的幼兒園泛在式主動(dòng)學(xué)習(xí)課程的實(shí)踐研究”（課題號(hào)CDBA19086）的成果。