宮明

[摘? 要] 函數(shù)思想與方程思想之間是密切相關(guān)、相輔相成的，函數(shù)與方程之間的辯證關(guān)系，形成了函數(shù)方程思想. 中考復(fù)習(xí)中，進(jìn)行函數(shù)方程思想的專題講解，對幫助學(xué)生提高函數(shù)方程思維品質(zhì)有著很重要的意義.

[關(guān)鍵詞] 函數(shù);方程;函數(shù)方程思想;教學(xué)策略;中考復(fù)習(xí)

方程與函數(shù)相結(jié)合的綜合題，是各地中考試題的熱點題型，主要是從動態(tài)角度建立函數(shù)解析式，從靜態(tài)角度建立方程求解，解題時要注意函數(shù)的圖像信息與方程的代數(shù)信息的相互轉(zhuǎn)化. 筆者開設(shè)了一節(jié)中考復(fù)習(xí)公開課“函數(shù)方程思想的應(yīng)用”，以函數(shù)的本質(zhì)——“變量”為抓手，注重數(shù)形結(jié)合思想的滲透，突出函數(shù)與方程的靈活轉(zhuǎn)化，為函數(shù)方程思想的中考復(fù)習(xí)提出一些建議.

從數(shù)式方程走出變量函數(shù)

例1? 已知一串?dāng)?shù)字：-8，-5，0，7， 16，…，按此規(guī)律，第______個數(shù)是891.

師：這是一條找規(guī)律的題目，同學(xué)們小學(xué)的時候就接觸過，你會做嗎？

生1：我使用搭小橋找規(guī)律的方法，數(shù)與數(shù)之間的間隔分別是+3，+5，+7，+9，…，按此規(guī)律，就可以數(shù)到891.

師：你數(shù)到答案了嗎？

生1：感覺有些困難.

師：好，這名同學(xué)通過差的方法探討數(shù)量間的規(guī)律，能得到答案，但可能要費點時間.

生2：我發(fā)現(xiàn)間隔+3，+5，+7，+9，這與1，4，9，16，25的間隔相同，所以可以把每個數(shù)看成1-9，4-9，9-9，16-9，25-9，這樣數(shù)的規(guī)律就可以寫成x2-9，當(dāng)代數(shù)式等于891，列方程可解得第30個數(shù)為891.

師：很好，這名同學(xué)將原數(shù)字與1，4，9，16，25建立聯(lián)系，找出答案. 有沒有同學(xué)也使用這種方法？

……

師：這些同學(xué)思維很活躍，但如果沒有想到這一層聯(lián)系，這道題目就沒有辦法解決了嗎？

生3：第1個數(shù)等于-8，第2個數(shù)等于-5，第3個數(shù)等于0……以此類推，出現(xiàn)很多組有序?qū)崝?shù)對，然后通過列表、描點、連線發(fā)現(xiàn)圖像是拋物線，使用待定系數(shù)法算出二次函數(shù)解析式，當(dāng)y=891時，x=30，也可得到答案為第30個數(shù).

師：非常好，這名同學(xué)從函數(shù)角度發(fā)現(xiàn)數(shù)的規(guī)律，然后建立方程解題，他所使用的思想方法就是函數(shù)方程思想.

實施意圖? 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從三至六年級鼓勵學(xué)生擺放實物、畫圖和發(fā)現(xiàn)數(shù)字變化規(guī)律，促進(jìn)“關(guān)系”思想的萌芽;七年級通過用代數(shù)式描述數(shù)量的變化，搭建起“模式”與“關(guān)系”的橋梁;八、九年級通過觀察圖像，從直觀的直線、曲線體會不同的函數(shù). 3名同學(xué)對本題的解答，體現(xiàn)了思維的不同層次，由直觀、形象到抽象、邏輯，再到問題一般化的過程，經(jīng)歷了如圖1所示的環(huán)節(jié).

函數(shù)方程思想的重要體現(xiàn)

例2? 當(dāng)x=m或x=n（m≠n）時，代數(shù)式x2-2ax+a2+4的值相等，則當(dāng)x=■時，代數(shù)式x2-2ax+a2+4的值為______.

師：請同學(xué)們計時完成，比比誰做得更快.

生1：根據(jù)題意，我可以建立等式m2-2am+a2+4=n2-2an+a2+4，解得m+n=2a，即x=a，那么代數(shù)式x2-2ax+a2+4的值為4.

師：你花了多長時間解決這道題？

生1：我花了2分多鐘.

生2：我把代數(shù)式x2-2ax+a2+4理解成二次函數(shù)y=x2-2ax+a2+4，頂點式為y=（x-a）2+4，通過拋物線的圖像我發(fā)現(xiàn)，求當(dāng)x=■時代數(shù)式的值，就是求頂點的縱坐標(biāo)，看圖2可得答案為4.

師：你花了多長時間呢？

生2：不到1分鐘.

實施意圖? 學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握函數(shù)和方程思想時，往往是一個螺旋上升的抽象過程. 抽象的數(shù)字往往可借助直觀的圖像來認(rèn)識和思考，因此數(shù)形結(jié)合思想就成為研究函數(shù)方程思想的重要工具. 數(shù)形結(jié)合思想也是笛卡爾數(shù)學(xué)的重要思想，列方程和建立函數(shù)關(guān)系的重要思想就是笛卡爾數(shù)學(xué)思想的運用，其步驟如圖3.

本題對比了2種不同的解題方法，可以發(fā)現(xiàn)把代數(shù)式理解為函數(shù)，借助函數(shù)圖像，可以使理解更加直觀，使解題更加便捷.

函數(shù)思想與方程思想的依賴

關(guān)系

例3? 關(guān)于x的一元二次方程ax2-3x-1=0的兩個不相等的實數(shù)根都在-1和0之間（不包括-1和0），則a的取值范圍是______.

學(xué)生思考3分鐘后讓學(xué)生回答.

生1：因為一元二次方程ax2-3x-1=0有兩個不相等的實數(shù)根，我通過根的判別式解得a>-■，之后我就不會了.

生2：實數(shù)根都在-1和0之間，我想先利用公式法解出方程的根，再建立不等式解題，但不等式中有根號，我們沒有學(xué)過.

師：這名同學(xué)的嘗試沒有成功，但探索精神值得大家學(xué)習(xí). 我們是否可以把方程問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)問題來思考？

生3：一元二次方程ax2-3x-1=0的實數(shù)根可以看成二次函數(shù)y=ax2-3x-1的圖像與x軸交點的橫坐標(biāo).

生4：我畫出拋物線的圖像，通過圖像可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)x=0時，y<0，即-1<0，當(dāng)x=-1時，y<0，即a<-2，所以，最終答案是-■

例4? 如圖5，一次函數(shù)y1=x與二次函數(shù)y2=ax2+bx+c的圖像相交于P，Q兩點，則函數(shù)y=ax2+（b-1）x+c的圖像可能是（? ? ? ）

師：你是如何思考這道題目的？

生1：y=ax2+（b-1）x+c是二次函數(shù)，我需要找出a，b-1，c的正負(fù)情況.

師：你有答案嗎？

生1：從二次函數(shù)y2=ax2+bx+c的圖像我發(fā)現(xiàn)a>0，c>0，b-1的正負(fù)情況還沒找到.

生2：我的答案是選擇A.

師：這么快就得到了，你是怎么想的？

生2：兩個函數(shù)圖像的交點坐標(biāo)可以通過建立方程組y=x，y=ax2+bx+c求解，代入消元得x=ax2+bx+c. 因為P，Q兩點在第一象限，所以方程x=ax2+bx+c有兩個正實數(shù)根，即方程ax2+（b-1）x+c=0有兩個正實數(shù)根，觀察圖像可知答案為A.

實施意圖? 函數(shù)與方程雖是兩個不同的數(shù)學(xué)概念，但在解題中它們之間相互聯(lián)系、相互滲透，一個函數(shù)若有解析式，那么這個解析式就可以看成是一個方程，它的兩端可以分別看成函數(shù)，因此，許多有關(guān)方程的問題可用函數(shù)的方法解決;反之，許多有關(guān)函數(shù)的問題也可以用方程的方法解決.

寫在最后

函數(shù)與方程思想在整個數(shù)學(xué)體系中有著基本而又重要的地位，它是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，在中考復(fù)習(xí)中教師應(yīng)予以重視. 教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體問題，運用函數(shù)方程思想構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，借助數(shù)形結(jié)合化抽象為具體，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地分析、快速地解答，加深學(xué)生對函數(shù)方程思想的理解，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，實現(xiàn)思想方法的內(nèi)化，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).