張新鳳

摘要：實踐性學習是綜合實踐活動課程的活動方式，實踐能力是人全面發(fā)展所必須一個重要因素，也是新課程改革明確提出的一個重要培養(yǎng)目標。教師通過創(chuàng)設情景、結合生活實際、交流評價和組織游戲等體驗活動，培養(yǎng)學生的勞動實踐創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學生全面素養(yǎng)的提升并促使學生建立正確的價值觀念。

關鍵詞：培養(yǎng)；實踐；體驗；創(chuàng)新；探究

在新課程改革下，綜合實踐活動這門課程是其中最大的亮點。2017年9月教育部頒布全國實施《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，它著眼于發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。在提高學生文化知識的同時，提出了勞動教育觀念，即身體健康、心理健康及社會適應性[1]。綜合實踐是近年來社會熱點問題，如何提高學生對綜合實踐的深刻認識，增強學生的社會適應能力是綜合實踐課一個重要課題。本文將圍繞綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力在綜合實踐教學中的培養(yǎng)展開討論。

一、綜合實踐活動的概念及其內涵

綜合實踐活動是指學生在教師指導下，從學習生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成綜合實踐活動課程[2]。簡單說來，綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程，是勞動意識、創(chuàng)新精神和責任擔當?shù)募畜w現(xiàn)。

二、寓學于玩，發(fā)展學生的綜合實踐能力

《小學綜合實踐活動課程綱要》中明確指出：綜合實踐活動尊重學生的興趣愛好，注重發(fā)揮學生的自主性。因此，在綜合實踐活動中尊重與呵護小學生興趣愛好，保護孩子愛玩的天性，讓孩子寓學于玩。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。”要使學生同教師心靈共鳴，筆者認為應該建立在一起游戲、講故事等這種平等關系基礎之上。對于小學生來說，喜歡游戲是他們的天性，課堂上筆者充分利用孩子愛玩的天性，課堂教學中以比賽、游戲等活動形式組織學生進行各種學習探討活動，讓學生的創(chuàng)新思維得以發(fā)展。例如在《走進皮革皮具》這一主題的方法指導課時，筆者讓全班同學都參與到教學中，獨立嘗試包裝小皮包。學生通過動手操作體驗后認識到皮包的包裝這個環(huán)節(jié)并不簡單，包裝紙的褶子既要美觀，又要恰到好處；使用粘紙封口需要技巧，稍不用心就會粘住手或卷成一團。動手操作體驗活動讓學生笑逐顏開，課堂中的友誼賽“我是勞動小能手”更是讓學生手舞足蹈，拍手稱贊；比賽中的包裝方法可以采用校外輔導員教的常規(guī)包裝方法或在此基礎上加上自己的特色，潤色加工；還可以發(fā)揮自己小組的智慧想出來的花樣包裝。此類活動，讓學生能夠在有效時間內積累更多的實踐經(jīng)驗，把實踐能力的培養(yǎng)落到實處，學生的身心最終得到更加全面的發(fā)展。

三、善于創(chuàng)設情境，搭建培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的舞臺

眾所周知，體驗活動對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力具有獨特的作用。經(jīng)常參與體驗活動的學生，其合作和競爭意識、創(chuàng)新實踐能力及交往能力對集體和社會的關心程度都得到提高；在活動中所獲得的合作與交往，創(chuàng)新與實踐等能力能夠遷移到日常的學習和生活中去。

在給六年級孩子上綜合實踐活動課《認識身邊常見的中草藥》的開題課時，由于這時期的學生個性開始凸顯，學生之間的能力、興趣、愛好和特長呈現(xiàn)不同的差異性；這時發(fā)展學生比較、分析、創(chuàng)新、實踐與探究綜合思維的能力，能夠幫助他們找準目標和努力方向。課堂上先用直觀生動的圖片幫助學生認識常見的中草藥，再通過互動游戲“猜一猜我是誰”激發(fā)學生的學習興趣，利用多媒體手段讓學生自主探究實踐。課堂上合理運用多媒體課件和學生喜聞樂見的游戲，既調動了學生學習的熱情，也激發(fā)了學生的學習興趣；每個學生在課堂都有機會去主動學習，去認識身邊常見的中草藥，真正做到自主探究，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新與實踐能力。

下課后一學生說：“猜一猜我是誰”這個游戲真的太好玩了！上完這節(jié)課，我認識很許多身邊的中草藥，還知道他們的功效，我要把我們小組總結的‘我們的收獲告訴爸爸媽媽：原來艾葉不但可以做美食艾糍粑而且還是一種很好的治病中藥，我要跟爸媽分享所學到的中草藥知識。”因此，在教學中特別注意營造友好、和諧的課堂氛圍以及采取有效的教學手段和方法，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的基礎。

美國著名學者布魯納認為，教師的作用在于組織、引導和點撥，學生要通過自己的活動獲取知識?；谶@個觀點，在學生初步感知與體驗的基礎上，成立4~6人的學習小組；在體驗過程中，學生之間相互交流，互相幫助，共同商討、解決問題，讓學生在參與教學過程中學會學習，提高小組合作能力和實踐意識。每個小組成員為了小組榮譽，自主探究，合作與實踐、互助互學來共同完成目標，這樣能達到有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究與實踐能力的效果。例如《采訪計劃制定》的方法指導課，學習了采訪的有關知識后，筆者為學生創(chuàng)設出這樣的活動情境：讓冬雪組課堂上模擬實地采訪。裝扮成小記者，被采訪者，路人甲，路人乙等的學生各就各位，傾情演繹。觀看一個完整的采訪過程后，提問學生：“同學們對人物角色的站姿、表情、說話的語氣以及采訪問題設計等有何意見？你們有什么話想對冬雪組說？”前幾節(jié)課的學習，學生對采訪方面的知識有了一定的了解，因此很快知道冬雪組存在的問題就是采訪問題提得不太合理，設計問題的注意事項提到：不能提太大的問題，不能提審問式的問題。這種以培養(yǎng)學生問題解決能力為目標的教學能夠很好地引導學生由問題走向實踐，真正做到學以致用，利用實踐活動培養(yǎng)學生采訪知識的應用意識，讓他們在應用的過程中對知識形成更加深刻的理解；學生通過實踐，掌握到的不僅僅是書本知識，更是將知識通過一定的思維過程轉移到實際問題解決的一種能力，也就是創(chuàng)新與實踐能力。

四、結合生活實際開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力

生活是教育，教育是生活。學校教育，就要讓學生走出教室，走出學校，走進社會，走向大自然。例如在上二年級制作創(chuàng)意課《多彩的秋葉》時，結合教學內容，筆者組織了一個主題為“童心之行”的綜合實踐活動。我?guī)ьI學生走出校門，走進獅山公園，觀察公園里面的樹葉顏色與形狀。樹葉的絢麗多彩、獨特之美，讓二年級的孩子歡呼雀躍，真真切切感受到大自然的奇妙與美麗。學生通過采摘樹葉制作貼圖畫，身心與大自然更加親近。此活動不僅培養(yǎng)了孩子熱愛自然、熱愛生活的美好情感，也培養(yǎng)了孩子對生活的觀察能力和審美情趣，還陶冶了情操；孩子通過用樹葉制作貼圖畫，既提高孩子的想象力和創(chuàng)造力，又培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力與技巧，創(chuàng)新意識與實踐能力進一步得到提高。

又如上六年級綜合實踐活動課《我當小店主》，這一階段的學生基本上能分清各種不同的社會職業(yè)，對自己將來喜歡從事的職業(yè)有所憧憬，此時打下的教育基礎，將影響每個學生一生的發(fā)展。在這個關鍵時期，需要正確引導他們對職業(yè)的深刻認識，幫助他們懂得任何職業(yè)都具有其特定的意義和作用，是需要付出辛勤和汗水。獅嶺很多家庭都是從事皮具加工，都有家庭小作坊。在采訪方法指導課上，筆者帶領學生去參觀班上萬同學家的皮具加工廠，參觀每一個車間，了解到一個皮包進入市場有八個程序：板房設計，開皮料，上膠水，車位，打五金，打包裝，攝影及銷售；采訪他們在廣州桂花崗皮具城的售賣具體細節(jié)；調查其父母或工人每天的工作量與作息時間，以此讓學生認識到從事這個職業(yè)的艱辛以及對人類社會的貢獻，產(chǎn)生對職業(yè)的敬畏和尊重，從而培養(yǎng)學生熱愛生活、關注社會的思想感情。職業(yè)體驗活動的開展能讓學生獲得對職業(yè)勞動的真切體驗和初步理解，形成正確的勞動觀念。

在成果展示課上，學生模擬情境中的采購和銷售活動，體認職業(yè)角色，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提升生涯規(guī)劃能力。每個小組的角色扮演都很生動、到位，可見學生都融入了生活。開展此類活動，學生有選擇地扮演社會各行業(yè)的角色，獲得對他人、對社會的價值實現(xiàn)感，讓學生沿著“在嘗試中實踐，在實踐中體驗，在體驗中深入實踐這一軌跡進行。通過職業(yè)體驗，孩子對職業(yè)的特性有一定的了解，感受到職業(yè)人的艱辛，體驗到勞動快樂的同時發(fā)展了學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神。

五、加強交流互評，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力

學生之間的交流互評是新課標提出的新的要求，也是綜合實踐教學在培養(yǎng)學生實踐能力的重要手段和方法，如組織學生交流、比賽或展示匯報等形式，為學生提供交流信息、共同學習及展示自我的機會。在展示匯報時，一個組匯報，其他組作為評委，對匯報小組的語言陳述和整體內容進行質疑和提出意見。

在六年級《認識身邊的中草藥》問卷調查課上，秋色組在對問題設計的匯報展示：你吃過用海馬這種中草藥的制成的藥膳嗎？春風組的一個同學馬上站起來提出質疑：我認為海馬屬于中藥類，而不是中草藥。又如在制定采訪計劃方法指導課上，遠航組其中一個采訪提綱是：你把獅嶺鎮(zhèn)居民的房子面積大小談一下？夏日組在點評環(huán)節(jié)提出質疑：“設計問題不能用審問式提問，我認為應該改為：現(xiàn)在獅嶺鎮(zhèn)居民的房子面積一般有多大？”通過小組之間討論問題，互評質疑，不但鍛煉了學生的口頭表達能力和思維分析能力，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新與實踐能力。

綜上所述，綜合實踐活動課的體驗教學，需要學生全面參與，積極投入到活動中去；在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，并對他們合作能力的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成等都有較明顯的效果，同時有利于學生素養(yǎng)方面的提升，為學生的發(fā)展奠定了堅實而全面的基礎。

參考文獻：

[1]李臣之.綜合實踐活動課程開發(fā)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]林淑媛.結小學綜合實踐活動課程行為手冊[M].廣州:廣東高等教育出版社,2008.