摘 要：“人本理念”是教育改革新時期下的一項基礎(chǔ)要求，也是學(xué)校發(fā)展的必然趨勢，在教學(xué)管理中占據(jù)很重要的作用。幼兒園管理是幼兒園教育中不可或缺的組成部分，是構(gòu)建高素質(zhì)、高效率的新時代的幼兒教育的重要影響因子。文章以“人本理念”為引導(dǎo)，結(jié)合幼兒園管理的相關(guān)闡述，挖掘幼兒特征，立足幼兒訴求，分析具體管理策略，形成良性管理體質(zhì)，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍。

關(guān)鍵詞：人本理念;幼兒園管理;幼兒教育

幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是一個人獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒時期的教育對個體今后的社會交往、個性、價值觀和情感態(tài)度等因素的發(fā)展具有很重要的影響。近年來，隨著知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們越來越關(guān)注人才的服務(wù)價值，強調(diào)“以人為本”的管理思想，更加關(guān)注人性化管理，最終實現(xiàn)人的自由，使其獲得全面發(fā)展。在此背景下，幼兒園管理的完善與改革逐漸引起學(xué)前教育研究者的重視，對幼兒園管理者的素質(zhì)和對教師的職業(yè)道德、理論修養(yǎng)、學(xué)歷層次、專業(yè)能力提出新的要求。要求教師或管理者最大限度地挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源，以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為依托，師幼間進(jìn)行平等對話，構(gòu)建符合其幼兒身心發(fā)展特點的管理機制，為幼兒營造和諧、自由、民主的成長氛圍。

一、 “人本理念”在管理中的內(nèi)涵分析

（一）出發(fā)點和歸宿是完整的人

人的本質(zhì)并不是單個人所具有的抽象物，具有自然屬性和社會屬性。在發(fā)展中，人既有自然、生理的需要，也有社會、心理上的需要。在管理中，提倡人性管理，人性是人身上所具有的特性或?qū)傩?，是管理的基礎(chǔ)和前提，又是管理的目的和歸宿，管理活動的實施要堅持“人本理念”，培養(yǎng)具有社會屬性和自然屬性的完整的人。在“人本理念”指導(dǎo)下管理，人既是客體，又是主體，因此，管理中要發(fā)揮人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，把人作為管理的中心內(nèi)容。

（二）價值取向是尊重、信任和理解

受到尊重是每個人的心理需求，大多數(shù)人在日常生活與學(xué)習(xí)會注重自己有沒有得到重視，自我價值能不能實現(xiàn)?！叭吮纠砟睢钡膬r值取向正好體現(xiàn)了對被管理者的尊重、關(guān)心和理解，有利于培養(yǎng)其自尊、自愛、自信，讓每一個人從內(nèi)心認(rèn)識到自己的成長和價值，煥發(fā)其積極性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮個人素質(zhì)與潛能。

（三）手段是激勵

激勵是一種心理手段，指的是在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。在管理中應(yīng)用激勵手段，符合人的心理和行為客觀規(guī)律，這也是“人本理念”的有效體現(xiàn)。人的積極性主要表現(xiàn)在對活動和任務(wù)的自覺、主動、創(chuàng)造，也包括對任務(wù)的理解、認(rèn)知、意志和情感等因素。激勵的目的是調(diào)動被管理者的熱情和積極性，誘導(dǎo)行為，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，釋放其潛藏的能量，增強競爭力和生命力。

（四）最終目的是實現(xiàn)人與組織的“雙贏”

在“人本理念”下，管理工作促進(jìn)人與人的配合，人與事的配置，充分開發(fā)人力資源，挖掘人的潛力。這就需要管理者有識才之眼，愛才之心，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，提供機會和舞臺。為了提高管理有效性，管理者必須堅持“人本理念”，并清楚“人”指哪些人，對“人”的不同認(rèn)知會產(chǎn)生不同的管理效果。在管理實踐中，注重以人的知識、智慧、智力、能力和創(chuàng)新實踐能力為根本，滿足其多樣化需求，促進(jìn)人與組織、社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

二、 現(xiàn)階段幼兒園管理中存在的問題

（一）組織分工不明確，效率低下

幼兒園管理少不了相關(guān)組織機構(gòu)的設(shè)置，但在該方面，大多數(shù)幼兒園組織機構(gòu)的工作的內(nèi)容僅限于對教師進(jìn)行思想政治教育，沒有起到監(jiān)督管理的作用。另外，在衛(wèi)生管理和課程管理中，師資力量的分配不夠均衡。再次，組織分工銜接方面不僅緊密，組織分工均衡方面一名管理者往往需要兼職教育管理工作、藝術(shù)、衛(wèi)生和科研工作，此種分工安排會制約管理者工作的開展，導(dǎo)致管理工作效率低下。

（二）組織責(zé)任不夠明確

現(xiàn)階段，幼兒園各層之間的組織責(zé)任不夠明確，經(jīng)常出現(xiàn)教職工遇到具體問題時，不知道具體問題應(yīng)該由誰負(fù)責(zé)的現(xiàn)象。另一方面，園長經(jīng)常被園區(qū)具體事務(wù)所干擾，雖然園長親力親為能夠有利于教學(xué)和日常工作的解決，但會影響全局發(fā)展工作計劃的執(zhí)行，使得其他管理者存在職責(zé)不清晰，工作分工不細(xì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致整個組織機構(gòu)的管理效果不佳。

（三）目標(biāo)不清晰，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏

清晰明確的教育質(zhì)量對教學(xué)目標(biāo)和幼兒園管理有著非常重要的影響，但在實際管理中，生活制度、安全文明制度、消防工作責(zé)任制度、考勤制度、教師崗位責(zé)任制度等多項制度被復(fù)制粘貼，沒有充分考慮幼兒和教師的實際需求，也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)改革下的幼兒園教學(xué)目標(biāo)主要包括情感、能力和知識三大方向，在教學(xué)目標(biāo)管理工作中，經(jīng)常出現(xiàn)重知識，忽略情感和能力的現(xiàn)象，忽視了對幼兒德智體美勞的全面培養(yǎng)。

三、 基于“人本理念”的幼兒園管理分析

（一）尊重教師主體地位，滿足教師需求

在幼兒園教育中，教師是主要的實施者，擔(dān)負(fù)著幼兒全面教養(yǎng)工作。幼兒的興趣、愛好、情感、性格都是在與教師共同生活與互動的過程中逐漸形成的，可以說教師是幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會化的指導(dǎo)者、生活起居的保育者、身心健康的護(hù)理者等。因此，在幼兒園管理工作中要確立教師在管理中的主體地位，滿足教師的不同需求，充分發(fā)揮教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。初次之外，還要尊重教師的職業(yè)特點：教育對象具有主動性和幼稚性，教育任務(wù)具有全面性和啟發(fā)性，教育內(nèi)容具有生活性和細(xì)致性，教育過程具有創(chuàng)造性，教育手段具有主體性。在“人本理念”下的幼兒園管理，教師教育水平的提升屬于重要的一項，直接關(guān)系到幼兒園的生存與發(fā)展。在具體實踐過程中，要求教師具有主體意識，尊重幼兒的性格特點以及學(xué)習(xí)方式，關(guān)心每一個幼兒的身心健康，協(xié)調(diào)發(fā)展，負(fù)責(zé)幼兒的整體活動，除了游戲、集體教學(xué)外，還要積極開展勞動、參觀等活動，依據(jù)每一個幼兒的特點，因材施教。為此，幼兒園可以加大對教師的培訓(xùn)力度，為教師提供各方面的培訓(xùn)條件，像財力、時間等，并采取鼓勵措施，提高教師參與培訓(xùn)的積極性。開展“一帶一”的活動，促進(jìn)新老教師之間的溝通與交流。

（二）建立有效的激勵機制，調(diào)動職工積極性

幼兒園中除了教學(xué)管理外，還包括各方面管理，像衛(wèi)生管理、飲食管理等，這些領(lǐng)域會涉及不同的職工種類，為了為幼兒營造一個健康、和諧的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高不同職工工作的積極性尤為重要。在“人文理念”下，幼兒園要善于建立有效的激勵機制，運用激勵手段，降低成本開銷，最大限度地調(diào)動職工的積極性。激勵是站在以人為本的角度，充分激發(fā)人的斗志，催人上進(jìn)的一種方法，它可以讓職工全身心努力工作，以飽滿的熱情實現(xiàn)社會價值。在具體實施過程中，首先建立合理的物質(zhì)報酬機制，園長要及時與職工溝通，了解不同時期每個人的發(fā)展需求，并結(jié)合具體績效，滿足其合理的物質(zhì)需求，建立在工資、獎金、津貼、保險、補貼、福利待遇等方面的激勵措施，使幼兒園顯得富有人情味，更通情達(dá)理。其次，建立有效的精神激勵機制，使職工在心理和情感上對工作充滿希望。該機制可以通過傾聽、溝通和適當(dāng)?shù)馁澝馈⒂行У奶岚蔚确绞綄崿F(xiàn)，讓他們的自尊獲得滿足，增強自信心。最后，實性開放、民主管理的激勵機制，為教職工創(chuàng)設(shè)自主參與管理和決策的空間，尊重其民主管理權(quán)力，提升在幼兒園中的主人地位，激發(fā)主人翁責(zé)任感。

（三）建立制度與情感相融合的管理模式

獨創(chuàng)精神與團隊精神兼容是成熟組織管理的標(biāo)志，有利于實現(xiàn)人性與組織共性相統(tǒng)一，能夠充分彰顯寬嚴(yán)相濟的科學(xué)性。因此，在幼兒園管理中要建立制度與情感相融合的模式。一般制度管理也稱剛性管理、理性管理，指用規(guī)章制度嚴(yán)格約束人的行為，講究嚴(yán)厲獎懲，從嚴(yán)辦園。此種管理方式容易扼殺人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，存在一定的約束性。情感管理也稱為柔性管理，指發(fā)揮規(guī)章制度以外的管理作用，主要強調(diào)以人為中心，以情為主線，重視對人情感、意志、心態(tài)等因素的管理，注重潛能的挖掘和價值觀、凝聚力的形成。情感管理要求管理者公平對待所有人，建立平等、民主、自由、互相合作的關(guān)系，把欣賞的目光、和藹的態(tài)度、真誠的微笑傳遞給每一個職工?！叭吮纠砟睢毕碌挠變簣@管理急需實施剛?cè)岵墓芾矸绞?，將制度管理與情感管理相融合，既有嚴(yán)格的規(guī)章制度，又包含“人”“情”等非理性因素，可以滿足職工的需要和情感交流。管理的目的是為了不管，自覺地形成一種幼兒園文化，達(dá)到“無為而治”的境界，實現(xiàn)以情為本、以理為基礎(chǔ)，情理相融，從而幼兒園管理的效率。

（四）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，營造良好的氛圍

在21世紀(jì)，社會進(jìn)入了知識經(jīng)濟時代，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每一個人必備的意識。幼兒教育作為終身接受教育的啟蒙階段，對幼兒思想意識的培養(yǎng)尤為重要。幼兒學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，可以使教職工形成不斷學(xué)習(xí)、提高的態(tài)度與習(xí)慣，將終身學(xué)習(xí)理念滲透給幼兒，使幼兒園全體成員不斷學(xué)習(xí)，獲得組織與個人的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織的建立是弘揚個性的需要，也是提高教育質(zhì)量的需要，更是知識經(jīng)濟時代的需要。一個組織的高效運轉(zhuǎn)離不開和諧氛圍的推動，幼兒園要為教職工和幼兒營造愉快、舒適的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，使每一位教師和幼兒能夠以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，并得到極大的滿足，提升個人素質(zhì)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。特別是園長，更要加強學(xué)習(xí)，掌握幼兒園發(fā)展的前沿動態(tài)，在學(xué)習(xí)中積極實踐，平衡個人心理認(rèn)同與工作效益，做到“盡人之智，挖人之才”。

四、 結(jié)語

綜上所述，由于長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致個人的作用被忽視，片面強調(diào)集體的重要性。在教育改革新形勢下，更加注重人的多樣性需求，強調(diào)人的自主性和創(chuàng)造力。因此，基于“人本理念”的幼兒園管理是大勢所趨，也是幼兒園發(fā)展中所采取的必要措施。為了實現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，幼兒園管理者要重視“人”的作用，實施人性化、民主化管理，最大限度地挖掘人的潛能，激發(fā)其主體性、積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁秀華.基于“人本理念”優(yōu)化幼兒園管理實踐[J].名師在線，2020（16）：90-91.

[2]孫呈芳.幼兒園管理中“人本理念”的運用[J].甘肅教育，2020（7）：37.

作者簡介：

王雨竹，甘肅省天水市，甘肅省天水市幼兒園。