摘 要：幼兒園課程游戲化愈加重要，借助游戲開展課程教學(xué)，可以將游戲和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，有效推動(dòng)幼兒教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。在具體教學(xué)中，幼兒教師不但要注重游戲教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)將知識(shí)滲透到游戲當(dāng)中，將課程游戲化落實(shí)到位，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。以下首先分析幼兒園課程游戲化建構(gòu)現(xiàn)狀，隨后對(duì)游戲精神為基礎(chǔ)的幼兒園課程游戲化建構(gòu)原則進(jìn)行闡述，最后探討游戲精神為基礎(chǔ)的幼兒園課程游戲化的建構(gòu)策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：游戲精神;幼兒園;課程游戲化

眾所周知，游戲是幼兒園教育領(lǐng)域中必不可缺的一部分，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)將游戲重視起來(lái)，并將其滲透到課程教學(xué)中，通過游戲進(jìn)行知識(shí)的傳授，確定“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教學(xué)方式和教學(xué)觀念。隨著教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域提出了更高的要求，幼兒教育更是受到了前所未有的重視。在此背景下，幼兒園教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課程游戲化，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在這個(gè)過程中不斷完善自我，促進(jìn)自我發(fā)展。

一、 幼兒園課程游戲化建構(gòu)現(xiàn)狀

（一）游戲組織方式不當(dāng)

大多數(shù)幼兒園在課程游戲化建構(gòu)過程中，都會(huì)出現(xiàn)以下問題：第一是游戲主體并不是幼兒，幼兒也不具備相應(yīng)的主動(dòng)權(quán)，往往是幼兒教師設(shè)計(jì)、組織游戲活動(dòng)，幼兒只是一個(gè)參與者，在這個(gè)過程也并未進(jìn)行自主思考，因此幼兒的思考、探究等能力都未得到有效的培養(yǎng)，也難以獲得深刻的體驗(yàn);第二是有部分幼兒教師完全將自主權(quán)交還給幼兒，在游戲活動(dòng)中并未對(duì)幼兒展開有效的指導(dǎo)，而這類課程游戲化并未真正發(fā)揮游戲的功效，幼兒在這個(gè)過程中僅停留在玩游戲的階段，并未在游戲過程中獲取相應(yīng)的知識(shí)和技能，幼兒教師與游戲活動(dòng)并無(wú)瓜葛。

（二）未能妥善處理游戲與教學(xué)之間的關(guān)系

現(xiàn)階段，越來(lái)越多的幼兒園意識(shí)到了課程游戲化的重要性，并且開始注重對(duì)幼兒的課程游戲化體驗(yàn)，以期幫助幼兒在這個(gè)過程中收獲豐富的知識(shí)。然而實(shí)際上，有部分幼兒園并未妥善處理游戲與教學(xué)之前的關(guān)系，即幼兒教師明確課程游戲化對(duì)于幼兒的重要意義，但是卻并不具備正確的教育觀念和游戲觀念，觀念的缺乏使得幼兒教師無(wú)法從幼兒的視角進(jìn)行教學(xué)，也無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒教師缺少有效的游戲精神，最終阻礙幼兒園課程游戲化的進(jìn)程。

二、 游戲精神為基礎(chǔ)的幼兒園課程游戲化建構(gòu)原則

在游戲精神為基礎(chǔ)的幼兒園課程游戲化建構(gòu)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：首先，將幼兒作為中心。在具體建構(gòu)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將幼兒作為中心，從幼兒的興趣愛好與實(shí)際需求著手，巧妙選擇游戲，將課程教學(xué)與游戲有機(jī)整合起來(lái)，讓幼兒在獲得游戲體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。其次，因材施教。由于幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境具有一定的差異，因此幼兒之間也必定存在著較大的差異，如認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)等，對(duì)此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握各個(gè)幼兒的特征，有效地避免“一刀切”問題的出現(xiàn)，積極開展個(gè)性化教學(xué)，做到因材施教。其次，實(shí)踐性。幼兒園教育與小學(xué)教育具有鮮明的差異，這也正是幼兒園課程游戲化建構(gòu)的主要原因。在具體教學(xué)中，不將幼兒束縛在課堂上，而是要適當(dāng)組織幼兒開展實(shí)踐活動(dòng)，并積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒參與其中，使幼兒在獲得快樂的同時(shí)積累相應(yīng)的知識(shí)和技能，以此進(jìn)一步達(dá)成幼兒園教學(xué)目標(biāo)。

三、 游戲精神為基礎(chǔ)的幼兒園課程游戲化的建構(gòu)策略

（一）強(qiáng)化幼兒教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變固有觀念

現(xiàn)階段，影響幼兒園教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)并不在于資源，而是幼兒教師的綜合素質(zhì)。就課程游戲化建構(gòu)來(lái)說，幼兒教師的綜合素質(zhì)具有不可忽視的作用。雖然在游戲過程中，幼兒占據(jù)了主體地位，然而相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)、組織以及實(shí)施等仍舊是由幼兒教師進(jìn)行。對(duì)此，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，對(duì)幼兒教師予以專業(yè)化的指導(dǎo)。在課程游戲化建構(gòu)中，幼兒教師很容易出現(xiàn)一些問題，如為何要將課程進(jìn)行游戲化，應(yīng)當(dāng)遵循何種原則等，這些都是課程游戲化建構(gòu)的前提基礎(chǔ)，同時(shí)也是課程活動(dòng)的開展重點(diǎn)。在對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使其深刻地認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)發(fā)展的重要意義，并且全方位發(fā)揮游戲的功效，為幼兒營(yíng)造高效的游戲化氛圍，使幼兒更加積極地融入課程教學(xué)當(dāng)中，從而收獲更多的知識(shí)。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)妥善處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，讓幼兒在游戲過程中放松自我，在輕松、愉悅的氛圍中形成自主思考、深入探究的習(xí)慣，如此一來(lái)，則能夠有效地促進(jìn)幼兒智力水平的提升。另外，幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確自身的角色定位，全面發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓幼兒在游戲活動(dòng)中快樂成長(zhǎng)。

（二）構(gòu)建游戲區(qū)，注重游戲多元化

在游戲過程中，幼兒會(huì)集中自身的注意力，全身心參與到課程教學(xué)當(dāng)中。然而由于受到某些因素，如年齡、認(rèn)知水平等的影響，幼兒在理解理論的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，對(duì)此，幼兒教師有必要構(gòu)建相應(yīng)的游戲區(qū)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中切實(shí)地激發(fā)自身的創(chuàng)造力。具體來(lái)說，幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的興趣愛好以及實(shí)際參與情況來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的班級(jí)游戲區(qū)。在這個(gè)過程中，有必要將主題和區(qū)域有機(jī)融合起來(lái)，了解幼兒的行為習(xí)慣和生活方式，根據(jù)幼兒的綜合情況構(gòu)建游戲區(qū)域，讓幼兒在區(qū)域環(huán)境內(nèi)進(jìn)行動(dòng)態(tài)變化。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建功能游戲區(qū)，在不一樣的區(qū)域放置不一樣的材料，引導(dǎo)幼兒積極展開探索和實(shí)踐。在具體建構(gòu)中，應(yīng)當(dāng)遵循合作、自主的原則，使幼兒在游戲中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，給幼兒帶來(lái)別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。需要說明的是，幼兒園課程的實(shí)施是一個(gè)有目的、有計(jì)劃且生動(dòng)、多樣的過程。幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是在多元化的游戲活動(dòng)中達(dá)成的，要結(jié)合集體、個(gè)人以及小組的形式進(jìn)行。關(guān)鍵在于打破集體教學(xué)的束縛，將課程游戲化落到實(shí)處，保證幼兒有足夠的游戲時(shí)間，將幼兒的興趣愛好作為切入點(diǎn)，構(gòu)建多元化的游戲區(qū)域，為幼兒的建構(gòu)、探索等提供相應(yīng)的平臺(tái)。另外，在游戲過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給幼兒提供一定的選擇權(quán)，如游戲場(chǎng)景、角色以及材料等的選擇;細(xì)致觀察幼兒在游戲活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，避免以單一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察幼兒的游戲。

（三）加強(qiáng)課程體系建設(shè)，凸顯課程適宜性

與其他階段的教學(xué)相比，幼兒園教學(xué)對(duì)于幼兒的知識(shí)掌握并未做過多要求，甚至是不做要求，幼兒不需要掌握理論方面的知識(shí)，只需要做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。然而對(duì)于幼兒的心理培養(yǎng)離不開對(duì)應(yīng)的課程體系，幼兒教師在課程游戲化中也需要明確對(duì)應(yīng)的方向和內(nèi)容。就課程游戲化建構(gòu)來(lái)說，它注重游戲精神在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的滲透，對(duì)此，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)注重課程游戲化體系的建設(shè)，并且凸顯出課程活動(dòng)的民主性、創(chuàng)造性，以此明確課程教學(xué)的方向和內(nèi)容。值得說明的是，園本化的目的并不是標(biāo)新立異，而是為了更滿足幼兒的綜合需求。在這個(gè)過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)深刻反思自我，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的不足之處，并加以改正、完善。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備一定的對(duì)照能力，對(duì)幼兒的實(shí)際情況和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)照，有意識(shí)地修改、調(diào)整。另外，注重游戲活動(dòng)日常生活對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有一點(diǎn)積極意義，適當(dāng)?shù)貪B入多元化的材料，讓幼兒在游戲過程中獲得全方位的發(fā)展。除此以外，對(duì)幼兒的日常學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，以此減少他們的等待時(shí)間，為幼兒創(chuàng)造豐富的自主活動(dòng)平臺(tái)，把握動(dòng)靜結(jié)合，避免游戲活動(dòng)的無(wú)序化和隨意化。

（四）樹立兒童的本位立場(chǎng)

通常而言，幼兒教師在裝飾游戲環(huán)境時(shí)，往往是將文字放在首位，而對(duì)于幼兒來(lái)說，則是將圖片放在首位。對(duì)此，在這個(gè)過程中，幼兒教師有必要展開全方位的考慮，如圖像是否引發(fā)幼兒的參與欲望和積極性，為何不鼓勵(lì)幼兒積極參與到游戲環(huán)境的裝飾過程中來(lái)等?；诖?，在具體建構(gòu)中，幼兒教師有必要邀請(qǐng)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，在突出幼兒主體的基礎(chǔ)上，有效地培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)。在創(chuàng)作過程中，幼兒會(huì)根據(jù)自身的想法表達(dá)個(gè)人對(duì)于環(huán)境的認(rèn)同，學(xué)會(huì)將生活中的事物融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。這樣一來(lái)，當(dāng)幼兒參與到游戲活動(dòng)中來(lái)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)同感、成就感以及依戀感。這就充分說明幼兒并不是游戲環(huán)境的享用者，而是權(quán)力者。

（五）完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系

在課程游戲化建構(gòu)過程中，幼兒教師通常要結(jié)合幼兒的表現(xiàn)情況和活動(dòng)參與度展開對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)課程游戲化的實(shí)施。然而就現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)體系來(lái)說，或多或少還存在著一些不足之處，要想推動(dòng)課程游戲化的發(fā)展，就必須對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的完善。具體來(lái)說，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒教師的指導(dǎo)，并制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案，讓幼兒教師將游戲精神滲透到具體課程中，這樣才能夠?qū)⒄n程游戲化落到實(shí)處。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，游戲精神作為幼兒園教育領(lǐng)域中的指導(dǎo)理念，是滿足幼兒學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)發(fā)展的。在幼兒園課程游戲化建構(gòu)過程中，有必要強(qiáng)化幼兒教師的培訓(xùn)、建構(gòu)游戲區(qū)域、加強(qiáng)課程體系建設(shè)、樹立兒童的本位立場(chǎng)以及完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系，這樣才能夠?yàn)橛變旱娜姘l(fā)展提供有力的前提保障。作為一名合格的幼兒教師，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷的反思和探索，為幼兒園教學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)綿薄之力。

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作者簡(jiǎn)介：

貢麗亞，江蘇省常州市，江蘇省常州市鐘樓區(qū)永紅街道中心幼兒園。