摘?要：讓學(xué)引思作為課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，凸顯了生本主義的人文關(guān)懷教學(xué)理念，彰顯了課堂教學(xué)過程活化的思維。圍繞學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展需要，結(jié)合讓學(xué)生閱讀、讓學(xué)生互動交流、讓學(xué)生任務(wù)探究、讓學(xué)生隨筆展示等策略的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在自我感知和深入思考中釋放無窮潛能。探討讓學(xué)引思在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用是豐富教學(xué)過程與方法的重要途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與創(chuàng)造活力。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)生;方法;思考;交際

英語課程標(biāo)準(zhǔn)將“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”作為課程教學(xué)的首條建議，要求教師在教學(xué)的過程中圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，多給他們自我探索和主動嘗試的機(jī)會，讓他們能真正懂得學(xué)習(xí)和善于思考。我市開展的讓學(xué)引思課堂教學(xué)模式，就是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的前提下，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法和思考方式，成為課堂上不可缺少的主角。這不僅能打破傳統(tǒng)啞巴英語教學(xué)中存在被動應(yīng)付的教學(xué)尷尬，更利于學(xué)生在主動嘗試中獲得不一樣的感知體驗。

一、 留足時間閱讀：聚焦探究

閱讀是學(xué)生積淀豐富語言文化知識和運(yùn)用技能的有效途徑，需要有足夠的時間品讀和體味。讓學(xué)生成為英語教學(xué)的主角，教師不妨多給學(xué)生足夠的自我閱讀認(rèn)知機(jī)會，引導(dǎo)他們在深入品讀中找到理解感知重點(diǎn)和難點(diǎn)，能幫助他們主動聚焦問題深入探究。

學(xué)生在充足的時間中主動帶著問題深入閱讀，定會有更不一樣的發(fā)現(xiàn)。教師可針對語篇表達(dá)內(nèi)容，如：在九年級英語上冊Unit 5 Art world的“Reading Tan Dun's music”閱讀指導(dǎo)中，可嘗試此法。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對“Music without boundaries”鼓勵學(xué)生主動閱讀，引導(dǎo)他們從“What are characters about Tan Dun's music？”話題中主動從語篇中摘錄相關(guān)信息，幫助他們主動了解語篇表達(dá)內(nèi)涵意義。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的過程中，建議他們從“How much do you know about Tan Dun's music？”“Why do the people like Tan Dun's music？”等話題探知中深入了解語篇表達(dá)內(nèi)容，引導(dǎo)他們從有關(guān)譚盾的音樂藝術(shù)特征出發(fā)，從語篇中摘錄出相關(guān)的信息內(nèi)容，給他們更多足夠的自我品讀體驗機(jī)會。

教師在閱讀指點(diǎn)中可鼓勵學(xué)生針對自己的發(fā)現(xiàn)，多運(yùn)用筆記圈劃的方式找出其中的認(rèn)知切入點(diǎn)，多建議他們在有效探究中深化識記。教師可建議學(xué)生針對自身的理解差異，在主動從語篇中找出相關(guān)詞匯信息，讓他們能夠有針對性地說出自己的認(rèn)知，形成有深度和廣度的思維和方法。

二、 歡迎學(xué)生傾訴：表達(dá)己見

讓學(xué)引思的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力，是為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整體理解感知來主動表達(dá)相應(yīng)觀點(diǎn)。很多同學(xué)在傾訴中能針對自身的理解感觸，大膽提出自己的設(shè)想，能結(jié)合自身的理解感知主動說出自己的想法，讓他們在各抒己見中產(chǎn)生不一樣的感觸體驗，使之轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用的切入點(diǎn)和生成點(diǎn)，讓他們真正成為課堂上不可缺少的主角，滿足其多樣化探知需求。

教師鼓勵學(xué)生大膽傾訴，多引導(dǎo)他們針對自己的感知深入歸納總結(jié)，定能使得語篇閱讀理解更有深度和廣度。教師可針對自身的理解感觸，多組織學(xué)生進(jìn)行溝通，如：在八年級英語下冊的Unit 8的“Reading Green Switzerland”閱讀指導(dǎo)中，可嘗試此法。教師可要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，圍繞“How much do you know about Switzerland？”和“Why did Switzerland have so much green？”等話題，建議他們從語篇中摘錄相應(yīng)詞匯和語句，引導(dǎo)他們在主動融入相應(yīng)語句中深入體味。在學(xué)生對語篇有了足夠的認(rèn)知印象后，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的感知體驗，歡迎他們就“Where is Switzerland？”“What are there in Switzerland？”“What else do you know about Switzerland？”等問題主動說出自己的想法，幫助他們在相互交流中形成多樣化認(rèn)知。教師可在學(xué)生主動傾訴觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上多提出自己的設(shè)想，多鼓勵他們能夠針對自身的感觸認(rèn)知說出自己的理解，幫助他們在有效融入語篇閱讀素材中形成多樣化理性認(rèn)知，收獲不一樣認(rèn)知感觸。

教師可在學(xué)生相互交流的時候多運(yùn)用巡聽指導(dǎo)的方式歡迎他們發(fā)表觀點(diǎn)，多建議他們從不同的角度深入歸納，總結(jié)閱讀理解和發(fā)現(xiàn)。教師多肯定學(xué)生的進(jìn)步，多運(yùn)用欣賞和贊美的語言交流認(rèn)知，多鼓勵他們在主動融入話題中深入切磋，幫助他們在有針對性融入相應(yīng)的話題中大膽提出自己的設(shè)想和意見，引導(dǎo)他們在深入探究交流中形成多維度感知，切實增強(qiáng)自身的認(rèn)知深度和廣度。

三、 設(shè)置任務(wù)探討：集思增知

讓學(xué)引思是學(xué)生基于一定的學(xué)習(xí)任務(wù)要求而開展的互動交流，是幫助學(xué)生獲得豐富語言認(rèn)知感觸的重要載體。教師在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù)探討，讓學(xué)生在主動交流中相互切磋，在彼此對話中集思廣益，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生在任務(wù)探討中主動提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)想是切實增強(qiáng)自身理解感知體驗的重要途徑。

教師在設(shè)置相應(yīng)任務(wù)的時候，可結(jié)合課程表達(dá)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞學(xué)生感興趣的話題予以適當(dāng)調(diào)整。教師可針對課程內(nèi)容，如：在八年級英語下冊Unit 6 Sunshine for all的“Reading The Special Olympic World Games”任務(wù)探究中，可鼓勵學(xué)生嘗試此法。教師不妨針對“The history of The Special Olympic World Games”表達(dá)主題，針對“What do you know about The Special Olympic World Games？”“What are there in The Special Olympic World Games？”“Why did we need The Special Olympic World Games？”等話題，要求學(xué)生在自主閱讀的前提下運(yùn)用筆記圈劃的方式找出其中的表達(dá)詞匯和語句，讓學(xué)生能真正融入語篇中深入探究。在學(xué)生有了足夠的認(rèn)知感觸后，教師不妨設(shè)置如下的思考題：How are you going to introduce The Special Olympic World Games？ What did you get from The Special Olympic World Games？ 引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用同桌交流、小組討論和組間爭辯的方式予以探討，幫助他們再主動融入相應(yīng)的話題中深入切磋。

教師可結(jié)合學(xué)生的整體理解感知多設(shè)置相應(yīng)的話題，按照循序漸進(jìn)的方式來主動予以引導(dǎo)，幫助他們能真正深入其中主動學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合學(xué)生的自我理解感知差異，多鼓勵他們能結(jié)合自身的感觸認(rèn)知多深入體味，幫助他們在主動融入相應(yīng)的情境中說出自己的感知，定能使得語篇閱讀更有深度和廣度。

四、 展示隨筆成果：學(xué)思相濟(jì)

讓學(xué)引思的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了幫助學(xué)生獲得展示自我才華的機(jī)會，讓他們在主動學(xué)習(xí)中有所收獲。教師在課堂教學(xué)中不妨針對學(xué)生自身的理解認(rèn)知，多嘗試運(yùn)用隨筆展示的方式引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)與感思收獲進(jìn)行融合，定能使文本富有深度和廣度。學(xué)生展示隨筆成果的過程，就是其理解感知不斷豐富和拓展延伸的過程，也是其自我語言表達(dá)運(yùn)用不斷活化的過程。

學(xué)生通過展示隨筆成果的方式活化認(rèn)知，能使得課堂充滿朝氣。教師可圍繞隨筆展示的發(fā)現(xiàn)，多組織學(xué)生認(rèn)真展現(xiàn)，如，在八年級英語上冊Unit 6 “Birdwatching”的單元導(dǎo)入和“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，可運(yùn)用此法。教師可結(jié)合“The importance and value of Zhalong”表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用隨筆的方式來展示自己的閱讀理解過程。教師可結(jié)合語篇表達(dá)要點(diǎn)，針對“Where is Zhalong？”和“What are there in Zhalong？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語言進(jìn)行敘述，幫助他們轉(zhuǎn)變認(rèn)知感思。很多同學(xué)圍繞 “How to protect the wild birds？”“Why do we need more places like Zhalong？”等話題主動表達(dá)自己的意見。有同學(xué)則是從“The ecological significance of Zhalong”和“Environmental protection”角度主動梳理相應(yīng)的意見，能夠針對自身發(fā)現(xiàn)的精彩要點(diǎn)予以深入切磋推進(jìn)。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行隨筆展示的時候，不妨根據(jù)自身的整體認(rèn)知感思予以深入引導(dǎo)，幫助他們從相關(guān)的話題中梳理相應(yīng)的觀點(diǎn)。教師可結(jié)合語篇表達(dá)內(nèi)容，結(jié)合自己的整體感知需要，多嘗試運(yùn)用不一樣的語言表達(dá)形式來闡明自己的設(shè)想，幫助他們在有效深入切磋中集思廣益，幫助他們開闊認(rèn)知視野和思維。

由此可見，建立在“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”理念基礎(chǔ)上的讓學(xué)引思，更多注重從人文關(guān)懷的角度引導(dǎo)學(xué)生多自我探學(xué)、多協(xié)作交流、多善于思考，讓他們在和諧的情境中真正學(xué)習(xí)英語，在積極思考中形成理性感知。教師不妨多根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，多給他們足夠的自我嘗試和主動探索機(jī)會，多鼓勵他們在深入切磋和主動探究中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，定能使得英語教學(xué)更有意義，更利于吸引學(xué)生的眼球與注意力。

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作者簡介：朱健，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市白茆中學(xué)。