莫慧芳

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院機電工程學院 廣東廣州 511442）

一、研究背景

在國外，美國北愛荷華大學的LeRoyA.McGrew教授最先提出60秒課程，以及英國的納皮爾大學T.P.Kee教授所提出的一分鐘演講[1]?！耙环昼娧葜v”是指在一分鐘的時間內(nèi)進行知識的講授，它的核心理念就是要求教師把教學目標和教學內(nèi)容緊密地聯(lián)系到一起，進而產(chǎn)生一種聚焦的學習體驗，為微課的發(fā)展奠定了堅實的基礎，使得微課聲名遠揚。微課的出現(xiàn)源自于可汗學院的翻轉(zhuǎn)課堂，在此基礎上將原有的課程按照不同學生的學習規(guī)律，拆分成一個具有任務、目標、資源、方法、作業(yè)、交互及反思等在內(nèi)的微課體系。

國內(nèi)對微課程的研究開始于上世紀80年代，期間專家、學者們對微課展開了全面而細致的研究和實踐工作。廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師作為國內(nèi)第一個提出微課程概念的人，為微課程的研究奠定了基礎[2]；上海師范大學的劉素芹在其碩士論文中提出微型課程的M6設計模式，即確定課程目標、確定單元教學序列、準備課程內(nèi)容、設計教學活動組織方式、設計評價方式、進行課程管理[3]。

論文以《電機拖動控制系統(tǒng)運行與維護》課程為主，進行“學做創(chuàng)”為導向的微課設計、開發(fā)，從一定程度上彌補了以往微課設計的不足，并為高職自動化專業(yè)微課的應用提供一些供參考的案例。

二、“學做創(chuàng)”為導向的微課分析設計

結(jié)合高職教育的特點，對學習者需求、學習目標、視頻內(nèi)容、學習小結(jié)等進行分析，以《電機拖動控制系統(tǒng)運行與維護》課程為例，進行“學做創(chuàng)”為導向的微課設計。

（一）學習者需求問卷分析

學習者分析階段，針對《電機拖動控制系統(tǒng)運行與維護》的學生進行了問卷調(diào)查，以便了解他們的學習需求和對運用交互式微視頻進行學習的興趣和態(tài)度。在本研究的學習者分析階段，運用調(diào)查問卷研究法，我們對學生進行問卷調(diào)查，選取部分調(diào)查結(jié)果如圖所示。

由圖1和圖2的統(tǒng)計結(jié)果可知，有66%的學生上網(wǎng)時間在2小時以上，其中上網(wǎng)時長2-5小時的學生達到了48.9%。而在日常上網(wǎng)過程中，有23.4%的學生經(jīng)常利用上網(wǎng)時間學習，超過半數(shù)的人利用上網(wǎng)時間看影視劇。從調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計圖中分析得知，大多數(shù)學生都有充裕的上網(wǎng)時間但是由于相關(guān)學習資源比較匱乏，以及學生學習積極性不高，自我控制能力不強，導致大多數(shù)學生沒有充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢去學習。所以有必要開發(fā)出一套具有學習任務的視頻學習資源，輔助課程的教學工作，切實提高學生自主學習的能力。

圖1 上網(wǎng)時間

圖2 上網(wǎng)干什么

由圖3和圖4的統(tǒng)計結(jié)果可知，有42.5%的學生對這門課程感興趣，其中27.2%的學生表示對其非常感興趣。而在日常生活學習中，有80.8%的學生利用微視頻教學資源進行學習，其中 25.5%的學生會經(jīng)常使用此類微視頻教學資源進行學習。從調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計圖中分析得知，大多數(shù)學生對《電機拖動控制系統(tǒng)運行與維護》這門課程比較感興趣，但是在平時學習中學生們可以利用的學習資源不多，導致學習者對這種操作性軟件掌握的不夠熟練。

圖3 對這門課程感興趣嗎

圖4 你經(jīng)常利用微視頻去學習嗎

通過調(diào)查問卷對學習者分析可知：

①大學生學習對專業(yè)要求比較高，在大學中學生們主要是進行專業(yè)學習。由于專業(yè)要求比較高，學生者需要掌握較熟練的專業(yè)技能才能夠完成教師布置的任務。所以反復觀看微視頻課程，并且有針對性的學習，才能使學生掌握《電機拖動控制系統(tǒng)運行與維護》這種操作性極強的課程。

②大學生學習形式多樣性。如今在大學中課堂教學是主要的授課形式，但隨著信息化時代的到來獲取知識的渠道多種多樣。學習者可以根據(jù)自己的需求通過網(wǎng)絡或者其他途徑獲得知識。因此在課前向?qū)W習者提供微課是非常有必要的。

③大學生學習自主性有待提高。進入大學我們會發(fā)現(xiàn)，大學學習多數(shù)靠的是學生的自主性。課下學生很少去預習和復習相關(guān)知識，導致操作性課程步驟記不住、不會操作的現(xiàn)象。本研究教師會利用設計開發(fā)的微課安排學習任務，利用網(wǎng)絡教學平臺布置課前測試、小組任務和討論等學習任務，有利于提高學生學習自主性。

（二）“學做創(chuàng)”導向的微課學習內(nèi)容設計

以微課視頻《接觸器的識別與檢測》來說明學習內(nèi)容設計過程。

①學習任務目標設計

知識目標：掌握接觸器的結(jié)構(gòu)及電氣符號；掌握接觸器的故障檢測方法。

技能目標：能夠接觸器進行選型和檢測排故。

素養(yǎng)目標：具有6S的職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)學生獨立自主的學習的能力和團隊協(xié)作精神；培養(yǎng)學生的安全意識、質(zhì)量意識、全局意識。

②視頻內(nèi)容設計

在素材搜集上，教師通過3D軟件繪制接觸器結(jié)構(gòu)仿真動畫，展示元器件3D結(jié)構(gòu)爆炸圖，分解接觸器結(jié)構(gòu)；制作故障仿真動畫分析接觸器工作原理和排故過程；拍攝操作視頻展示故障檢測實操過程。部分素材如圖5所示。

圖5 微課素材

③學習小結(jié)設計。在微視頻小結(jié)設計時主要采用了知識結(jié)構(gòu)小結(jié)、問題小結(jié)，并且以教師小結(jié)為主。在設計小結(jié)時所采用的方法和學習目標一致，主要講述接觸器的功能和特點以及適用范圍。

④測驗設計。主要運用超星網(wǎng)絡教學平臺，開展課前、課中和課后的相關(guān)測試題，還會在視頻中關(guān)鍵知識點插入題目，學生回答正確之后才可以繼續(xù)觀看微課視頻。部分測驗如圖6所示。

圖6 交互式測試

三、學習評價

構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺，對學習效果進行評價，并通過問卷調(diào)查，對交互式微課程對學習者的可接受度、學習效果及學習內(nèi)容質(zhì)量評價進行總結(jié)和分析。從圖7分析，93.6%的同學認為微視頻以知識點的形式呈現(xiàn)有利于知識的掌握；在圖8中我們發(fā)現(xiàn)全部同學的同學對將重難點操作錄制成微視頻表示贊同和非常贊同。通過數(shù)據(jù)可以看出大多數(shù)同學對于將重難點操作錄制成微視頻反復觀看學習是有一定興趣的，在一定程度上可以幫助學生反復學習，使得記憶更加牢固。

圖7 微視頻以知識點的形式呈現(xiàn)有利于知識的掌握嗎？

圖8 希望將重難點操作錄成微視頻方便課下反復觀看