福建省三明市梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 杜海英

知識(shí)指生活經(jīng)驗(yàn)、文化習(xí)俗與課文內(nèi)容知識(shí)以及語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文專門(mén)知識(shí)主要包括字詞句篇、語(yǔ)修邏文等。技能指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編者用心將知識(shí)技能每一項(xiàng)的要求分層，再細(xì)化分割成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素被有序編排到每一冊(cè)、每一單元，既便于有序落實(shí)又呈螺旋式上升，形成既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的語(yǔ)文要素體系。

語(yǔ)文要素的逐項(xiàng)落實(shí)，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使知識(shí)技能的積累水到渠成，完成“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，將知識(shí)內(nèi)化為核心素養(yǎng)。教師教學(xué)中將語(yǔ)文要素落實(shí)到位，完成學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)就是通向核心素養(yǎng)的手段，也就是說(shuō)語(yǔ)文要素是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的橋梁。為此，教師需要聚焦語(yǔ)文要素，立足發(fā)展，精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中將語(yǔ)文要素如鹽入水，無(wú)痕滲透。

一、利用助學(xué)系統(tǒng)，尊重編著方式

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材課文內(nèi)核的組合規(guī)律，是以語(yǔ)文要素為基準(zhǔn)，每一個(gè)語(yǔ)文要素通過(guò)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)達(dá)成。有的單元內(nèi)容選編體現(xiàn)閱讀要素的不同側(cè)面；有的單元編排是從認(rèn)知角度出發(fā)，逐步深入，讓孩子在梯度訓(xùn)練中習(xí)得。在單元知識(shí)體系中，教材編著提供了完善的助學(xué)系統(tǒng)：

泡泡、課后練習(xí)、批注、資料袋、閱讀鏈接，同一單元的不同助學(xué)方式指向同一語(yǔ)文要素的各個(gè)層面，單元各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容均協(xié)同一致地服務(wù)于同一要素，這是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、提煉閱讀話題、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要抓手。助學(xué)系統(tǒng)對(duì)本單元的語(yǔ)文要素從提出到具體方法的指導(dǎo)，再到梳理總結(jié)、遷移運(yùn)用，構(gòu)成一個(gè)既與已學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，又圍繞新的語(yǔ)文要素自成一體的系統(tǒng)。教師要從單元視角橫向比對(duì)，結(jié)合單元內(nèi)部文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定精準(zhǔn)化、具體化。

統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元，是一個(gè)特殊的“閱讀策略單元”，本單元的閱讀策略——“有目的閱讀”?？v觀閱讀策略單元縱向安排：

預(yù)測(cè)（三年級(jí)上冊(cè)） → 提問(wèn)（四年級(jí)上冊(cè)） → 提高閱讀的速度（五年級(jí)上冊(cè)） → 有目的閱讀（六年級(jí)上冊(cè)）

閱讀策略既提出不同的方法，又互相策應(yīng)，這是一個(gè)螺旋上升的教學(xué)體系。單元安排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，分別從不同的維度出發(fā)，但都指向同樣的閱讀方法：根據(jù)閱讀目的對(duì)閱讀材料進(jìn)行取舍，選擇閱讀材料，減少無(wú)關(guān)材料和不重要的材料對(duì)閱讀的干擾。確定內(nèi)容后，運(yùn)用以前掌握的閱讀策略，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，達(dá)到自己的閱讀目的。據(jù)此，制定本單元每一課語(yǔ)文要素的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：《竹節(jié)人》——根據(jù)目的，選擇細(xì)讀的內(nèi)容；《宇宙生命之謎》——利用旁批來(lái)呈現(xiàn)思維過(guò)程，提示多種閱讀方法；《故宮博物院》——遷移閱讀策略，體會(huì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格。三篇課文的教學(xué)目標(biāo)指向同一語(yǔ)文要素，層層深入，從選擇內(nèi)容到掌握思維方法到實(shí)踐運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有目的閱讀”這一語(yǔ)文要素。

教師依據(jù)單篇課文目標(biāo)，如：《竹節(jié)人》——根據(jù)目的，選擇細(xì)讀的內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)如下表格：

?

學(xué)生在完成表格時(shí)，已經(jīng)完成從學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)去選擇、關(guān)注相應(yīng)的內(nèi)容。具體的教學(xué)目標(biāo)讓教學(xué)策略的選擇簡(jiǎn)單高效。

二、統(tǒng)整人文主題，契合認(rèn)知規(guī)律

眾所周知，語(yǔ)文承載著人文主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，傳承中華文化，理解多樣文化，學(xué)會(huì)關(guān)心當(dāng)代文化。落實(shí)一個(gè)要素是一個(gè)系列化的任務(wù)，是語(yǔ)文知識(shí)的獲取，語(yǔ)文能力的形成，人文主題的契合等，要學(xué)會(huì)從全方位的視角，綜合性設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，人文主題鮮明突出，革命文化、傳統(tǒng)文化、成長(zhǎng)文化和異域文化等，每一個(gè)單元的課文圍繞一個(gè)比較寬泛的人文主題進(jìn)行選編，為學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)提供正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法過(guò)程中，與作品、作者產(chǎn)生思想共鳴，受到思想情感的熏陶，感受美好，內(nèi)化為審美鑒賞、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。

人文主題與語(yǔ)文要素相互交融，方能形成完整的教學(xué)目標(biāo)。教材中，革命文化題材的文章大多為敘事性作品，情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，學(xué)生在內(nèi)容上理解的困難不大，但對(duì)表達(dá)方法很陌生，對(duì)其表達(dá)效果的感悟需要教師的指導(dǎo)。每一項(xiàng)語(yǔ)文要素不是孤軍奮戰(zhàn)，而是必須與所承載的人文主題一起，全方位、綜合考慮。如：《小英雄雨來(lái)》（四年級(jí)下冊(cè)）課后練習(xí)“課文中多次寫(xiě)到還鄉(xiāng)河的景色，找出來(lái)讀一讀，再說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么作用”；《十六年前的回憶》（六年級(jí)下冊(cè)）課后練習(xí)“課文最后兩個(gè)自然段與開(kāi)頭有什么聯(lián)系？想想這樣寫(xiě)有何好處?！边@樣練習(xí)都指向?qū)W習(xí)、體會(huì)文章的表達(dá)方法。教學(xué)目標(biāo)制定中，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法在實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)方面的作用，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，得到精神成長(zhǎng)。

三、依據(jù)文體而異，凸顯最大特色

教材涉及的文體很多，根據(jù)文體特征結(jié)合語(yǔ)文要素?cái)M定教學(xué)目標(biāo)，才能聚焦文體表達(dá)的最大特色。教師自身要具有文體意識(shí)，文體意識(shí)是主體對(duì)某一定文體的主題、材料、功能、技法、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)形式規(guī)范的自覺(jué)理解和熟練把握。有這方面的意識(shí)，在閱讀或者表達(dá)的時(shí)候，才能依據(jù)文本的文體特征，理解、接受文本攜帶的某種語(yǔ)言的審美信息。教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言去學(xué)習(xí)，去感受、體會(huì)不同文體的獨(dú)特形態(tài)和鮮明特征，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確立層級(jí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)，感受不同文體的獨(dú)特魅力。

統(tǒng)編版教材中，不再對(duì)文體中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)諱莫如深，如：讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象（六年級(jí)上冊(cè)第四單元）。平時(shí)閱讀中，學(xué)生讀一些兒童小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)的人物形象和中心的把握不難，但是學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種文體的了解不多，對(duì)小說(shuō)基于生活又高于生活的特點(diǎn)不了解。所以，學(xué)生閱讀文本時(shí)，在感悟小說(shuō)基于現(xiàn)實(shí)情節(jié)的虛構(gòu)性時(shí)會(huì)面臨困難。因此教師將“了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)，關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境、人物、情節(jié)”作為教學(xué)目標(biāo)?！稑颉芬晃闹校坝辍钡拿鑼?xiě)別具一格，用環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛；出人意料的結(jié)尾，烘托人物形象，凸顯小說(shuō)的主題。

學(xué)生通過(guò)課堂大體把握某一類文章的文體特征，形成有關(guān)該文體的大致輪廓和粗淺印象。在之后的閱讀中，在同類文體文章閱讀量的不斷增加下，感知不同類型文體的基本形態(tài)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和本質(zhì)屬性。學(xué)生的文體意識(shí)就這樣從無(wú)到有，由淺入深，探尋其創(chuàng)作秘訣，在表達(dá)時(shí)，能為自己的語(yǔ)言輸出選擇合適的文體，形成鮮明的個(gè)性。

統(tǒng)編版教材的教學(xué)實(shí)踐中，教師要宏觀把握教材的整體編著理念，縱向把握語(yǔ)文知識(shí)技能的層級(jí)目標(biāo)，橫向理解語(yǔ)文能力的多個(gè)緯度，縱橫比對(duì)，綜合性制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。把握每單元呈現(xiàn)的語(yǔ)文要素，結(jié)合課文承載的人文主題，精準(zhǔn)確立每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。把握語(yǔ)文要素，完成學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，扎實(shí)提升語(yǔ)文能力，就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。