江蘇省南通市十里坊小學(xué) 王小云

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系”，在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我。

一、調(diào)查現(xiàn)狀，找出癥結(jié)

學(xué)生隨著年齡的增長，自我評價的重要性也在新課程的數(shù)學(xué)教材中逐漸增加，從蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第七冊開始，在“整理與練習(xí)”之后設(shè)置了“評價與反思”這一環(huán)節(jié)，旨在使學(xué)生不斷增強(qiáng)自我評價與反思的意識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。那么，究竟這一環(huán)節(jié)是否開展了呢？是否起到了它的預(yù)設(shè)效果呢？我曾對本校五、六年級所有班級的數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下表1：

表1 組織學(xué)生開展“評價與反思”活動調(diào)查表

同時還對堅持開展“評價與反思”活動的班級就第二單元的評價進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如上表2。

表2 學(xué)生自我評價平均星級數(shù)

以上僅是對我校部分班級的調(diào)查結(jié)果，雖不具有普遍性，但卻折射出在學(xué)生“自我評價”意識及能力培養(yǎng)方面存在以下三個問題：

1.教師重視性不夠

在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在觀念上已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生自我評價與反思能力對其終生發(fā)展的重要性，但是在具體落實(shí)上卻存在一定差距。在眾多公開課中不難發(fā)現(xiàn)，教師評價幾乎充斥著整個課堂，學(xué)生之間的互評尚有體現(xiàn)，但學(xué)生自評卻鮮有發(fā)生。部分教師還是未從實(shí)質(zhì)上把握新課程的內(nèi)涵，在教學(xué)中未能真正體現(xiàn)學(xué)生的“主體”意識，不信任學(xué)生的能力，不善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自評反思的氛圍，還是急于通過自己對學(xué)生的評價來促進(jìn)知識性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

如這樣一堂公開課，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時：

師：請大家再觀察等式中的三個分?jǐn)?shù)，它們的分子、分母是怎樣變化的？從上面的變化中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

一系列交流后，學(xué)生概括出：我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

師：很不錯，但還不完整。這個數(shù)可以是0 嗎？

……

這里，教師還是急于通過評價性的語言或提示為學(xué)生的下一步思維固定方向。

2.學(xué)生自評意識薄弱

我們的學(xué)生，受年齡特征、自我認(rèn)知程度等因素的影響，總習(xí)慣于教師、家長或同學(xué)對自己的課堂發(fā)言、作業(yè)完成度、近階段表現(xiàn)等方面品頭論足，缺乏自我評價與反思的主動性。長期這樣下來，他們漸漸缺失了自我評價與反思的意識，再加上自評氛圍不濃的學(xué)習(xí)情境，更容易造成自評意識薄弱的境況。

3.學(xué)生自評能力不強(qiáng)

調(diào)查中，我還獲知，學(xué)生對如何評價自己不是十分清楚，更多的只是依據(jù)作業(yè)得“優(yōu)”率、考試成績這兩個應(yīng)試教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此他們認(rèn)為“五星”級就是考試接近100 分的，“四星”級就是平時學(xué)習(xí)成績總在80 分以上的……如此僵化又單一的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，充分顯示出：教師平時對學(xué)生的自我評價與反思缺乏必要的指導(dǎo)。我們與新課改所要求的“評價主體多樣性”還僅是“形似”，而非“神似”。

二、反思癥結(jié)，尋求策略

在新課改的實(shí)踐中，應(yīng)該明確：自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)，是人格完善的一個重要部分，是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在驅(qū)動力。而小學(xué)階段是懵懂兒童自我評價意識、培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的最佳契機(jī)。因此，作為教師，我們可從以下幾點(diǎn)著手：

1.信任學(xué)生，給予空間

教師要善于通過激勵性的話語和富有智慧的暗示，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對自己正確、積極的評價與反思，則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心的最佳途徑。因此，我們必須大膽放手，充分地信任學(xué)生，擺脫短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的束縛，給予學(xué)生自我評價的時間與空間。如以上教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的案例，我覺得教者可以這樣處理：

師：大家觀察總結(jié)得很好，那么再去思考一下自己的結(jié)論，這里的數(shù)可以是所有的數(shù)嗎？這個結(jié)論是不是需要再完善一些呢？

接著再讓學(xué)生自己反思。

相比較第一種的做法，這種做法也許會費(fèi)一番周折才得出：“0 除外”的結(jié)論。但是在我的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在自我評價與反思、自我完善的過程中，卻生成了以下精彩：

生1：書上的例子中，分子和分母是同時乘或除以2、3……整數(shù)的，我用小數(shù)試了試，發(fā)現(xiàn)這個分?jǐn)?shù)的大小也是不變的。

生2：這個相同的數(shù)也可以是分?jǐn)?shù)。

生3：我發(fā)現(xiàn)了一個特殊的數(shù)，這個數(shù)不能為0。

……

兩種不同的教學(xué)做法，都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，第一種途徑或許更迅速一些，但在它的背后卻隱含著把學(xué)生的自我評價、反思、完善意識與能力的埋沒；第二種途徑或許更輾轉(zhuǎn)一些，但生成的卻是一種別樣的精彩。

2.創(chuàng)設(shè)契機(jī)，喚發(fā)意識

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)得失，完善學(xué)習(xí)策略，真正成為“學(xué)習(xí)的主體”“課堂的主人”。

如“可能性”教學(xué)片斷：

我將全班同學(xué)分為8 個小組進(jìn)行“拋小正方體，體會可能性大小”的操作活動。6 分鐘后，其中6 個小組的研究活動結(jié)束，等待交流，而另兩組還在進(jìn)行，又等待了3 分鐘，全班小組活動結(jié)束。此刻，我未急于讓學(xué)生交流對“可能性大小”的研究結(jié)果，而是：

師：你們兩組怎么慢了呢？能找找原因嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)我們組分工不太合理，我們未安排人專門數(shù)次數(shù)、記錄結(jié)果，大家只想著拋，有些亂。

生2：我們組雖進(jìn)行了分工，但是為了體現(xiàn)公平，都是每人拋一次就輪，這樣很浪費(fèi)時間。

師轉(zhuǎn)向其他組：你們是不是也每人拋一次再輪呢？

生3：我們算了一下，共拋30次，我們組6 人，那么每人就拋5 次，我們每人拋5 次再輪，這樣就節(jié)省了時間。

生4（與生2 同組）：我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，我們每人拋一次就輪，最后每人也是拋5 次，兩種方法一樣，不存在哪種公平哪種不公平。

……

根據(jù)操作活動中觀察到的不同的合作方式，我適時讓學(xué)生進(jìn)行自我評價與反思。學(xué)生自己找出了存在的問題或不足，真切地體會到調(diào)整合作策略的重要性。很明顯，通過這次自我評價，學(xué)生對高效的小組活動方式的認(rèn)識是非常深刻的。

3.指導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力

在調(diào)查中，之所以會出現(xiàn)令人啼笑皆非的評星方式，主要還是學(xué)生對如何評價自己缺乏一個正確的認(rèn)識與方法。因此，在日常教學(xué)中，教師千萬不可只以作業(yè)正確率、考試成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以多元化的形式多角度評價學(xué)生，示范、指引學(xué)生客觀科學(xué)地評價自己。如課堂中，可以針對所探討的問題，啟發(fā)學(xué)生評價自己的思考是否合理完善，該做何補(bǔ)充？課末，可以問自己這樣幾個問題：今天我發(fā)言了嗎？是否主動參與到小組討論中？我的觀點(diǎn)是否被采納？我今天有何收獲，有何欠缺？……這些都是對自己的評價與反思，在此基礎(chǔ)上，教師再做適當(dāng)?shù)脑u價。長此以往，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成一種時時反思的習(xí)慣，繼而形成一種自我評價與反思的能力。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”評價自己的過程，正是不斷地實(shí)施自我教育的過程。當(dāng)然，學(xué)生自我評價與反思的意識與能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，但只要我們真正以學(xué)生為主體，為他們積極搭建自我評價與反思的舞臺，幫助他們正確認(rèn)識自我，樹立學(xué)習(xí)信心，那么，總會在他們發(fā)展的歷程中留下一道道美麗的漣漪。