北京市第十七中學(xué) 白雪峰 北京市求實職業(yè)學(xué)校 車 菲 北京中學(xué) 張彥伶

庚子新春，歲寒情暖。

一場突如其來的疫情席卷全球，打亂了每個人的生活節(jié)奏，改變著人們的生活方式及思想觀念，更帶給教育人無限思考。在黨中央和國務(wù)院的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民上下一心、眾志成城抗擊疫情，共克時艱。疫情也成為國人的一堂人生大課，一場嚴(yán)峻大考驗！作為教育人，我們也面對著能力、研究力量和實踐水平的考驗。

為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，2020 年2 月中旬以來，根據(jù)教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》（教基廳函〔2020〕3 號）要求，各地教育行政部門、學(xué)校和教師高度重視、精心組織，指導(dǎo)學(xué)生以多種方式居家學(xué)習(xí)，為服務(wù)保障防疫期間中小學(xué)“停課不停教、不停學(xué)”做了大量工作。“不能面對面上課，我們就搭建云課堂，讓孩子們在家開展學(xué)習(xí)”——云課堂推動了線上教育對線下教育的補(bǔ)充和替代。此項措施既是特殊時期的應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成果展示。應(yīng)該說，集成了計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等為一體的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和普及，已經(jīng)成為促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和變革的積極力量。但是，面對豐富多彩的線上資源、形式多樣的教育形態(tài)以及創(chuàng)新的教育模式和多元的教育環(huán)境（平臺），我們不禁要思考：現(xiàn)階段應(yīng)該如何開展線上教學(xué)才能取得良好效果？如何基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化？歷經(jīng)初步實踐與反思，我們梳理了幾種基本的在線學(xué)習(xí)形式，結(jié)合實踐中的具體問題與深度解析提煉形成了具體的改進(jìn)建議，期待與同行分享。

一、在線學(xué)習(xí)常見形式及存在問題

疫情防控期間，我區(qū)中學(xué)生的在線學(xué)習(xí)主要基于國家課程、疫情防控知識以及時事新聞等內(nèi)容，將愛國主義教育、生命安全教育和心理健康教育等內(nèi)容自然融入其中，各學(xué)科教師在積極鼓勵學(xué)生堅持鍛煉身體、開展廣泛課外閱讀的基礎(chǔ)上，以鞏固復(fù)習(xí)學(xué)科知識為主，拓展練習(xí)與思考延伸為輔，嚴(yán)格落實市區(qū)“停課不停學(xué)”的宗旨要求和目標(biāo)初衷。就學(xué)習(xí)方式而言，主要呈現(xiàn)出“在線直播”“觀看微課”“練習(xí)反饋”和“成果分享”四種基本學(xué)習(xí)方式，以及這四種形式中的兩種或多種方式有機(jī)組合而成的混合學(xué)習(xí)方式。

（一）在線直播

就像平日課堂教學(xué)一般，教師結(jié)合教科書、自制PPT 等資源展開在線直播，借助騰訊課堂、QQ、釘釘或企業(yè)微信等平臺，組織學(xué)生在線觀（聽）或思考交流，在條件許可的情況下，還可運用寫字板在屏幕上進(jìn)行板演，接近課堂教學(xué)的真實狀態(tài)。

例如：語文教師結(jié)合文本講解《紅樓夢》中人物“秦可卿”的特點；英語教師講解賓語從句和定語從句的區(qū)別；政治教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合疫情中的“口罩風(fēng)波”展開時政述評和課堂討論；數(shù)學(xué)教師講解例題練習(xí)的解題過程；化學(xué)教師圍繞疫情期間的消殺工作，特別是“84 消毒液”的性質(zhì)進(jìn)行化學(xué)性質(zhì)探究；生物教師結(jié)合學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生研究新冠病毒的特征與傳播方式，指導(dǎo)學(xué)生做好疫情防控；美術(shù)教師在線為學(xué)生演示繪畫技巧；音樂教師結(jié)合視聽材料講解音樂欣賞等。這種在線直播的教學(xué)方式無論對基礎(chǔ)課程還是素養(yǎng)課程都普遍適用，主題豐富，內(nèi)容鮮活，溝通便捷，師生都有不少收獲。

問題與解析：從近期我區(qū)部分中學(xué)在線學(xué)習(xí)的具體情況可以看到：直播期間師生、生生互動的時間成本提高，組織管理難度加大，學(xué)習(xí)維持時間短、課程維持率低。有時只有一兩個學(xué)生跟教師互動，大部分學(xué)生的情況得不到有效反饋；有時教師請學(xué)生思考問題后，點名要求某個學(xué)生來回答，結(jié)果學(xué)生反應(yīng)很不積極；另外，由于設(shè)備不同，還會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信號延遲不暢等弊端，教師講完了，有的學(xué)生沒有聽到或沒聽清楚的現(xiàn)象時有發(fā)生。如何激發(fā)和保持學(xué)生在線參與直播學(xué)習(xí)的積極性、主動性對教師來說確實是一種挑戰(zhàn)。

（二）觀看微課

該學(xué)習(xí)方式是指教師借助教育云平臺或者網(wǎng)上現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)資源，將微課視頻推送給學(xué)生，學(xué)生以自學(xué)為主，在線觀看并思考問題，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在體育課上，教師請學(xué)生參照視頻內(nèi)容進(jìn)行室內(nèi)鍛煉；在英語課上，教師發(fā)布了下面的學(xué)習(xí)要求：請觀看微課視頻《賓語從句》，思考如下問題：什么是賓語從句？賓語從句的三要素是什么？賓語從句與定語從句有何不同？需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)：請學(xué)生邊觀看視頻邊做好學(xué)習(xí)筆記。再如：有的教師將微課中的問題進(jìn)行分解，分階段發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生線上思考交流，課后再進(jìn)一步觀看微課展開自學(xué)。

問題與解析：由于復(fù)習(xí)類內(nèi)容居多，學(xué)生缺乏觀看主動性，因而不能充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)視頻微課資源的作用；學(xué)生伴隨“微課學(xué)習(xí)”的反饋結(jié)果難以有效組織交流，需要教師精心設(shè)計具有思維含量或具有挑戰(zhàn)性的問題。這種學(xué)習(xí)方式如何達(dá)成促進(jìn)學(xué)生在“看得進(jìn)去”的基礎(chǔ)上展開有價值的學(xué)習(xí)是值得教師特別關(guān)注和認(rèn)真考慮的問題。

（三）練習(xí)反饋

這種學(xué)習(xí)方式是指教師通過藍(lán)墨云班、學(xué)習(xí)通、QQ 或微信群等APP軟件創(chuàng)建的學(xué)習(xí)平臺發(fā)布練習(xí)，或借助問卷網(wǎng)、問卷星等工具將習(xí)題制成問卷推送給學(xué)生，學(xué)生完成后提交，教師查看結(jié)果（統(tǒng)計圖），依據(jù)學(xué)生的易錯點、疑惑點，將自己寫好的解題過程拍照截圖，或以文檔形式發(fā)布在群中請學(xué)生參考核對，鼓勵他們自主反思、自我修正。

問題與解析：練習(xí)內(nèi)容設(shè)置與操作要求過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，教師提供的練習(xí)答案多以書面形式呈現(xiàn)，特別是選擇填空類習(xí)題，只有答案而缺乏較為詳細(xì)的分析和解答過程，難以支持每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。即使視頻（或音頻）講解部分練習(xí)，也由于缺乏有效的師生互動，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。特別是對于數(shù)學(xué)這種抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，這種練習(xí)的講解反饋形式更加有難度。如何針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展分層練習(xí)，精準(zhǔn)設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，精細(xì)組織安排線上反饋活動，以滿足個性化學(xué)習(xí)需求，對每個教師都是一種新挑戰(zhàn)。

（四）成果分享

這是一種教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)并組織學(xué)生將其學(xué)習(xí)成果發(fā)到在線學(xué)習(xí)平臺（或?qū)W習(xí)群中），或組織學(xué)生開展線上分享，以促進(jìn)生生相互借鑒學(xué)習(xí)、評價和討論的學(xué)習(xí)方式。

問題與解析：由于學(xué)生發(fā)布的學(xué)習(xí)成果缺少教師的前期指導(dǎo)環(huán)節(jié)，使得有些成果本身缺乏借鑒價值，學(xué)生的分享和討論難以支持不同水平的學(xué)生在知識技能、過程方法和學(xué)科思想（思維）等各個層面獲得進(jìn)一步的提升。如何提高學(xué)習(xí)成果質(zhì)量以發(fā)揮其激勵指導(dǎo)和啟發(fā)示范的作用；如何做到精致點評和適切引導(dǎo)的及時補(bǔ)位；如何基于深入觀摩學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確客觀評價并開展后續(xù)的深度學(xué)習(xí)等問題，都是對教師學(xué)科教學(xué)能力的極大考驗。

當(dāng)然，在線學(xué)習(xí)的類型還有很多，可謂“十八般武藝”應(yīng)有盡有。很多學(xué)習(xí)形式都是這四種基本形式的有機(jī)組合。例如：學(xué)生在登錄平臺之后，教師首先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，然后給出“視頻微課”學(xué)習(xí)任務(wù)，提出視頻學(xué)習(xí)完成后需要解答的問題以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)檢測試題。在第二次上課開始，教師給出檢測試題答案，并根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行講解和討論交流。平臺上還設(shè)有討論區(qū)或者互動窗口，可供教師答疑或師生交流。

綜觀上述線上學(xué)習(xí)形式，我們可以看出：在線學(xué)習(xí)不像平日的課堂，聲情并茂、實時互動、及時反饋，教師可以隨時隨地觀察到學(xué)生的表情和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而能夠有的放矢地開展教學(xué)的組織與調(diào)控。雖然在線學(xué)習(xí)同樣倡導(dǎo)“隔空不隔心”，但很多時候電腦一端是滿腔熱情、心急如焚的教師，而另一端則是學(xué)習(xí)能力有限、自我約束缺失、學(xué)習(xí)水平不同、個性差異顯著以及學(xué)習(xí)環(huán)境千差萬別的學(xué)生。由于師生面對面視頻交流的機(jī)會有限，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果受到影響。與此同時，我也意識到，隨著社會發(fā)展和信息技術(shù)的不斷變革，基于網(wǎng)絡(luò)的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)模式已成為教育改革關(guān)注的重點，但如何才能真正發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，科學(xué)合理、即時高效地開展學(xué)習(xí)評價，有效地指導(dǎo)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)是值得探討的關(guān)鍵問題。

二、對在線學(xué)習(xí)的深度思考和改進(jìn)建議

特殊時期，對于教育而言既是必須面對的困難和挑戰(zhàn)，也是推行信息化教學(xué)的良好契機(jī)。圍繞在線學(xué)習(xí)的能力維度和行為表現(xiàn)，如何充分運用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，合理實施在線教育，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的樂趣呢？對此，我提出以下幾點建議和同行分享。

（一）把握熱點題材，突出時效性

防控疫情是每個公民應(yīng)盡的責(zé)任，抗擊新冠肺炎疫情過程蘊(yùn)含著教育資源。因此，教師要充分把握當(dāng)下熱點話題，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)習(xí)實際，合理創(chuàng)設(shè)情境，布置學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生了解疫情、防控疫情，自然融入正確的價值觀教育，指導(dǎo)學(xué)生放松身心，舒緩情緒，合理安排學(xué)習(xí)與生活。

例如：教師依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平開展疫情專題教育，指導(dǎo)高中生思考“傳染病的傳播途徑”“疫情是如何發(fā)展的”；初中生討論“武漢疫情爆發(fā)后的美與殤”“誰是最可愛的人”“數(shù)字話防疫”等話題，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)形式要求不拘一格，可以包括：論文、海報、視頻、PPT、方案設(shè)計、宣傳手冊、思維導(dǎo)圖，等等。再如：數(shù)學(xué)課上介紹科學(xué)家提出的病毒傳播模型，引入數(shù)學(xué)建模的基本過程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；生物、化學(xué)課上，結(jié)合疫情防控生化知識，開展項目式和研究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)科視野。

上述學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、形式與評價都需要教師基于單元學(xué)習(xí)視角進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)安排，旨在給學(xué)生充分學(xué)習(xí)、研究和分享的時空。同時，在線學(xué)習(xí)時間不要占得過滿，學(xué)生只有積極投入學(xué)習(xí)實踐，其學(xué)習(xí)動力才能得到有效激活，信息檢索能力、智慧分享能力以及實踐創(chuàng)造能力才會不斷增強(qiáng)。

（二）分層布置任務(wù)，突出針對性

并非所有學(xué)生都以相同的方式學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)更需要關(guān)注學(xué)習(xí)的針對性，滿足學(xué)生個性化、差異性學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，以便于學(xué)生可以找到適合自身需求的方式開展學(xué)習(xí)。

一般來說，針對性和選擇性往往緊密相連，要想突出針對性，就必須考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免“一刀切”，這也是教學(xué)復(fù)雜的原因所在。教師在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源時，要注重內(nèi)容和要求的層次性和多樣性，使學(xué)生能依據(jù)自身實際情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)等特點進(jìn)行自主選擇。同時，教師還要善于利用差異化學(xué)習(xí)成果的提交方式和多元化學(xué)習(xí)效果評估策略，確保不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展，使后進(jìn)生有進(jìn)步，優(yōu)秀生更優(yōu)秀。

例如：在發(fā)布微課或PPT 等學(xué)習(xí)資源之前，教師可以首先提出進(jìn)階式的思考問題，或布置需要分層完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生帶著問題和任務(wù)觀看視頻。當(dāng)然，任務(wù)不一定要按照從低到高的層次呈現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生的感興趣程度進(jìn)行分層部署，用“感興趣的同學(xué)可以進(jìn)一步完成……”等形式呈現(xiàn)，避免給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，切忌打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）發(fā)展學(xué)生思維，突出問題性

教師在發(fā)布資源后往往會伴隨若干問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考。發(fā)展思維是各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教師給出的問題應(yīng)具有思辨性，能引發(fā)學(xué)生的興趣，突出學(xué)科本質(zhì)特點，如果都是“是什么”“怎么做”的問題，學(xué)生的思維水平就不會得到提升。因此，在互動、評論性問題的設(shè)計上，教師既要關(guān)注陳述性、程序性知識，還要關(guān)注元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)。通過甄選問題情境、優(yōu)化設(shè)問方式，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系、多維比較、彼此碰撞、相互啟發(fā)，提升溝通交流、智慧分享及反思改進(jìn)能力。

例如：在發(fā)布學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)（作品）后，如何通過問題設(shè)計和進(jìn)一步任務(wù)布置，促進(jìn)學(xué)生開展觀摩學(xué)習(xí)？觀摩也是一種學(xué)習(xí)方式，觀摩為進(jìn)一步探究提供內(nèi)容和載體，而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、拓展視野、增強(qiáng)進(jìn)取心才是目的。因此，教師要基于觀摩學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，通過比較分析，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和問題，形成客觀的學(xué)習(xí)評價，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

（四）關(guān)注評價反饋，突出實效性

學(xué)習(xí)的實際效果是最需要教師認(rèn)真研究的問題。高速快捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在帶給教師無限資源的同時，也帶來甄別篩選、整合應(yīng)用的挑戰(zhàn)。在確保資源“有用好用”的基礎(chǔ)上，更需要教師關(guān)注“線上學(xué)習(xí)”的實際效果，關(guān)注學(xué)生的實際獲得。否則，興師動眾卻得不償失。例如：學(xué)生觀看“微課視頻”是否有效，如何反饋？怎么評價？這些都需要教師統(tǒng)籌設(shè)計，否則，視頻學(xué)習(xí)就會流于形式。

例如：體育鍛煉的視頻資源，動作簡單易行，適合學(xué)生觀摩和自我訓(xùn)練。但是，學(xué)生觀看視頻后是否能跟著一起運動？運動效果怎么樣？如何監(jiān)督？誰來測評？這些問題確實需要思考和研究。對于體育運動這樣健康身心又不好在線監(jiān)督的實踐性課程，是否可以考慮讓學(xué)生自己錄制鍛煉的小視頻，發(fā)到群里供師生學(xué)習(xí)討論、糾正動作要領(lǐng)；運動后利用APP 軟件記錄步數(shù)、時長、頻率、心跳和脈搏，看看是否達(dá)到了運動強(qiáng)度等；還可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)編健身操，依據(jù)個人興趣學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的瑜伽、武術(shù)操等。結(jié)合疫情時期的注意事項，適時開展強(qiáng)身健體和健康飲食教育，給學(xué)生推薦一些提升免疫力的健康食譜和溫馨小貼士，這樣既能增加師生間的交流，達(dá)到居家鍛煉的目的，又能增進(jìn)師生間的情感，在輕松、愉悅的氛圍中，使學(xué)生感受到教師的隔空關(guān)愛和溫情。

（五）以學(xué)生為中心，突出主體性

“停課不停學(xué)”，關(guān)鍵在“學(xué)”。學(xué)什么、怎么學(xué)，怎么堅持學(xué)，學(xué)出興趣與能力，學(xué)出成績與效果，這都是擺在每位教師面前的難題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是在線學(xué)習(xí)，面對幾十個環(huán)境不同、狀態(tài)不同、問題不同有著復(fù)雜差異的學(xué)生，如果只是教師一端花費大量時間和心力，而另一端不在狀態(tài)、無動于衷，這樣的學(xué)習(xí)，效果自然不會好。因此，在線學(xué)習(xí)更要關(guān)注學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生真正動起來，引導(dǎo)他們積極投入，事半功倍地開展活動。

例如：教師可以變換方式，采取“小先生制”的教學(xué)經(jīng)驗，將教學(xué)內(nèi)容變成“問題型”學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主選擇，通過思考、內(nèi)化，將所見、所思、所想制成小視頻發(fā)布在學(xué)習(xí)群中，成為指導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)的“小先生”。在此過程中，教師要對每位學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們將學(xué)習(xí)成果有效轉(zhuǎn)化。變“為學(xué)而學(xué)”為“為教而學(xué)”，變“教師為主”為“學(xué)生為主”，這樣的學(xué)習(xí)過程促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高他們自覺性、反思力和互惠力，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

（六）創(chuàng)新管理模式，突出組織性

社會屬性是人區(qū)別于動物最重要的特征之一。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定社會組織結(jié)構(gòu)中完成的，這也恰恰是集體（小組）學(xué)習(xí)不同于個人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。因此，教師要善于利用人的社會性特征，嘗試通過合理分組，實施學(xué)習(xí)的組織化管理，將行政班級制和班級小組制結(jié)合起來，充分發(fā)揮小組合作的創(chuàng)造力，提升在線學(xué)習(xí)的自控管理能力。

例如：學(xué)生每天室內(nèi)運動時間可以實施小組管理，小組長負(fù)責(zé)組織本組5—8 人，一起進(jìn)行運動，通過在線視頻同步交流。同時，體育教師可以布置創(chuàng)新型學(xué)習(xí)任務(wù)，以組為單位開展“室內(nèi)課間操創(chuàng)編”評比，通過錄制視頻、平臺分享、欣賞互評等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，推薦本班最佳，再進(jìn)行學(xué)校展評。通過不斷創(chuàng)新組織管理新模式，開拓在線學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域和新樣態(tài)。

（七）完善研修機(jī)制，構(gòu)建共同體

此外，非常時期，更需要關(guān)心一線教師的身心健康問題，促使他們能夠精力充沛、精神愉悅地投入到在線教學(xué)之中。教育管理者應(yīng)隨時關(guān)注并置身其中，對教師開展切實有效的指導(dǎo)和幫助，完善校本研修管理機(jī)制，構(gòu)建學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展共同體，提高資源高效應(yīng)用能力，最大限度發(fā)揮教師集體智慧的力量。

例如：組織團(tuán)隊共同開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源；組建班群使教師相互借鑒，互相交流，形成團(tuán)隊；搜集經(jīng)典案例和在線教學(xué)的成功經(jīng)驗分享給教師；打破原有行政班格局，運用“學(xué)習(xí)通” “云課堂”等平臺實現(xiàn)課程視頻資源、配套練習(xí)題庫等內(nèi)容的共享，切實發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)模化優(yōu)勢；采用大班制輪流教學(xué)方式，一方面給教師留出更多學(xué)習(xí)或休息時間，另一方面也可以充分發(fā)揮不同年齡和水平教師的優(yōu)勢和特點。

三、應(yīng)用在線學(xué)習(xí)評價指標(biāo)與模型

基于上述在線教學(xué)實踐和深度反思，可以讓我們更加清晰地認(rèn)識到：基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)必將產(chǎn)生更加深度的融合。學(xué)生在線學(xué)習(xí)建構(gòu)于信息化基礎(chǔ)之上，使得在線教育從形式到內(nèi)容都會發(fā)生一系列變革，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自覺性、主動性以及互動和反思能力都會提出更高要求。因此，作為教師必須認(rèn)識到基于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價模式也需要隨之進(jìn)行變革。

文章《行為數(shù)據(jù)分析視角下Moodle平臺在線學(xué)習(xí)力研究》中提出：學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果如何與在線學(xué)習(xí)力有關(guān)，在線學(xué)習(xí)力是在線學(xué)習(xí)情境中體現(xiàn)出的有意識的行為，其存在于人與人之間、人與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及在線活動之間，與人的思維和情感相關(guān)，并通過人的行為表現(xiàn)出來。

據(jù)此，很多學(xué)者將在線學(xué)習(xí)力定義為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，學(xué)習(xí)者充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)化知識一系列能力的綜合體，包含學(xué)習(xí)動力、信息檢索力、管理自控力、學(xué)習(xí)互惠力以及反思策略力五個維度的能力。

因此，基于上述理論，研究者運用Moodle 平臺，持續(xù)跟蹤并詳細(xì)記錄了學(xué)生每一個學(xué)習(xí)動作，對其在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了分類整理，自動生成并保存了學(xué)習(xí)者的日志數(shù)據(jù)。我通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和實踐反思，優(yōu)化指標(biāo)體系，構(gòu)建了全面評價學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的有效工具（如表1）。

在具體評價學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果時，教師可以將學(xué)生的不同學(xué)習(xí)行為類型賦予不同的權(quán)重，科學(xué)合理開展學(xué)習(xí)效果評價，使得評價過程不僅只監(jiān)測學(xué)習(xí)行為發(fā)生的次數(shù)，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)行為結(jié)果的質(zhì)量。同時，借助信息技術(shù)的即時反饋、智能分析等功能，詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程（包括學(xué)習(xí)活躍情況、學(xué)習(xí)投入時間以及學(xué)習(xí)行為序列等），并生成個性化的學(xué)習(xí)報告，從而指導(dǎo)教師依據(jù)本班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度推送更具針對性的學(xué)習(xí)資源和課后作業(yè)，以突出在線學(xué)習(xí)的個性化，以此提升在線教育的實際效果。

表1 學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為各個維度能力體現(xiàn)情況

可以說，此次疫情讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變得更加真實而具體，對師生包括家長都是一次全新挑戰(zhàn)，這也是本次公共危機(jī)事件所蘊(yùn)含的教育變革力量之一。正如習(xí)近平總書記所指出的：現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。

觸控屏陪伴下長大的新生代到底應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，全新的學(xué)習(xí)方式和育人形態(tài)如何駕馭，如何將過去的那種定制的教育模式遷移為一種真正個性化的教育模式，從過度關(guān)注知識傳遞到更多關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生自主地探索和發(fā)現(xiàn)，這些都需要教育人堅持實踐、深度反思和持續(xù)研究。

在真誠面前，一切技術(shù)都會顯得蒼白。只要我們真誠地面對線上學(xué)習(xí)的課堂，真誠地對待每一節(jié)課和每一個學(xué)生，不斷地實踐、研究、再實踐、再研究，就一定能領(lǐng)略學(xué)習(xí)的真諦！未來已來，讓我們執(zhí)著前行！