胡 玲 楊 博

（北京科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083）

一、引言

據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,2020屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)將達(dá)到874萬(wàn)人,較前年增加40萬(wàn),就業(yè)情況十分嚴(yán)峻。同時(shí),以科學(xué)技術(shù)素質(zhì)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力已成為新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者的基本要求。創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)早已是各國(guó)綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。[1]正如前教育部副部長(zhǎng)杜玉波所言,“鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)青年大學(xué)生充分就業(yè)的重要途徑,是服務(wù)于國(guó)家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式,建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的迫切需要?！盵2]大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一,高等院校作為培育人才的搖籃,應(yīng)積極倡導(dǎo)、落實(shí)“雙創(chuàng)”教育對(duì)于緩解當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)壓力,主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)至關(guān)重要。[3]1-6

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源可以追溯至1947年哈佛商學(xué)院邁賴斯·邁斯(Myles Mace)教授率先在MBA教學(xué)中開(kāi)設(shè)的初創(chuàng)企業(yè)管理創(chuàng)業(yè)課程。[4]26相較于發(fā)達(dá)國(guó)家,我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的萌芽與實(shí)施較晚。1989年12月聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”,正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。1998年,清華大學(xué)管理學(xué)院率先為MBA和本科生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)管理的相關(guān)課程,發(fā)起并主辦了首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”,標(biāo)志著中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的起步。[5]2002年,由教育部牽頭,清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所院校被確定為創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校。隨著國(guó)家強(qiáng)有力的政策紛紛出臺(tái),我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展,現(xiàn)已在高等院校內(nèi)全面展開(kāi)。[6]24-30

為了激勵(lì)高校不斷提升“雙創(chuàng)”教育水平,2016年至今,教育部每年均會(huì)評(píng)選全國(guó)50所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校發(fā)揮典型引領(lǐng)作用,供其他院校學(xué)習(xí)參考。典型經(jīng)驗(yàn)高校通過(guò)汲取國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn),依據(jù)學(xué)校特色,借助政府、社會(huì)支持構(gòu)建了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系,并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展校內(nèi)的“雙創(chuàng)”工作。高校是開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的主要場(chǎng)所,已有大量國(guó)內(nèi)外研究表明,大學(xué)的“雙創(chuàng)”教育可以顯著激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿、提高創(chuàng)業(yè)能力。[6-9]教育體系建設(shè),對(duì)于培養(yǎng)能夠適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型社會(huì)發(fā)展的大學(xué)生具有極其重要的作用。

本文選取了2016—2019年北京地區(qū)的13所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校為研究對(duì)象,對(duì)樣本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系進(jìn)行分析,在前人研究與案例資料的基礎(chǔ)上梳理出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系評(píng)價(jià)指標(biāo),并對(duì)13所高校的信息進(jìn)行摘錄整理。在此基礎(chǔ)上,研究運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的方法,總結(jié)體系共性、比較體系差異、介紹特色經(jīng)驗(yàn),最終從校方頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)路徑、環(huán)境支持三個(gè)維度,構(gòu)建出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系,為國(guó)內(nèi)其他高校提供借鑒參考。從理論角度來(lái)看,通過(guò)提煉對(duì)比、深入研究各校各具特色的教育體系,能夠豐富該領(lǐng)域的實(shí)證研究,有助于構(gòu)建中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系,便于未來(lái)學(xué)者對(duì)我國(guó)“雙創(chuàng)”教育模式進(jìn)行更深的了解。從實(shí)踐的角度出發(fā),我國(guó)高等院校的“雙創(chuàng)”教育雖已全面展開(kāi),但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)薄弱、缺乏專門的實(shí)施機(jī)構(gòu)、專項(xiàng)資金和實(shí)踐平臺(tái)不足、指導(dǎo)幫扶不到位等缺點(diǎn),因此汲取全國(guó)“雙創(chuàng)”教育突出高校的經(jīng)驗(yàn),對(duì)該領(lǐng)域相對(duì)薄弱的國(guó)內(nèi)高校有重要的啟示與借鑒意義。各地高?？梢栽诖嘶A(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際,不斷改進(jìn)工作方式,創(chuàng)新工作機(jī)制,從而切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)工作。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）相關(guān)概念辨析

核心內(nèi)涵界定不清易導(dǎo)致實(shí)踐的混亂。[10]48創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育及其作為整體概念所包含的內(nèi)涵在相關(guān)研究中較少有清晰的分析與界定。英文中的創(chuàng)業(yè)教育為Entrepreneurship Education,其界定來(lái)自于國(guó)外,外國(guó)高校在具體教學(xué)之中常用的也是創(chuàng)業(yè)教育之意。創(chuàng)業(yè)教育遵循著“培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力,使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”的核心內(nèi)涵,[11]強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生從事新商業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐能力；而創(chuàng)新教育表示為Innovation Education,國(guó)外研究中較少直接將其作為一個(gè)詞組進(jìn)行討論,在相關(guān)創(chuàng)新教育的論文中更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生在課堂或科研活動(dòng)之中的形象思維、大跨度聯(lián)想與邏輯驗(yàn)證能力。[12]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)自主提出的一個(gè)新概念,[13]于2010年5月教育部頒行的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》的全局性文件中首次正式表述。[3]1-6張冰、白華整理解讀了學(xué)界關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵研究成果,對(duì)具有中國(guó)特色內(nèi)涵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念做出新的解讀。他們指出,中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力為內(nèi)容,注重實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育活動(dòng)。[10]48-52相比之下,部分美國(guó)高校采取的是聚焦培養(yǎng)商學(xué)院專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才的模式,[14]這在中國(guó)高校之中非常罕見(jiàn)。

Brush于2014年提出了“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”的概念,他指出創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)由課程、課程活動(dòng)和研究三個(gè)領(lǐng)域組成,受到資源、文化、利益相關(guān)者和與相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施四方面的影響?；谶@些領(lǐng)域和維度,學(xué)校應(yīng)在其中擔(dān)任經(jīng)紀(jì)人、協(xié)調(diào)者、服務(wù)器和開(kāi)發(fā)者的角色。[15]類似于自然界生態(tài)系統(tǒng)的基本特征,構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的閉環(huán)需涉及知識(shí)創(chuàng)造、課堂教學(xué)、實(shí)踐反饋多個(gè)環(huán)節(jié),國(guó)家、地方、高校多個(gè)層次,也包括了學(xué)生、教師、科研單位、校級(jí)管理層、企業(yè)、風(fēng)投機(jī)構(gòu)、政府等多個(gè)重要主體。構(gòu)成良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程必然會(huì)產(chǎn)生使內(nèi)部不同主體和要素之間協(xié)同發(fā)展、資源共享、內(nèi)生成長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。[16]40相關(guān)研究已經(jīng)表明,創(chuàng)業(yè)教育中生態(tài)系統(tǒng)已成為校企合作和知識(shí)轉(zhuǎn)移最重要、最有效的機(jī)制,為社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值。[17]高校作為各主體的聚集中心,做好人才培養(yǎng)的路徑設(shè)計(jì)、對(duì)接各方資源等工作至關(guān)重要。

基于以上論述,本文所考慮的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加,更不等同于簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo),而是一種面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,[18]其生態(tài)體系的建構(gòu)是建立在專業(yè)教育、知識(shí)教育的基礎(chǔ)之上,包含在多類學(xué)科之中,具有層次性和差異性的教育體系。[10]50

因此,中國(guó)高校在建構(gòu)本土創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系時(shí),既要打破傳統(tǒng)的教育觀念,積極營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境,[19]又要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),給予學(xué)生充分的動(dòng)手空間；既要注重原有的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的教學(xué),又要努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培育職業(yè)精神；既要避免“這只是針對(duì)少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生開(kāi)展的技能性教育”的片面理解,又要注重面對(duì)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型的學(xué)生的因材施教,針對(duì)需求進(jìn)行不同側(cè)重的培養(yǎng)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是當(dāng)前高校教育變革的重要方向。[16]38由于國(guó)外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早,發(fā)展也更為成熟,許多學(xué)者對(duì)擁有悠久創(chuàng)業(yè)教育歷史或是突出成績(jī)的高校的教育體系進(jìn)行了細(xì)致的探討與歸納,期望能給予中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定的啟示與建議。鄭剛、郭艷婷以斯坦福大學(xué)為研究對(duì)象,強(qiáng)調(diào)高校創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的重要性,并提出一個(gè)有效的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)至少應(yīng)包括戰(zhàn)略與指導(dǎo)方針、校園文化氛圍、激勵(lì)師生的制度體系、相關(guān)課程體系、平臺(tái)與載體、課外或校外實(shí)踐活動(dòng)等方面[4]25-31。卓澤林等基于對(duì)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的案例研究,總結(jié)了該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制,即校長(zhǎng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作并做長(zhǎng)效管理、依托校內(nèi)外資源協(xié)同育人,并通過(guò)搭建創(chuàng)業(yè)寄宿學(xué)習(xí)共同體、跨學(xué)科第一年興趣小組和設(shè)置多樣化的雙創(chuàng)學(xué)位及證書等路徑保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。密歇根大學(xué)則構(gòu)建了由一般型創(chuàng)業(yè)教育、激勵(lì)型創(chuàng)業(yè)教育和強(qiáng)化型創(chuàng)業(yè)教育組成的階梯型體系,針對(duì)不同層次的學(xué)生可開(kāi)展從基礎(chǔ)課程到與企業(yè)深入合作的教學(xué)活動(dòng)。[20]袁本濤、徐立輝對(duì)加拿大三所工程院校進(jìn)行了深度訪談和案例分析,分別梳理出了三所大學(xué)基于本校傳統(tǒng)工程教育優(yōu)勢(shì)中所形成的獨(dú)特創(chuàng)業(yè)教育模式,即滑鐵盧大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)期和工作學(xué)期交替進(jìn)行的“合作導(dǎo)向”模式；麥克馬斯特大學(xué)以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為問(wèn)題起點(diǎn),通過(guò)系列培訓(xùn)完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從想法、概念到商業(yè)化的“問(wèn)題導(dǎo)向”模式；瑞爾森大學(xué)與精益創(chuàng)業(yè)的方法結(jié)合,基于真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目的“實(shí)踐導(dǎo)向”模式。[21]

以往學(xué)者對(duì)于國(guó)內(nèi)部分典型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也做了不少研究。浙江大學(xué)以“IBE”(Innovation-based Entrepreneurship,以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè))為導(dǎo)向,系統(tǒng)構(gòu)建了以意識(shí)激發(fā)、技能培育、項(xiàng)目?jī)?yōu)化、融資對(duì)接、團(tuán)隊(duì)孵化等環(huán)節(jié)為核心的“全鏈條式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,開(kāi)展與專業(yè)教育緊密融合、與國(guó)際教育無(wú)縫銜接、以科技成果轉(zhuǎn)化為依托的教育教學(xué)。[22]安澤會(huì)對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等15所高等農(nóng)林院校公布的教學(xué)、就業(yè)質(zhì)量報(bào)告進(jìn)行文本分析,總結(jié)了高等農(nóng)林院校完善“雙創(chuàng)”教育體系的主要措施包括：從學(xué)分學(xué)制上改革,構(gòu)建全覆蓋、分層次的課程體系,搭建多位一體實(shí)踐平臺(tái)、提升師資水平等。[23]葛飛等人以安徽工程大學(xué)生物工程專業(yè)為例,探究了工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。相較于其他案例,該體系有鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn),包括了GYB(產(chǎn)生你的企業(yè)想法)、SYB(創(chuàng)辦你的企業(yè))訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等頗為豐富的實(shí)操內(nèi)容。[24]溫州大學(xué)作為首批“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?一直強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合,奉行以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)模式。[25]不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建,展示了不同學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與教育著力點(diǎn)之間的差異,最終也將直接影響各校學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維與能力優(yōu)勢(shì)。除了開(kāi)展具體個(gè)別高校的“雙創(chuàng)”教育研究外,也有部分學(xué)者嘗試將我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行歸類劃分,[10,26-27]但可能由于開(kāi)展研究的年份不同,對(duì)應(yīng)高校的教育教學(xué)進(jìn)行過(guò)一定的調(diào)整,從而導(dǎo)致不同學(xué)者關(guān)于我國(guó)高校“雙創(chuàng)”教育體系的描述存在相左之處。

宋之帥指出過(guò)去我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐探索都存在一些不足,如模式設(shè)想較多、缺少實(shí)踐論證,案例探索較多、缺乏理論提升。[28]筆者基于對(duì)國(guó)內(nèi)中文文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn),目前有關(guān)全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校方面的研究很少,而這150所國(guó)內(nèi)高校作為目前中國(guó)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突出代表,是很值得進(jìn)行深入探討的。本文在定性與定量研究的基礎(chǔ)上,從各校提出的諸如“三位一體生態(tài)平臺(tái)”“四五三三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式”的不同表述中,提煉出了各校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的共性,并加以理論拔高、概括規(guī)律,形成了一個(gè)具有中國(guó)特色的、更為全面和系統(tǒng)的教育模式?；诟鞲咝５闹饕顒e——人才培養(yǎng)體系,研究總結(jié)了13所高校的五種教育模式,為國(guó)內(nèi)其他院校提供可供選擇的基礎(chǔ)模式菜單,使其能根據(jù)自身特色與外界環(huán)境選擇最合適的人才培養(yǎng)模式,建設(shè)本土化教育生態(tài)體系,從而在整體上助力具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的蓬勃發(fā)展。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本的選擇

北京是我國(guó)高等教育最為發(fā)達(dá)的地區(qū),聚焦了全國(guó)數(shù)量最多的重點(diǎn)大學(xué),同時(shí)也被稱為“中國(guó)科技創(chuàng)新中心”。在過(guò)去的十年中,北京市在人才保障、場(chǎng)地建設(shè)、金融支持、產(chǎn)權(quán)保護(hù)等一系列領(lǐng)域出臺(tái)了大量推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新工作部署的文件,其中有22%的政策與高校直接相關(guān),高等院校也與科研機(jī)構(gòu)、大企業(yè)一同被視為全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的領(lǐng)軍力量。[29]

北京高校擁有雄厚的教育實(shí)力與良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境,整體的“雙創(chuàng)”教育實(shí)力位于國(guó)內(nèi)前列,是目前擁有全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校最多的地區(qū)之一。高校相關(guān)教育體系的構(gòu)建是開(kāi)展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的基石,校方的全面布局與設(shè)計(jì)在其中發(fā)揮著決定性的作用?；谝陨峡紤],本研究選取北京市“雙創(chuàng)”工作最為突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校為樣本,其中包括9所中央直屬高校,分別為：北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京科技大學(xué),3所北京市屬院校：北京工業(yè)大學(xué)、北京服裝學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué),以及一所高職高專院校：北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院,主要剖析各高校的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)體系構(gòu)建,旨在研究中歸納規(guī)律、尋找特色,探索從高校層面出發(fā)的促進(jìn)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃實(shí)踐。

（二）研究方法

本文采用了定性與定量相結(jié)合的方法對(duì)樣本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系進(jìn)行分析,主要分為文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)分析法和比較法。作者從2016—2019年的《全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》的出版材料中篩選摘取出教育生態(tài)體系構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容,分類歸納,并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)權(quán)威平臺(tái)如：教育部、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心官方網(wǎng)站或研究論文中提供的高校信息進(jìn)行補(bǔ)充,保證結(jié)果的客觀、系統(tǒng)、全面。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)量分析,測(cè)算與高?！半p創(chuàng)”教育體系相關(guān)指標(biāo)的高校達(dá)成率,并在總結(jié)前人研究經(jīng)驗(yàn)和定量測(cè)試結(jié)果的基礎(chǔ)上提取出體系建設(shè)的基礎(chǔ)性指標(biāo),從而構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整生態(tài)體系。運(yùn)用比較法對(duì)比13所高校的異同之處,總結(jié)其共有的發(fā)展框架,并結(jié)合各個(gè)、各類高校的自身屬性,提煉特色,以期為更多高校所用。

四、北京市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校的教育生態(tài)體系建設(shè)

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系指標(biāo)構(gòu)建

本文以2016—2019年的《全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》為基礎(chǔ),在前人對(duì)國(guó)內(nèi)外高校教育體系的案例研究基礎(chǔ)之上,建立了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系評(píng)價(jià)基本指標(biāo),并在提煉研究樣本的信息時(shí)不斷完善指標(biāo)體系,最終形成了包括指導(dǎo)思想、課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練等在內(nèi)的10個(gè)要素以及與其相對(duì)應(yīng)的34個(gè)條目的指標(biāo)體系(見(jiàn)表1)。

在對(duì)13所樣本高校的案例匯編進(jìn)行整理并補(bǔ)充互聯(lián)網(wǎng)官方平臺(tái)資料的基礎(chǔ)上,作者對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),分析各指標(biāo)的高校達(dá)成率。高校達(dá)成率是指滿足該指標(biāo)的高校數(shù)與樣本中的高?？倲?shù)之比。由達(dá)成率的定義可見(jiàn),當(dāng)某個(gè)指標(biāo)的高校達(dá)成率達(dá)到100%時(shí),說(shuō)明樣本中各高校的教育體系都落實(shí)了相關(guān)工作,該指標(biāo)成為各高校的體系共性。當(dāng)某個(gè)指標(biāo)的達(dá)成率偏低時(shí),說(shuō)明樣本高校整體在該方面的工作比較薄弱。高校達(dá)成率這一數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì),更有助于直觀地了解高校在不同工作細(xì)節(jié)上的完成情況,有利于尋找異同、發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的問(wèn)題。

表1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建的指標(biāo)列表

為便于統(tǒng)計(jì),研究將部分信息摘錄登記指標(biāo)進(jìn)行了修正,忽略 “該校特色”這一定性描述指標(biāo),并刪除“經(jīng)費(fèi)投入方向與數(shù)額”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作規(guī)劃體系”三個(gè)總體性指標(biāo),最終形成統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。通過(guò)計(jì)數(shù)與測(cè)算,得到了以13所北京地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校為樣本的各指標(biāo)的高校達(dá)成率(見(jiàn)表2)。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建指標(biāo)的高校達(dá)成率

目前,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已在我國(guó)全面展開(kāi)。隨著時(shí)間的發(fā)展,各高校的教育體系也不斷完善。作為高?！半p創(chuàng)”教育的領(lǐng)軍代表,13所北京地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校,已經(jīng)在人才培養(yǎng)與工作規(guī)劃體系兩個(gè)維度上形成了全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系,體現(xiàn)出宏觀框架完備,實(shí)施細(xì)節(jié)多樣的特點(diǎn)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的兩大最基礎(chǔ)、最重要的教育路徑。從表2的數(shù)據(jù)可見(jiàn),在人才培養(yǎng)體系的課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練兩方面,經(jīng)驗(yàn)高校的絕大多數(shù)指標(biāo)都有相當(dāng)高的達(dá)成率,不僅在最基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上完成了理論課堂教學(xué)—第二課堂興趣培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)演練—實(shí)踐基地孵化創(chuàng)業(yè)的全流程設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),并且進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的全面性與重點(diǎn)性結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育交融、與國(guó)際化教育接軌合作的各項(xiàng)工作。李亞員在總結(jié)國(guó)內(nèi)外的有關(guān)理論與經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),如何實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的分層設(shè)計(jì),如何融入專業(yè),如何將教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待破解的三大難題。[13]85面對(duì)挑戰(zhàn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校給出了各具特色的解決方案。

在“雙創(chuàng)”教育的分層設(shè)計(jì)上,中國(guó)人民大學(xué)的分層教育體系極具代表性。其將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)分為了四個(gè)層次,用以滿足不同學(xué)生的需求,分別是面向全體學(xué)生的普及教育、面向有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的系統(tǒng)教育、面向有創(chuàng)業(yè)目標(biāo)學(xué)生的重點(diǎn)教育以及面向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)生的實(shí)踐教育。[30]16各高校均通過(guò)開(kāi)設(shè)覆蓋全體學(xué)生的各類“雙創(chuàng)”必修或選修課程完成基礎(chǔ)性教學(xué),部分高校也結(jié)合網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)積極開(kāi)展如“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革。在對(duì)具有創(chuàng)業(yè)意向、具備創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方面,一些院校推出了個(gè)性化、啟發(fā)式、探究式、小班式的教學(xué)方式,試圖在研討中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)靈感。

在“雙創(chuàng)”教育與本身專業(yè)進(jìn)行融合方面,多數(shù)高校著力于在課程教學(xué)方面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。北京服裝學(xué)院通過(guò)開(kāi)設(shè)跨院系實(shí)驗(yàn)班、打造寬口徑的課程體系課程模塊,實(shí)施了跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉培養(yǎng)模式。[31]77北京聯(lián)合大學(xué)為了豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),將創(chuàng)業(yè)企業(yè)的熱點(diǎn)案例與相應(yīng)專業(yè)的理論教學(xué)融合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[32]56不少具有行業(yè)特色背景的高校對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重點(diǎn)培育,進(jìn)一步結(jié)合學(xué)校已有優(yōu)勢(shì)服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新型新人才的戰(zhàn)略需求。

在“雙創(chuàng)”人才的遞進(jìn)銜接培養(yǎng)上,各高校都開(kāi)設(shè)了前文提及的全流程教育,但在具體的實(shí)踐載體上自成一格。北京航空航天大學(xué)將“馮如杯”課外科技活動(dòng)打造成融創(chuàng)意大賽、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽于一體的系列活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)意、動(dòng)手創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)。迄今為止,“馮如杯”競(jìng)賽已經(jīng)發(fā)展成為包括“馮如”科技創(chuàng)新大擂臺(tái)、科技創(chuàng)新專題報(bào)告會(huì)、杰出創(chuàng)業(yè)校友經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、“馮如”創(chuàng)新沙龍系列活動(dòng)、“馮如杯”優(yōu)秀作品巡展、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放體驗(yàn)活動(dòng)等在內(nèi)的全方位、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化盛宴。[31]5清華大學(xué)作為最早啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重點(diǎn)高校與國(guó)內(nèi)頂尖的理工類院校,在其創(chuàng)客空間iCenter中,為學(xué)生提供基礎(chǔ)工程技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練、產(chǎn)業(yè)分析實(shí)踐、創(chuàng)意制作、快速原型開(kāi)發(fā)等服務(wù)。同時(shí)借助工程咨詢與量產(chǎn)服務(wù)的開(kāi)放平臺(tái),幫助學(xué)生體驗(yàn)從創(chuàng)意到產(chǎn)品的整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程。[30]10

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作規(guī)劃體系

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)者,其次是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者。[33]整體的“雙創(chuàng)”教育工作規(guī)劃體系中包括了高校、政府、企業(yè)、學(xué)生等多個(gè)主體,高校作為其中的工作中心,需要從頂層設(shè)計(jì)的角度完成領(lǐng)導(dǎo)組織與指導(dǎo)思想建設(shè)、“雙創(chuàng)”教學(xué)改革與激勵(lì)政策建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)、“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施與配套服務(wù)建設(shè)等多項(xiàng)工作,保證開(kāi)展過(guò)程中的機(jī)構(gòu)、政策、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)五到位。從表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可見(jiàn),北京地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校都已保證了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一指揮、給學(xué)生配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、提供“雙創(chuàng)”場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等基本措施,但在指導(dǎo)思想層面建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生激勵(lì)政策制定、提高全體教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感與配備實(shí)時(shí)信息服務(wù)平臺(tái)等方面還有待加強(qiáng)。部分有能力的高校已經(jīng)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,以更高的行政、教學(xué)等級(jí)統(tǒng)籌落實(shí)“雙創(chuàng)”工作,或是設(shè)立了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的雙學(xué)位、MBA學(xué)位,鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域上進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

在各層的教育組織建設(shè)上,所有高校均成立了由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為一把手,教務(wù)處、研究生院、學(xué)生處、校團(tuán)委、招生就業(yè)處、科研院等負(fù)責(zé)人參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,發(fā)揮全校各部門優(yōu)勢(shì),統(tǒng)籌校內(nèi)外資源系統(tǒng),協(xié)同開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育。北京科技大學(xué)在依靠自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在13個(gè)學(xué)院成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分中心。依托分中心,學(xué)校建成了具有多學(xué)科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地組織,并構(gòu)建了以“六有機(jī)制——有組織、有基地、有賽事、有教師、有課程、有活動(dòng)”為目標(biāo)的分中心運(yùn)營(yíng)模式。[34]5北京聯(lián)合大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著校區(qū)分散、統(tǒng)合不易的挑戰(zhàn)。為此,學(xué)校一方面以中心校區(qū)為樞紐,構(gòu)建覆蓋全校的“雙創(chuàng)”教育線上線下統(tǒng)合體系,另一方面依托各校區(qū)學(xué)院開(kāi)展教育活動(dòng),突出學(xué)科特色,就近孵化,降低成本,同時(shí)鼓勵(lì)不同校區(qū)、不同學(xué)院之間打通地域和專業(yè)之間的限制,進(jìn)行資源交叉互補(bǔ),形成合作發(fā)展的共興之勢(shì)。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)揮基層學(xué)生組織的力量,在全校610個(gè)班、團(tuán)組織中設(shè)置科技創(chuàng)新委員,定期召開(kāi)“?！骸唷钡膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)席會(huì),保證工作縱向貫穿到底。[32]12

指導(dǎo)思想主要反映了高校在一定教學(xué)時(shí)段中的總方向、總要求、總目標(biāo),其內(nèi)容的設(shè)定會(huì)直接影響到之后所有教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)。北京大學(xué)與中國(guó)人民大學(xué)均在教育宗旨中體現(xiàn)了國(guó)際化理念,相應(yīng)地也專門開(kāi)展了打造全球大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、設(shè)計(jì)國(guó)際研學(xué)制度等舉措,積極促進(jìn)學(xué)生參與全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。通過(guò)對(duì)一所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨和目標(biāo)進(jìn)行分析,可以窺見(jiàn)其人才培養(yǎng)及相關(guān)路徑的重點(diǎn),同樣,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的經(jīng)營(yíng)也會(huì)對(duì)校內(nèi)的“雙創(chuàng)”文化產(chǎn)生影響。周劍鋒和王嬌嬌分析了我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的窘境：高校組織方大力宣揚(yáng)與鼓勵(lì),學(xué)生卻熱情不高,他們指出大多數(shù)高校并未形成真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,也并未讓學(xué)生真正明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義及獲得參與實(shí)踐的精神鼓勵(lì)。[35]在本文的研究對(duì)象中,少數(shù)高校對(duì)于要營(yíng)造什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍給予了明確的描述,如北京大學(xué)“敢為人先、勇?lián)?zé)任、寬容失敗”的鼓勵(lì)+包容性氛圍；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”的競(jìng)爭(zhēng)性氛圍；北京交通大學(xué)“飲水思源,交融創(chuàng)新”的求索性氛圍等。但大多數(shù)高校目前在指導(dǎo)性文件中只是粗略地提及要營(yíng)造校內(nèi)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,但這種不具體的氛圍表述使實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展時(shí),無(wú)法衡量具體效果。

在政策制度改革層面,幾乎所有高校均出臺(tái)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定或轉(zhuǎn)換機(jī)制,對(duì)在校創(chuàng)業(yè)的學(xué)生實(shí)行彈性學(xué)制,允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。部分高校還推出了允許學(xué)生將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)政策。為了激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,北京大學(xué)設(shè)立了針對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)業(yè)、論文發(fā)表等活動(dòng)的專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制。[36]141北京科技大學(xué)通過(guò)獎(jiǎng)金鼓勵(lì)、保研加分、學(xué)分相抵等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生參與“雙創(chuàng)”賽事,并將教師指導(dǎo)學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)作為崗位評(píng)聘與晉升的重要指標(biāo)。[34]5

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要“以生為本”,然而不少研究指出我國(guó)的“雙創(chuàng)”教育存在師資力量缺乏或相對(duì)薄弱、社會(huì)組織對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育參與度不高、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)的問(wèn)題[36]141-146。Gao Zhanfeng等在對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的“雙創(chuàng)”教育經(jīng)驗(yàn)分析后指出,美國(guó)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家,其成果豐碩的主要原因是擁有一支理論基礎(chǔ)深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專兼職教師隊(duì)伍；日本等國(guó)也不斷深化與企業(yè)等主體的產(chǎn)學(xué)研合作,加強(qiáng)對(duì)教師理論和實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)。[37]我國(guó)高校仍需要通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立校企協(xié)同育人機(jī)制、構(gòu)建并且不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)等手段來(lái)為學(xué)生提供更全面、細(xì)致、高質(zhì)量的指導(dǎo)。教師一直是教育活動(dòng)中的重要主體,落實(shí)好高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作既需要邀請(qǐng)企業(yè)人員兼職教師,也需要配備專職的“雙創(chuàng)”教師以期其能更全身心地為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理、政策咨詢等一系列服務(wù)。通過(guò)表2的數(shù)據(jù)可知,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校已在教師配備與培養(yǎng)上走在前列,高校與企業(yè)都建立了合作伙伴關(guān)系,能更好地為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)。創(chuàng)業(yè)孵化中心或創(chuàng)業(yè)園作為“雙創(chuàng)”實(shí)踐開(kāi)展的主要場(chǎng)所,能否為學(xué)生提供一站式包括咨詢、培訓(xùn)、技術(shù)、融資、引薦、輔導(dǎo)服務(wù),會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效果產(chǎn)生直接影響。作為尚未完全步入社會(huì)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體,大多團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、融資與財(cái)務(wù)管理、相關(guān)政策、社會(huì)資源等領(lǐng)域都缺乏經(jīng)驗(yàn),啟動(dòng)階段也缺乏相應(yīng)的資金與場(chǎng)地。學(xué)校作為聯(lián)絡(luò)學(xué)生與社會(huì)各主體的橋梁,應(yīng)為學(xué)生提供辦公場(chǎng)所、啟動(dòng)資金、人才對(duì)接、投融資對(duì)接等多項(xiàng)孵化扶持服務(wù)。清華大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建方面非常突出,目前已經(jīng)建立了創(chuàng)客空間iCenter、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室X-Lab、學(xué)生未來(lái)興趣團(tuán)隊(duì)、“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”孵化平臺(tái)等多個(gè)“三創(chuàng)”教育平臺(tái),利用多方資源與多樣的活動(dòng)形式為各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才保駕護(hù)航。

由上可見(jiàn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建離不開(kāi)各方協(xié)同,保證其協(xié)作的可持續(xù)性關(guān)鍵在于如何尋求共同價(jià)值觀念與協(xié)作目標(biāo),形成互利互惠的協(xié)作制度。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各方參與者具有共同社會(huì)價(jià)值追求,如何尋找公益價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值的平衡點(diǎn)是高校進(jìn)一步增強(qiáng)企業(yè)、政府參與動(dòng)力的破解之道。[38]

五、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的模式分析與模型構(gòu)建

（一）各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系間的差別分析

通過(guò)對(duì)北京地區(qū)13所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校的教育生態(tài)體系進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn),高校體系間的主要差別體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)選擇上,即在教育內(nèi)容的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、教學(xué)形式的課堂與實(shí)踐上倚重程度的不同。需要額外注意的是,雖然創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)通常需要進(jìn)行大量的實(shí)踐,創(chuàng)新這種更加籠統(tǒng)、模糊的表達(dá)容易讓人聯(lián)想到理論傳授,但不能將創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)劃等號(hào)。不少高校在課堂教學(xué)中也包括了企業(yè)家思維、風(fēng)險(xiǎn)投資等創(chuàng)業(yè)類課程,畢竟學(xué)生的實(shí)踐操作中少不了創(chuàng)新思維培育。本文通過(guò)分析13所北京地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校案例,總結(jié)出有五種代表性的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

(1)以課堂式教學(xué)為核心,更突出創(chuàng)新在“雙創(chuàng)”理念中重要地位的教育模式,以中國(guó)人民大學(xué)為代表；(2)以實(shí)踐訓(xùn)練為核心,重視創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、就業(yè)導(dǎo)向的教育模式,以北京交通大學(xué)為代表；(3)兼顧“雙創(chuàng)”理念,以實(shí)踐鍛煉、平臺(tái)支持為重點(diǎn)的教育模式,包括：清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)；(4)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為根本,兼顧課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的教育模式,以北京服裝學(xué)院為代表；(5)綜合課堂與實(shí)踐,創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè),兩兩平行推動(dòng)的綜合教育模式,包括：北京大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京化工大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)與北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院8所高校。

國(guó)內(nèi)的其他高校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、教學(xué)特點(diǎn)與自身辦學(xué)特色等諸多方面,選擇最適合自己的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式,助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的模型構(gòu)建

基于上述對(duì)北京地區(qū)13所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校的典型經(jīng)驗(yàn)分析,本文從校方頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)路徑、環(huán)境支持三個(gè)維度,整合了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的各要素與主體,構(gòu)建了適用于當(dāng)前我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系框架圖(如圖1所示)。

高校的“雙創(chuàng)”教育體系之所以會(huì)增加“生態(tài)”二字,是因?yàn)槠鋵?duì)于人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的連貫性與各參與主體之間的協(xié)調(diào)性提出了更高的要求。在人才培養(yǎng)路徑上注重面對(duì)不同層次學(xué)生的分層培養(yǎng)以及與專業(yè)教育的融合；在校方的頂層設(shè)計(jì)上不僅需要考慮到基礎(chǔ)的機(jī)構(gòu)建設(shè),還需不斷完善相關(guān)保障與激勵(lì)制度,讓校園的“雙創(chuàng)”氛圍深入人心,并在外界環(huán)境上為學(xué)生提供硬軟件等多方支持,協(xié)同調(diào)配企業(yè)、風(fēng)投機(jī)構(gòu)、政府等多方資源,共同致力于高校“雙創(chuàng)”人才的培育。

國(guó)內(nèi)高?？梢愿鶕?jù)自身的“雙創(chuàng)”教學(xué)基礎(chǔ),借鑒本研究提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系,進(jìn)一步提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。相信通過(guò)借鑒典型經(jīng)驗(yàn)高校的經(jīng)驗(yàn),更多高校能夠?qū)?chuàng)新思維用于本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作設(shè)計(jì)中,形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)體系與教育工作機(jī)制,進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力,培養(yǎng)更多的新世紀(jì)“創(chuàng)”人才。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的模型建設(shè)